入學適應期傾聽能力的培養

蔣琳 丁盼

摘要：對于入學適應期的學生來說，傾聽是最需要培養的關鍵能力。關注對入學適應期學生傾聽能力的培養，細化入學目標，為傾聽能力分級;設計有趣的入學活動，傳遞傾聽方法;設置聯動任務，夯實傾聽能力，正是為他們適應小學的學習生活護航。

關鍵詞：傾聽能力;入學適應期;《我上學了》語文學習任務群

傾聽，是學生認識世界的基本途徑，是學生與他人溝通與交流的開始，也是學生必備的一種學習能力。關注對入學適應期學生傾聽能力的培養，正是為他們適應小學的學習生活護航。我們主要依托《我上學了》《我說你做》兩個語文學習任務群，從“靜下心來認真聽”“聽從指令有回應”“傾聽同伴會點評”三個基本階段，提出“坐姿正確，注視老師，專注聽課”“聽從老師指令，按要求學習，并及時作出回應”“傾聽同伴發言，必要時作出修正、補充、點評、質疑”的水平要求，進而細化出不同的能力表征。

一、細化入學目標，為傾聽能力分級《義務教育語文課程標準（2022年版）》的課程總目標明確提出要“學會傾聽與表達”。面對剛步入小學的學生，我們需要立足不同的階段、水平要求及能力表征，細化入學目標，為傾聽能力分級。

例如，依托《我上學了》語文學習任務群，我們細化的入學目標為：聽清楚老師的介紹，記住校名和班級，知道自己是一名小學生;在老師的帶領下，有興趣地參觀校園，熟悉教室、廁所、食堂等場所，認識標牌，感受校園的特點;認識老師和同學，同桌互相介紹，知道自己是班級的一員，能用一句話介紹自己，會傾聽同學的自我介紹;認識作息時間表，知道上學、放學及上課、下課的時間安排，按時到校，不遲到;聽到上課鈴聲進教室，下課會主動喝水、如廁;樂于參加課間活動，有序上下樓梯;會整理書包和課桌，做好課前準備;認識課程表，了解書本科目;認真傾聽，保持好奇心，聽后有回應，不懂就問;等等。

立足細化后的入學目標，我們將傾聽能力分為三級：第一層級，主要培養學生靜下心來認真聽的習慣，指引學生“聽清楚老師的介紹，記住校名和班級”“參觀校園，熟悉教室、廁所、食堂等場所，認識標牌，感受校園的特點”“認識老師和同學，知道自己是班級的一員，會傾聽同學的自我介紹”“會整理書包和課桌，做好課前準備”“認識課程表，了解書本科目”，做到“聽講時坐姿正確，眼睛看老師，不東張西望，不做小動作”“聽講時不分心去想其他的事情或受到周圍環境的干擾，充滿期待”等。第二層級，主要培養學生聽從指令有回應的習慣，指引學生“認識作息時間表，知道上下學及上下課時間安排，按時到校”“聽到上課鈴聲進教室，下課會主動喝水、如廁”“樂于參加課間活動，有序上下樓梯”“會整理書包和課桌，做好課前準備”“認真傾聽，保持好奇心，聽后有回應，不懂就問”，做到“按照老師指令學習，完成相關的學習任務，對學習有興趣”“老師提問時積極舉手，樂于回答”“聽清老師問題后，作出準確的回應”。第三層級，主要培養學生傾聽同伴會點評的習慣，指引學生“能用一句話介紹自己，會傾聽同學的自我介紹”“樂于參加課間活動，有序上下樓梯”“會整理書包和課桌，做好課前準備”“認真傾聽，保持好奇心，聽后有回應，不懂就問”，做到“同伴發言時認真傾聽，神情專注”“同伴的回答與自己的思考相一致時，以微笑、點頭、語言表示認可、贊同”“同伴的回答與自己的思考不一致時，耐心聽完，必要時作出修正、補充”“沒有聽清老師、同伴發言或有疑問時，大膽提出自己的問題”等。

結合入學目標為傾聽能力分級，讓傾聽能力培養具體化，降低了培養入學適應期學生良好傾聽習慣的難度，明確了培養路徑。

二、設計有趣的入學活動，傳遞傾聽方法

剛入學的一年級學生，往往還保留著在幼兒園的一些習慣，學習心理趨向游戲化。再分析他們當前的身心特點—難以保持長久的注意力，10—15分鐘后大腦就會出現階段性疲勞，形成“思維低谷”。鑒于此，結合傾聽能力層級，我們嘗試依托《我上學了》《我說你做》兩個語文學習任務群，設計樂于傾聽、善于傾聽、學會傾聽的系列趣味活動，層層推進，于潛移默化中向學生傳遞傾聽方法，調動他們的感官，使其處于安全、輕松、愉悅的狀態，在活動中不知不覺地經歷學習，讓傾聽能力得到發展。以《我上學了》語文學習任務群的實施為例，闡釋具體做法。

