“雙減”背景下的學校書法教育新探索

【摘 要】“雙減”政策的實施，既給學校書法教育帶來了新的挑戰，也帶來了新的發展契機。“雙減”背景下，蘇州工業園區新城花園小學對書法教育進行了新的探索與實踐，為學生提供了校內校外書法教育的供給選擇，整合了線上線下的書法教育資源，形成了一種師生共進的積極的書法藝術素養成長樣態。

【關鍵詞】“雙減”背景;書法教育;新探索

【中圖分類號】G622.3 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2022）53-0019-03

【作者簡介】趙海鷹，江蘇省蘇州工業園區新城花園小學（江蘇蘇州，215021）教導處副主任，高級教師，蘇州工業園區語文學科帶頭人，蘇州市書法教育優秀工作者。

余秋雨先生在《極端之美》一書中說：“書法實在是我們進入中國文化史的一個簡要讀本……所以我們如果有機會練練書法，讀讀書法，追一追書法，崇拜崇拜一些書法，我們的渾身所謂的書卷氣就會大大增加，我們的生命價值就會出現新的等級?！笔堑?，書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容。

江蘇省蘇州工業園區新城花園小學是該園區內的第一所公辦小學。學校位于高度現代化、國際化的蘇州工業園區核心區域。面對豐富多元的外來文化影響，學校始終把為黨育人、為國育才，傳承中華民族優秀傳統文化的使命放在首位。我們堅信，只有“文化自信”，才能“和而不同”，才能“美美與共”。因此，自2011年教育部出臺《關于中小學開展書法教育的意見》文件后，學校就高度重視書法教育。2017年9月，蘇州市教育局明確要求書法進校園、進課程，新城花園小學也在這一年實現了書法教學的全學段覆蓋。

2021年暑假，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（下文簡稱《意見》）出臺，整體上改變了義務教育階段學生過重作業負擔和課外培訓負擔的現狀。隨著各地各校課后延時服務“5+2”的普遍開展，學生在校時間延長，有充分的時間參加各類社團。同時，學科類校外培訓機構的清理，讓家長和學生不再沉陷于學科培訓旋渦，而將更多的時間和精力放在孩子的全面發展、素養提升上。如何抓住“雙減”契機，利用時空優勢，更好地推進書法教育，筆者所在學校作了一些新的探索和實踐。

一、 校內校外的供給選擇

“雙減”文件的第9條指出：在課后服務時間，學校需創設條件，在校內滿足學生多樣化的學習需求。第11條提出：拓展課后服務渠道。一般由本校教師承擔，也可聘請退休教師、具備資質的社會專業人員或志愿者提供。這就提醒我們，我們的課后服務可以從單一的“學校供給”向更包容、更多元的“區域供給，社會供給”轉變，利用校內校外的供給選擇滿足學生個性化學、高質量學的需求。

受教育行政部門師資配備所限，筆者所在學校僅有一名專職的書法教師，盡管所有語文教師經培訓后能基本勝任以普及為主的整班書法教學，但并不能滿足部分優秀學生進一步學習所需。為此，我們聘請了省、市書法家協會的書法家來校任教，擔任書法社團的外聘專家，常態化授課、指導。同時，我們也不定期邀請硬筆書法家來校 ，尤其是結合整班硬筆書法比賽開展賽前強化指導，效果明顯。

二、線上線下的資源整合

教育部《關于中小學開展書法教育的意見》明確規定，在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的軟筆書法課。囿于本校只有一名專職的軟筆書法教師，因此，除了三年級起步階段由專職教師執教，其他年級整班的軟筆書法課只能由語文教師承擔。但很多語文教師軟筆書法的書寫基礎十分薄弱，而這又非一朝一夕能夠提高、改變，怎么辦？為此，我們與專業的在線書法教育平臺合作，引進了線上書法教學資源。每到上軟筆書法課，語文教師依托線上書法教學平臺，組織學生觀看專業書法家的教學視頻，再輔以自己的指導、督促，也能起到很好的教學作用。

“雙減”政策落地，給了孩子們更多的時空參與書法學習。我們引進的線上書法教學資源，給孩子們提供了一個全時空的書法學習平臺。不管是白天，還是晚上，不管是上學日，還是周末或節假日，只要孩子們利用自己的賬號登錄教學平臺，豐富的書法文化知識、生動形象的書法教學視頻就任由孩子們點擊觀看，在線學習。同時，只要孩子們把自己的作業、作品上傳，平臺就會自動予以展示、評價，自動予以匯總、記錄，給予孩子們及時的指導和鼓勵。同時，線上平臺還提供了讓孩子們互評、互贊，作品轉發、傳播的功能，大大激發了孩子們學習的興趣?，F在的小學生是互聯網時代的原住民。當他們看到自己的作品在互聯網上展示、傳播，感受到被關注，體驗到被欣賞時，求知欲和自尊心會得到極大滿足，對書法的熱情就被大大地激發了起來，而這些恰好是對線下教學不能便捷互動、深入交流的一個非常好的彌補。一學期結束，寒暑假結束，平臺還可根據學校的要求，出具我校學生在線書法學習報告。報告內容包括了學生個人以及班級的登錄學習情況，作業作品質量情況， 以利于學校及時的管理跟進。

