看到“鏡中我”

摘要：在“社會化學習”中，對古靈精怪、學習習慣差的一位男生，采用積極性評價、持續性評價和多主體評價的方式，循序漸進地幫助他改變對自我的認知，改進在數學課上的言行舉止，使其愛上數學課堂，不斷提升數學素養。

關鍵詞：“社會化學習”;“鏡中我”理論;積極性評價;持續性評價;多主體評價

一、人物名片

姓名：大陳（化名）。

性別：男。

年齡：9歲。

性格特征：活潑開朗，大大咧咧。同時古靈精怪，想法奇特，經常會問“時間為什么不能倒著走”“一天為什么有24小時”等跳躍性的問題。

學習表現：成績穩定，中等偏上。邏輯推理能力強，數感好，理解能力強。但是學習習慣差，書寫隨意，缺乏上進心，課上常看課外書、開小差。桌面學具混亂，上課時經常翻箱倒柜地找課本。

二、背景素描：遇見不一樣的你

剛開始，我跟所有的任課老師一樣，對大陳的印象都是頭腦靈活、聰明，但是學習習慣差，經常擾亂課堂秩序。數學課上，我經常會因為他和周圍的同學講話、扔紙團等行為停下來整頓課堂紀律。課間，訂正數學作業，總要喊同學滿操場去找他;前一秒剛囑咐他訂正作業，下一秒他趁我不注意，又跑得無影無蹤了。

這樣一個讓人頭疼的學生，為何我會把目光聚焦于他？這源于一次偶然的機會，我發現了不一樣的他。有一天，吃完午飯，我進班讓學生訂正數學補充習題，一個個面批。大陳是倒數第二個訂正過關的。他回座位的時候，我讓他把小曹的數學補充習題放在她座位上，等小曹來了告訴她，她有一題錯了，讓她訂正一下，然后我就回辦公室了。小曹是班上一位“來自星星的孩子”，她的作業都是在爺爺的輔導下完成的。每天中午，她都和爺爺回家吃飯。大陳把本子送到小曹桌上時，我正在回辦公室的路上。我用余光看到大陳彎著腰趴在小曹的桌上，用鉛筆幫小曹訂正作業。過了一會兒，大陳就把小曹的本子送到我的辦公室，說小曹訂正好了，然后飛快地跑走了。

雖然，幫同學訂正作業這種行為是不正確的，但是，看到大陳作出這一舉動的那一刻，我的內心是溫暖的。我看出他除了頑皮之外，還有一顆對同學的愛心，想要幫助同學，只是沒有找到正確的方式。同時，他也有一顆責任心，老師交代給他的任務，他能完成。就在那一天，我對大陳有了新的認識，覺得他可以成為一個品學兼優、遵守課堂紀律的學生，只是欠缺一個教育機會。

沒過多久，我探索用“社會化學習”的方式給學生上數學課，即把全班分成8個小組，給每個組的組員編號，并確定一個組長。課上，讓學生在組長的組織下，用一定的時間開展充分、有序的討論，旨在培養低年級學生的傾聽力和表達力。“社會化學習”的方式，給了我一個讓大陳愛上數學課堂的機會。

三、成長日志：積極評價，持續正向反饋

（一）一次表揚，照亮心靈

一天，數學早讀課上，1號小組組長走到我面前說：“我不想當組長了，我覺得自己的精力不夠，管不好別人。”聽了她接下來的闡述，我表示理解。這個班男生有19位，女生只有12位，因此分組的時候，有的組是3位男生、1位女生。1號小組就是這種情況，唯一的女生就是1號小組的組長。平時小組討論的時候，1號小組的3位男生參與度不高，不聽從組長指揮。

當組長提出了這個請求之后，我心想：轉變大陳的教育機會來了。因此，我提議讓大陳來當1號小組的組長。

大陳聽到我推薦他當組長的時候，一臉驚訝，他沒有想到我會推薦他。我讀懂了他的表情，對全班說道：“大陳是一位數學成績優異、數感好、思維能力強的學生，老師相信他也是一位有擔當、有責任心的學生。”接著詢問其他同學的想法：“你們覺得大陳可以當這個組長嗎？”大家紛紛發言，覺得他可以勝任。有的說：“大陳數學成績很好，可以勝任。”有的說：“大陳雖然調皮，但是知錯就改，愿意聽取別人的建議。”甚至有學生說：“1號小組的男生比較貪玩，需要一個兇一點的、能管得住他們的男生當組長。”我在全班表達了對大陳的期望。大陳聽完后，非常有信心地接下了組長的職務。為了提高大陳的自信，繼續激發他數學學習的積極性，我對全班說：“今天我重點觀察1號小組的小組合作學習，拍1號小組的視頻。”