（一）設計“樂于傾聽”的活動

在《我上學了》語文學習任務群中，我們設計的“樂于傾聽”活動為“觀看視頻，認識學校”“參觀校園，說說校園”“走進班級，有你真好”。我們有意識地將三個活動融入“喜羊羊上小學”的情境中。

2021年9月，進入一年級的學生有相當一部分是屬羊的。我們引入了他們喜聞樂見的卡通人物喜羊羊，創設了喜羊羊上小學的情境，并將這個情境貫穿整個入學教育活動。活動伊始，教師出示坐得端正的喜羊羊來吸引學生，試圖借助卡通榜樣的力量，啟發剛入學的學生樂于傾聽，懂得正確坐姿—頭正、肩平、身直、足安，這是靜下心來認真聽的第一步。接下來，講明口令化的傾聽要求，讓學生多感官參與活動。由此，“傾聽”之旅正式開啟。

“觀看視頻，認識學校”活動中，由喜羊羊播放學校的宣傳片，很好地吸引了學生。他們個個坐姿正確，充滿期待地盯著宣傳片，沒人究與評論東張西望，沒人做小動作。接下來，喜羊羊出題測試學生的傾聽能力，題目都與宣傳片的內容有關。教師的點評也充分關注了“聽”，以正面的、積極的評價激勵學生樂于傾聽。

“參觀校園，說說校園”活動中，學生興趣盎然地邊走邊看邊聽喜羊羊介紹校園環境，特別關注了教室、廁所等與他們生活密切相關的地方。參觀結束，教師讓學生說說小學與幼兒園的異同。學生個個興致勃勃地回應，與教師互動時也很專注，沒有受到其他事情和周圍環境的干擾。新奇的校園生活，大大激發了學生樂于傾聽的興趣。

“走進班級，有你真好”活動中，喜羊羊先做了自我介紹，并表示要認識大家，和大家做朋友。學生喜出望外，迫不及待地模仿喜羊羊，先同桌互相介紹，再在全班做自我介紹。教師利用學生對新伙伴的好奇心，相機詢問其他學生是否聽清了他的名字，是否能說出他的名字，充分關注了傾聽第一層級的在聽講時“充滿期待”的要求。

（二）設計“善于傾聽”的活動

剛入學的學生最熟悉、最喜歡的就是游戲。在《我上學了》語文學習任務群中，我們獨具匠心地設計了三項游戲式活動：“觀作息表，心中有時間”“聽懂鈴聲，自主會活動”“安全活動，自覺守規則”，激勵學生在游戲挑戰中善于傾聽，在靜下心來認真聽的基礎上做到聽從指令有回應。

“觀作息表，心中有時間”活動中，先由喜羊羊公布學校的作息表，接著全員參與搶答游戲。搶答問題涉及早上到校時間、午餐時間、放學時間、每節課時長、課間休息時長等。玩搶答游戲時，教師會特別關注學生是否靜心認真聽講，是否積極舉手，樂于回答。

“聽懂鈴聲，自主會活動”活動中的“能分辨上下課鈴聲”，是入學適應期學生學習生活中需要掌握的關鍵。學生先聽清并記住喜羊羊播放的上課鈴聲和下課鈴聲，隨后開展“不倒翁”的游戲：聽到上課鈴聲的學生，往左邊倒;聽到下課鈴聲的學生，往右邊倒。這一游戲活動，讓學生不知不覺中就習得了“靜下心來認真聽”“聽從指令有回應”的要求。

“安全活動，自覺守規則”活動中，喜羊羊會告訴學生—課間要文明活動，并配以有示范動作的《課間安全操》。可以說，這一活動是對學生傾聽的挑戰，提醒學生不僅要認真看，學會聽，還要讓肢體動起來，實現眼、耳、身體的協調。這一活動使學生明確了課中放松的一些細節，高效培養了其善于傾聽的能力。

（三）設計“學會傾聽”的活動

培養入學適應期學生的傾聽能力，強調使其認真聽，在聽中有回應，在回應中有點評，在聽中做，在做中聽，以快速適應小學生活。

在《我上學了》語文學習任務群中，我們還設計了“看看表，認識課本”“動動手，整理書包”“細細聽，不懂就問”三項活動，培養學生學會傾聽的能力。

“看看表，認識課本”活動中，學生和喜羊羊一起認課表，比賽找課本。這一活動較好地利用了學生好勝心強的特點，敦促學生在傾聽中鍛煉動手能力，在競賽中提升傾聽能力：認真傾聽，神情專注;按照指令進行學習，完成相關的學習任務，對學習有興趣。