“雙減”恰逢疫情。2022年年初，蘇州“2.14疫情”反復肆虐，全市中小學校直到5月中旬才陸續復課。《義務教育語文課程標準（2022年版）》教學建議中提出“關注互聯網時代生活的變化，探索教與學方式的變革”“積極利用網絡平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容”。因此，我們積極整合線上線下的資源，停課不停學，在線組織、指導學生認真開展書法學習。我們在每天下午四點安排了在線書法課，由各班語文教師直播教學。教師在直播教學時，同樣可以借助線上書法教學平臺上的資源，給予孩子們生動形象的指導。線上線下的資源整合，使得疫情下的居家生活不再枯燥乏味，書法學習不再茫然無措。

三、師生共進的成長樣態

“雙減”政策的實施，給學生提供了更全面、更優質的教育服務，但對于老師來說，確確實實增加了工作時間，增加了工作任務。原來每天3：30放學，現在要到5：30，以至于原來在學生放學以后開展的教師書法培訓沒有辦法再統一安排。面對學校青年教師書寫基礎普遍比較薄弱的現實，我們如何在“雙減”背景下做好青年教師的書法培訓，提高他們的教學基本功，提高他們書法教學的能力？為此，我們成立了“青年教師成長營”之在線書法學習共同體。

我們在全校28位青年教師中遴選出了三位有著較好書寫能力的青年教師，聘請他們為其他青年教師的練字師父。然后，我們在線自由報名，將其余25位教師分成三組，各自跟著三位“同伴師父”練字。由于沒有在校集中練字時間，所以，三個小組的練字任務發布、練字指導反饋都在線上進行。教師或利用在校的碎片時間，或利用晚上、周末的時間，認真跟著“師父”練習。三個“師父”非常認真，也基于對同伴的熟悉、了解，所以能夠有針對性地將自己練字的心得、方法毫無保留地傳授給徒弟們。這樣靈活的安排、接地氣的指導取得了非常好的效果，青年教師鋼筆字、粉筆字的書寫水平在短時間內取得了明顯的進步。尤其讓我們高興的是，在線練字、時刻相伴、及時分享、經常點贊的這種管理舉措在青年教師群體中營造了一種高雅濃郁的墨香氛圍和奮發向上的成長樣態。而這樣的積極的成長樣態也自然而然地由教師傳遞給了學生。

“雙減”背景下，我們除了繼續認真執行書法進課程、進校園的相關規定，上齊上足上好書法課之外，還組建了書法社團，增加了書法社團活動頻次和時長，同時，發揮線上線下整合的優勢，全時空推進書法教育。在此基礎上，學校通過書法作品布置、展覽、競賽，不斷為學生提供更多的機會和平臺，激發他們對書法藝術、書法文化的熱愛。漫步新城校園，大廳里、走廊上、會議室、藝術中心，到處布置著師生的書法作品。學校策劃、組織了“天天有展覽”常態化藝術活動，每天的美術課、書法課，都成了孩子們創作和展示作品的大好時機，當然，更有經過較長時間精心準備的專題藝術（書法）展覽。我們還利用學校微信公眾號，把學生的優秀作品加以推送和傳播?！半p減”后的這一年，我校學生在區級、市級整班書寫比賽中獲得四個一等獎，個人獲獎更是不勝枚舉。最讓我們自豪的是，2021年12月，在蘇州市第五屆“引力播杯蘇州市硬筆書法大賽暨規范漢字書寫大賽”中，我校二年級朱祎昕小朋友從20余萬參賽學生中脫穎而出，榮獲小低組總冠軍稱號。此項賽事今年共有590所中小學、206695份學生作品參賽，總決賽頒獎典禮有105萬人觀看視頻直播，影響巨大。

“雙減”是一次集成改革，系統優化?！半p減”政策的實施，既給書法教育帶來了新的挑戰，也帶來了新的發展契機。在切合時代要求、回應家長和學生需求的基礎上，我們進行了一些新的探索和實踐，希冀能為書法同道學校提供一些有益的啟示，共同推進書法進課程、進校園工程，共同傳承好中華優秀傳統文化。