正式上數學課的時候，1號小組在大陳的帶領下，積極討論數學問題，每位組員都很投入。盡管他們討論得很認真，但是依然存在一些問題，于是我想利用下課的時間和他們小組成員一起交流一下。下課鈴響過之后，大陳主動找到我說：“下課我很想出去玩，但是我還是想聽聽老師給我們組提的建議。”聽到他這樣說，我很欣慰，我知道他內心對數學學習的激情已經被點燃了！

（二）堅持反饋，靜待花開

如果一個學生這么容易被轉變，那么教育該是一件多么幸福的事啊！大陳當了組長之后，上數學課確實很積極，上課時能看到他高抬著頭，和我有眼神的交流;小組討論時也在積極發揮組長的作用，組織組員有序交流。可是好景不長，一周之后，我看到大陳上數學課時，又低頭在抽屜里偷偷地看課外書，有時還把課外書夾在數學書里，豎在桌上看。

針對大陳上課看課外書的情況，下課時我找他認真地聊過一次。首先，我肯定了他，喜歡看書是一個非常好的習慣，表達出對他的欣賞。其次，為了跟他拉近距離，我嘗試和他聊天，問他看了什么有趣的書，并且和他分享了我自己最近看的兒童文學作品。最后，我對他提了要求，希望他能利用課后時間看書，數學課上則要積極參與、認真思考。他表示認識到了自己的錯誤，再也不會在數學課上看書了。等待了幾天，大陳在數學課上不看課外書了，但是開始和周圍的同學聊天、傳紙條等，平時也經常忘記收小組的數學作業。

教育存在持久性和反復性的特點，因此，教育應該是堅持不懈的過程。對于大陳出現的這種反復現象，我一直在反思：他上課聊天、傳紙條，肯定是無聊了，如何才能再一次激起他對數學學習的熱情呢？

這一次，我依然采取的是積極評價的方式，只不過這一次是物質獎勵。我和大陳私下里達成了一項協議：如果一節數學課上他能認真傾聽、積極發言，那么他就會獲得一顆星，每集滿五顆星就能和我兌換獎品。我買的獎品每次都不重樣，有時是獎勵他一本數學課外讀物，有時是獎勵一件文具用品，有時也會是一些兒童愛吃的東西。這種評價方式，確實再次激勵了大陳，他的星從一顆、兩顆到五顆、六顆，不斷遞增，他的聽課效率也確實提高了很多。

通過持續評價，大陳上數學課的積極性被調動起來了。上課時經常能看到他積極主動地舉手發言，而且發言的質量很高，能把自己的數學方法清晰地分享給大家。

雖然大陳自身的行為舉止進步了很多，但是在小組合作學習的過程中，依然存在一些問題。他的責任心很強，非常想讓組員認真學習，但是他管理的方式有待改進。他們小組的組員經常來告狀，說大陳太“粗暴”了—組員開小差的時候，他會用尺子打組員的手。大陳則說：“我們在討論的時候，小陳經常玩手中的鉛筆和尺子，我已經扣了他的星，提醒過他很多次了，可他還是不聽我的。”大陳也多次向我表達想把小陳換到其他小組的請求。

其實聽了組員的描述和大陳的反饋，我內心是五味雜陳的。大陳是一個責任心很強的學生，他非常希望他們小組的積分能沖進班級前三，所以平時數學課小組合作學習時，他希望每個組員都能認真參與，但是他沒有采取正確的方式。

為了幫助大陳學會采取正確的方式提醒組員集中注意力，中午吃完飯后，我把大陳喊到辦公室，告訴他我最近在寫一個數學學習的教育故事，這個故事的主人公就是他。他一聽，眼睛瞬間就發光了。看到他的表情后，我繼續和他說：“這是我和你之間的一個秘密，不是誰都能成為我故事的主人公的。”他好奇地問：“為什么選擇我呀？”我說：“因為你很特別呀！在老師心中，你一直都是一個責任心很強的孩子。但是，有時候你要學會換另一種方式對待你的組員，或許會達到事半功倍的效果。比如，當組員走神時，可以用筆輕輕地點一下他的桌子，或者將容易走神的組員設置為小組的紀律監察員，給他找點事做，等等。”最后，我向大陳表達了我的期許：我希望我故事的主人公，是一位既喜歡學習數學，又有愛心、責任心，遇事不逃避，敢于想辦法解決問題的人。大陳聽了之后，默默地點點頭。從那之后，他再也沒有向我抱怨過要調換組員。1號小組在大陳的帶領下，在數學第三單元的練習中，躋身了班級前三。我給他們組發獎品的時候，大陳激動得說不出話來。

有一種教育叫“靜待花開”。教育是一種慢的藝術，需要留足等待的空間和時間，需要有舒緩的節奏。學生就像花兒，有時需要經歷幾個季節風霜雪禮的過程，才能絢麗綻放。因此，對于大陳數學課上“反復無常”的表現，不能太“急功近利”。只需要給予他堅持不斷的反饋，然后靜待花開。

（三）多元評價，向陽而生

盡管大陳已經進步很大了，但是要讓他更積極，不斷提升對自己的要求，僅靠我一個人的評價會過于單一。所以我想到了拓展評價主體，讓他的小組成員和家長來評價他。他們是這樣描述的：