“動動手，整理書包”活動中，學生會跟著喜羊羊整理文件袋和書包。整理過程中，學生可以對同伴不會整理或整理不好的細節提建議，并對同伴的反應作出回應。用這樣的方式發展學生的傾聽能力，更加有趣、有效。

“細細聽，不懂就問”活動以喜羊羊向同伴提問的方式，向學生滲透在傾聽中遇到不懂的就要主動問，并對他人的回答作出回應的意識。這一環節關注了傾聽第三層級的相關要求：同伴的回答與自己的思考相一致時，以微笑、點頭、語言表示認可、贊同;同伴的回答與自己的思考不一致時，耐心聽完，必要時作出修正、補充;沒有聽清老師、同伴發言或有疑問時，大膽提出自己的問題。

隨著環環相扣的活動的層層推進，學生傾聽漸入佳境，愉悅地沉浸在入學教育活動中。

三、設置聯動任務，夯實傾聽能力

語文學習任務群讓多個學習任務有內在關聯、綜合融通，是語文關鍵能力的聯動。傾聽作為入學教育的核心任務，與其聯動的主要有看圖說話、合作學習兩大關鍵能力。在培養學生傾聽能力的過程中設置聯動任務，避免了傾聽的“單兵作戰”，能夠較好地以組合協作的形式夯實學生的傾聽能力。還是依托《我上學了》語文學習任務群，闡釋具體做法。

（一）承接式聯動任務

承接式聯動任務，強調關鍵能力的訓練有前后順序，任務前后銜接。趁熱打鐵，在活動的訓練基礎上，以承接式聯動任務跟進，聯動看圖說話或合作學習，有助于夯實學生的傾聽能力。

在《我上學了》語文學習任務群的課間安全教育中，學生先聽了喜羊羊的課間安全教育，跟讀《課間安全》兒歌后，教師出示四幅圖并對學生說：“現在，喜羊羊要和你們玩個表情包游戲。他用相機抓拍到了一些課間圖片，請你分別給這四張圖片配個表情包，為安全的行為配上笑臉，為不安全的行為配上哭臉。”

結合之前所學，學生很快就能總結出：在樓梯上推同學是不安全的，配哭臉;在走廊上奔跑是不安全的，配哭臉;在走廊上大聲叫喊是不文明的，配哭臉;在走廊上玩游戲、看書，配笑臉。通過接受安全教育，跟讀兒歌，學生可以達到傾聽第二層級的能力要求，聯動看圖說話關鍵能力，檢驗了學生在上一環節中的傾聽情況，鞏固了傾聽成果。

（二）整合式聯動任務

整合式聯動是使不同關鍵能力的訓練同步整合，彼此交融，相互滲透，協同共贏。傾聽與其他關鍵能力的聯動，能更好地提升傾聽效能。

例如，《我上學了》語文學習任務群的“走進班級，有你真好”活動中，學生同桌自我介紹完畢，教師及時將傾聽與合作學習整合起來，鼓勵學生在靜下心來認真聽的基礎上，朝著“傾聽同伴會點評”邁進。讓學生先同桌相互介紹，認真傾聽。對于介紹得好的，要以微笑、點頭、語言的方式表示自己的認可和贊同;對于介紹得不太清楚或者有誤的，耐心聽完后可以給出自己的建議，幫助同桌修正。之后，小組間合作介紹，在前面肯定、修正或補充的基礎上，及時點評他人的介紹，有疑問時大膽提出自己的問題。同樣，在“看看表，認識課本”活動中，教師將傾聽與看圖說話兩大關鍵能力整合聯動。在學生聽完喜羊羊對課表的介紹后，教師拿出語文補充習題，指著封面上的字，讓學生和語文教材做對比。當學生回答“這本書比語文書小，封面的角落上還有綠樹”后，教師又拿出一本習字冊讓學生對比。學生回答“習字冊和語文書一樣大，封面是綠色的”后，教師繼續出示不同學科的課本封面，讓學生從自己的書包里找書本，比一比誰找得快。看圖說話和傾聽的整體聯動，既培養了學生專注看圖、了解圖意的能力，又培養了學生邊觀察、邊聆聽、邊動手的能力。傾聽第二層級的能力得以鞏固。

以傾聽為核心任務的入學教育，讓學生暢游校園、結識伙伴，開啟了有意思的小學學習生活之旅。

（蔣琳，江蘇省常州市解放路小學書記、校長。常州市特級教師后備人才，江蘇省教科研先進個人。丁 盼，江蘇省常州市解放路小學。常州市教學能手。）