入學適應期語文學習任務群建構

摘 要：將適應性發(fā)展融入語文教學，借助學習任務群，循序漸進地實現(xiàn)小學一年級新生入學適應性發(fā)展和語文關鍵能力發(fā)展的同步協(xié)調(diào)、相互促進和逐級進階。語文學習任務群的設計，以語文關鍵能力為主要抓手，與統(tǒng)編語文教材相配套，體現(xiàn)“一核多配”的結構特征，融入豐富多樣的教學情境。

關鍵詞：語文學習任務群;關鍵能力;入學適應期

一年級新生，既需要在入學適應性教育的基礎上開啟學科學習的旅程，又需要在學科學習的進程中進一步提高入學適應性發(fā)展水平。就語文教學而言，明智的選擇是：將適應性發(fā)展融入語文教學，借助學習任務群這樣一個機制，循序漸進地實現(xiàn)小學一年級新生入學適應性發(fā)展和語文關鍵能力發(fā)展的同步協(xié)調(diào)、相互促進和逐級進階。

一、以語文關鍵能力為主要抓手

一年級新生適應性入學發(fā)展的13項語文關鍵能力，為適應期語文教學明確了思想內(nèi)涵和發(fā)展方向。重視語文關鍵能力，以語文關鍵能力為主要抓手謀劃繪制入學適應期的語文教學藍圖，特別是語文學習任務群的設計，是適應性發(fā)展與語文教學同步推進的應有之義。要將“一聽”“四讀”“四寫”“兩說”“兩合作”能級表對基本階段、水平要求和能力表征的具體描述，適切地落實到語文學習任務群之中。

事實上，語文關鍵能力與適應性發(fā)展是互為目的和手段的關系。也就是說，沒有適應性，一年級新生的語文學習無法開啟，這一時期語文教學的重點和目的是適應本身;當一年級新生達到一定程度的適應，語文學習就有了必要的條件和基礎，適應就成了語文關鍵能力發(fā)展的手段。同時，沒有語文關鍵能力的發(fā)展，所謂適應就會流于空泛，類似于“喜歡上學，但對上學干什么是一筆糊涂賬”。這樣的適應沒有內(nèi)涵支撐，也不可持續(xù)。

要完成有內(nèi)涵、有質量的適應，只有在具體的學科學習過程中才能真正實現(xiàn)—這時，語文關鍵能力就必須成為適應性發(fā)展的目的。

二、與統(tǒng)編語文教材相配套

語文學習任務群的安排，必須符合日常語文教學的實際，便于操作，管用好用。尤其是，不能脫離統(tǒng)編語文教材，另起爐灶式地增加語文學習任務群，而必須依據(jù)和結合統(tǒng)編語文教材，設計和安排語文學習任務群。因為統(tǒng)編語文教材本身就是最為基本的語文課程資源，是具有強制性學習要求的語文政策文本，也是語文教育專家集體智慧的結晶，是具有科學性、典型性和權威性的語文課程資源。所以，對于教師和學生而言，最容易接受和遵循的操作是語文學習任務群“隨文設計”，即學習任務群的設計能夠與教材相匹配，教學時能夠很方便地依據(jù)教材順序安排、落實學習任務群。

如何把13項語文關鍵能力和學習任務群統(tǒng)一起來？

我們按照入學教育要求和統(tǒng)編一年級上冊語文教材，選擇典型內(nèi)容設計了22個學習任務群，包括：（1）《入學教育》（校本課）核心任務指向傾聽;（2）《我是中國人》核心任務指向看圖說話;（3）《我是小學生》核心任務指向跟讀;（4）《我愛學語文》核心任務指向捧讀;（5）《天地人》核心任務指向指讀;（6）《金木水火土》核心任務指向書寫;（7）《口耳目》核心任務指向站讀;（8）《日月水火》核心任務指向識字;（9）《對韻歌》核心任務指向書寫;（10）《我說你做》核心任務指向傾聽;（11）《小白兔和小灰兔》核心任務指向和大人一起讀;（12）《aoe》核心任務指向書寫;（13）《dtn1》核心任務指向看圖說話;（14）《剪窗花》核心任務指向和大人一起讀;（15）《ie üe er》核心任務指向看圖說話;（16）《小鳥念書》核心任務指向和大人一起讀;（17）《秋天》核心任務指向口頭表達;（18）《四季》核心任務指向和同學一起學;（19）《我們做朋友》核心任務指向和同學一起學;（20）《識字加油站·字詞句運用》核心任務指向識字;（21）《展示臺》核心任務指向和同學一起學;（22）《拼音形成性階段檢測》（校本課）。