莫莫：每次的數學小組合作學習，大陳總是不厭其煩地提醒我們，學習單要擺放在中間，這樣每個人才能看得清楚。還有，當他聽到我們的發言有不嚴謹的地方時，會及時糾正并講解明白。

博源：大陳在小組合作學習時，非常善于觀察，總能及時看出組員表現不好的地方。但是他也總是會大喊大叫，有時會用“暴力”的方法去“懲罰”組員，我覺得這是他需要改進的地方。

小陳：我覺得大陳這個小組長管得挺好的，在我玩的時候，他能及時提醒我認真聽講。但是他有一個不好的缺點，就是說話聲音太大。

大陳媽媽：當孩子告訴我們自己被選上小組長的時候，有點害羞，但更多的是自豪。從那之后，晚上回來經常會聽到孩子說他們小組的事情，如“某某同學有道數學題不會，我是組長，所以我教他怎么做了”。在家做數學作業，以前都是我給他講思路，現在每次我剛想開口，他就急著說：“媽媽，我來說！”然后一步步地把自己的想法說出來。我真心覺得，自從他當上小組長之后，明顯變得更自信了，也對自己有了更高的要求。

對于組員和家長的評價，我第一時間和大陳進行了分享。他看的時候，眼睛里是有光的。在他看完之后，我和他一起分析了組員和家長的評價，對他說：“他們的評價既有對你的肯定，又有對你的期待。我希望你能通過這些評價，找到自己未來努力的方向，就像向日葵一樣找到自己生長的方向。”

四、教師手記：“鏡中我”理論助力成長

美國社會學家查爾斯·霍頓·庫利在《人類本性與社會秩序》一書中提出了“鏡中我”理論。該理論指出人的行為很大程度上取決于對自我的認識，而這種認識主要是通過與他人的社會互動形成的。他人對自己的評價、態度等，是反映自我的一面“鏡子”，人通過這面“鏡子”認識和把握自己。因此，人的自我是通過與他人的相互作用形成的，這種聯系包括三個方面：首先，我們會想象他人是如何“認識”自己的;其次，我們會想象他人是如何“評價”自己的;最后，我們會根據別人對自己的“認識”和“評價”主導對自我的認知。

運用“鏡中我”理論，我對大陳采用了積極性評價、持續性評價和多主體評價，通過這些評價方式循序漸進地幫助大陳改變對自我的認知，從而改進在數學課上的言行舉止，愛上數學課堂，不斷提升數學素養。

積極性評價，改變自我認知。積極的評價有助于學生身心的健康成長，有助于提高學生的自信心，調動學生的積極性，同時也能凸顯學生的個性。正所謂“道人之長，愈道愈長;指人之短，愈指愈短”。我在班級大力表揚大陳，給予他正向評價，并且對他表達了認可與期望。學生都具有向師性，一般會非常在意老師的評價。我評價之后，同時引導班級學生說說大陳的優點。大陳聽到師生的高度評價之后，內心非常開心，他能感受到老師和同學們對他的信任，同時也會改變對自己的認識—原來我不是一個頑皮的學生，我有這么多優點，我有能力可以成為好的小組長，帶領組員不斷前進。學生的轉變就在潛移默化之中，講究策略會取得事半功倍的效果。

持續性評價，強化自我認知。持續性評價是指“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出來的情感、態度、策略等方面的發展”作出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄和反思而作出的發展性評價。教育具有反復性的特點，正所謂“十年樹木，百年育人”。我在對大陳進行了積極性評價之后，他在數學課上確實有所進步，但是之后又反反復復地出現之前的不良行為。針對大陳的不斷反復，我遵循教育是一種慢的藝術的規律，采取持續性評價的方式。通過對大陳數學課上表現的“切片”分析，找出他的優點，不斷地給他鼓勵，強化他對自我的正向認知，從而幫助他有效調控自己的學習過程，獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。最終使他從被動接受評價者轉變為評價的主體和積極參與者。

多主體評價，內化自我認知。心理學和社會學領域都關注“重要他人”這個概念。“重要他人”指的是在個體社會化以及心理人格形成的過程中具有重要影響的人物。學生在成長的過程中，家長和同伴都是“重要他人”。因此，我把同伴和家長對大陳的評價直接分享給他，讓大陳直觀地了解：在

同伴和家長心中，他是一個有價值、有愛心、有責任心的人。通過“鏡子”，大陳再次強化了對自我的認知，并不斷內化，不斷地進行自我管理，主動調節不恰當的行為，發自內心地想成為一個品學兼優的學生，愛上數學課堂。

我不確定大陳未來的數學學習是否會一帆風順，但是我相信我和他之間的這些故事，對彼此都是寶貴的財富。當然，經過這段時間的努力，我相信大陳一定未來可期！

（付瓊玉，江蘇省南京市同仁小學。）