以欒川縣為例淺談薄弱地區幼兒園幫扶

李新展

學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。但是，目前學前教育發展不平衡、不充分問題仍然突出。通過開展學前教育結對幫扶行動，實現優質幼兒園對薄弱地區幼兒園在園所管理、師資建設等方面的指導幫扶，對縮小學前教育城鄉、區域、園際差距，提高整體教育水平具有一定的指導意義。

欒川縣縣域內幼兒園的現狀分析

課題組通過問卷調查和實地考察，并經過科學系統分析和歸納總結，撰寫了《欒川縣縣域幼兒園現狀及其思考》的調研報告，摸清了欒川縣縣域內幼兒園的現狀及存在的問題，搜集到了全縣15個鄉鎮19所公辦幼兒園園長的意見和建議。一是園所發展缺乏專家引領和機制保障，造成發展散亂和無力;二是園長缺乏對幼兒科學教育理念的認知，管理意識淡薄;三是教師業務素質和專業能力較弱，學習意識缺乏;四是縣域內幼兒園教師編制較少，教師教學形式單一，缺乏創新;五是園所硬件設施基本具備，但戶外運動和區域材料簡單匱乏。

薄弱地區幼兒園幫扶策略

2021年4月，在洛陽市教育局的帶動下，欒川縣成立了幼兒園高質量發展共同體，旨在創新學前教育優質普惠發展的體制，共享全縣優質的學前教育資源，促進學前教育優質均衡發展。

一是建立縣域高質量發展共同體幫扶教研平臺——名師工作室。名師工作室充分發揮名師的引領作用，促進教師專業成長，并以此輻射帶動區域內師資隊伍的整體素質提升。作為領航園，欒川縣第一實驗幼兒園建立了以點帶面、輻射引領的專業管理平臺和教研隊伍。名師工作室通過定期開展教研活動、經驗分享、成果轉化，帶領教師共同探討和解決平時工作中的困惑，幫助其提升專業能力。二是創新縣域幼兒園教研共同體培養方式——“四個培養計劃”，即加強對培養園園長、培養園骨干教師、培養園幼兒、培養園家委會成員等四個群體的培養，從而打造一支結構合理、有帶動能力、有較強業務素質的園長、教師和家長隊伍。三是形成縣域幼兒園幫扶工作“下鄉支教”“跟崗學習”等有效模式。領航園中層領導深入鄉鎮支教1～2年，把領航園的先進管理理念和教學方法帶到培養園。同時，領航園制訂科學跟崗方案，邀請培養園園長、教師到領航園跟崗學習，通過觀摩、交流、教研、互動，提升專業能力。

欒川縣幼兒園高質量發展共同體促進了縣域內的優質資源共享，轉變了培養園園長、教師的思想觀念，推動了領航園與培養園雙向促進協同發展。欒川縣以幼兒園高質量發展共同體為平臺，充分挖掘領航園優勢，與培養園園長、教師和幼兒近距離接觸，面對面互動，讓學習、反思成為一種常態，切實提高了縣域內幼兒園整體辦學水平。

（本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目“薄弱地區幼兒園幫扶策略研究”的研究成果。課題編號：JCJYC211603071）

（責編 桑 濤）