這22個學習任務群，分別與13項語文關鍵能力形成明確的對應關系，包括2個“一聽”、5個“四讀”、5個“四寫”、4個“兩說”、6個“兩合作”。

這22個學習任務群全部完成后，一年級新生就能比較順利地渡過入學適應期，成功步入正常的語文學習軌道。整個過程大概需要66天的在校學習時間。這樣的對應關系和總體設計，使得關鍵能力與學習任務嵌套融合，成為彼此制約和相互促進的有機整體，也是一次有質量保證的語文學習旅程。

三、體現(xiàn)“一核多配”的結構特征

與語文教材相匹配的學習任務群，可以按語文教學需要重構和整合語文內(nèi)容（即語文學習內(nèi)容的聚合機制），同時也可以改變教師講、學生聽的單一授受式教學，轉向一種任務驅動的新的學習方式（即學生主動學習語文的動力內(nèi)生機制）。這樣，語文學習任務群就可以同步解決“學什么”的內(nèi)容問題和“怎么學”的方式問題。

具體來說，適應期融合型語文學習任務群，由教材課題、核心任務、配合性任務、學習要求、教學建議這五個要件，構成一種結構化學習任務群模型，即“一核多配”組合型學習任務結構，進而催生出一種新的“一核多配”結構化語文學習任務群教學模式。

“一核多配”組合型學習任務結構的意義就在于，在一個單位時間里，圍繞一項語文學習任務，開展一個完整的語文實踐活動，而不是毫無關聯(lián)的碎片式學習。任務群就是強調(diào)任務之間的組合、聯(lián)系、互動。通過群的聚攏，讓學習構成一個有機的、完整的系統(tǒng)，讓學習過程中的聽、說、讀、寫、思形成一整套相互關聯(lián)的“組合拳”，讓學習的目標更為集中地指向結構化任務的完成。

所謂“一核多配”，就是有一個核心任務（即這一任務群重點關注的主導性的語文關鍵能力），還有與核心任務聯(lián)動的若干個配合性任務（即配合性的語文關鍵能力）。其中，核心任務是主導、主角，配合性任務是配合、配角（其作用是進一步鞏固關鍵能力，或為拓展新的能力做鋪墊）。

當然，適應期融合型語文學習任務群是互相關聯(lián)的，同一關鍵能力的培養(yǎng)分布在不同的語文學習任務群中，不僅前后銜接，更體現(xiàn)出關鍵能力的梯度上升和由低向高的進階發(fā)展。依托語文學習任務群，對適應期學生語文關鍵能力進行梯度培養(yǎng)，是與一年級新生的13項語文關鍵能力的能級特征相匹配的。

比如，以“傾聽”為核心任務的學習任務群的梯度培養(yǎng)具體如下：

第一次將“傾聽”作為核心任務的是《入學教育》學習任務群，在一年級新生入學的第一天實施。該任務群共設計三個任務：樂于傾聽，學會傾聽，善于傾聽。基于三個任務，開展參觀校園、認識同學、認作息表、文明活動、如廁與用餐、認識課本、整理書包等活動。通過活動，實施三個任務，主要達成的目標是讓學生初步達到“傾聽”的第1、第2階段，即“靜下心來認真聽”和“聽從要求有回應”。

以“傾聽”為核心的第二個任務群是口語交際《我說你做》。這時，一年級新生已經(jīng)入學兩周。經(jīng)過兩周的學習，大部分學生已經(jīng)達到“傾聽”的前兩個階段的能力水平。基于樂于傾聽、學會傾聽、善于傾聽三個任務，前兩個活動中，聽音樂模仿動作、復述句子、嘗試游戲等，都是在鞏固培養(yǎng)學生“傾聽”的前兩個階段的能力，而第三個任務，在同桌、四人小組、全班同學中開展“我說你做”的游戲，更側重于“傾聽”第3階段“傾聽同伴會點評”能力的培養(yǎng)。

四、融入豐富多樣的教學情境

入學適應期語文學習任務群，立足于統(tǒng)編小學語文一年級上冊的教材內(nèi)容，同時，根據(jù)學生的年齡特點，密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，開掘課程資源，將再生性的、發(fā)展性的內(nèi)容融入其中。生動、新穎、活潑的課程資源，對剛入學的一年級新生更具吸引力。

從實際的教學情境和教學實踐來看，在學習任務群中引入課外課程資源，頻率最高的就是朗朗上口的兒歌口令、妙趣橫生的繪本、活潑生動的課中操、參與性強的教學游戲。

一是兒歌。

一年級新生的語文學習必須關注行為習慣的培養(yǎng)。教師簡單重復的說教、提醒并不能讓學生養(yǎng)成好的習慣。兒歌具有結構簡單、語言活潑、節(jié)奏鮮明、朗朗上口等特點。將行為習慣編成短小精悍、朗朗上口的兒歌、口令，既讓行為習慣的訓練變得其樂無窮，又能起到自我提醒、自我約束的作用。比如，學生寫字時，教給口令：（1）輕輕打開習字冊;（2）墊好墊板放放正;（3）本子角落抹抹平;（4）準備寫字靜下心。新生一邊誦讀口訣，一邊迅速行動。教師則行間指導，讓學生做到：口令到哪一步，動作要跟到哪一步。用好記易學的口令導行，學生更容易做好寫字的準備。經(jīng)過一段時間的訓練，就由某位學生領著大家一起念口令，一起做寫字準備。

二是繪本。

繪本對于一年級新生的教學意義不言而喻。誠如新西蘭兒童文學研究學者多羅西·懷特在《關于孩子們的書》中所說，“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力”。《小學入學適應教育指導要點》中也指出，學校要為班級提供多種多樣的、適合初入學學生閱讀的圖畫書。在一年級新生入學之初，將繪本引入學習任務群，可以讓學生的學習充盈著趣味和靈動。當學生不肯說、害怕說錯的時候，教師引入繪本《在教室說錯了沒關系》。聽著繪本里的詩歌，看著幽默的畫面，學生就會明白，表達自我是一種自信和勇氣，聆聽他人是一種禮貌和素養(yǎng)。

三是課中操。

兒童心理學研究表明：7至8歲的兒童持續(xù)集中注意只有20分鐘，而小學的一節(jié)課有40分鐘。一年級新生上課上到一半時，往往就坐不住了。這就需要教師精心設計，用新鮮事物吸引他們。適時地插入課中操，一方面，能讓學生活動肢體，調(diào)整學生的學習狀態(tài)，緩解學生的學習疲勞;另一方面，還能與任務群中的任務相匹配，與學習無縫對接。比如，《我上學了》的課中操《你笑起來真好看》，就是讓學生在陌生的環(huán)境中放松—笑起來時，人就愉悅了，就容易融入全新的環(huán)境。

四是教學游戲。

幼兒園學習以游戲活動為主。那么，一年級新生的適應期學習，應當將學習與游戲融為一體，讓學習和游戲的界限模糊一些。如此，學生沉醉其中，學習漸入佳境。“隨文適應”語文學習任務群設計，注重游戲的設計，22個案例中共設計了120多次、60多種游戲。游戲的過程不僅僅是完成任務的過程，也是習得方法、培養(yǎng)關鍵能力、養(yǎng)成習慣、學會合作、涵養(yǎng)個性的過程，更是形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

（劉亦，江蘇省常州市解放路小學。常州市學科帶頭人，常州市骨干班主任。）