互動式教學模式在高中英語教學中的運用研究

摘 要：隨著“雙減”政策的實施，高中英語課堂教學效率的提升變得越來越重要。教師在教學中應高度注重與學生的互動交流，切實轉變學生的學習方式。互動式教學模式能夠讓學生在學習英語知識時，敢于使用英語進行交流溝通，從而培養學生自主、積極的學習意識。教師應結合學生的英語學習基礎，應用互動式教學模式，通過學生與教師、學生與學生之間的交流學習，培養學生的團隊意識和團結協作的能力，從而提高學生的英語學習能力與綜合素養。

關鍵詞：互動式教學;高中英語;運用方法

作者簡介：張柳麗，福建省龍巖市第四中學。

在高考中，英語的分值較高，因此英語被家長和學校所重視。隨著新課改的深入，英語教學模式日趨多樣化，但不管教學模式怎樣改變，都始終圍繞著使學生的英語學習能力不斷提高這一目標。如何提升高中生的英語學習效率，已成為當前的重要研究課題。互動式英語教學模式有助于提升學生的自主學習意識和創新學習能力。教師應用好互動式教學模式，從而有效增加課堂的趣味性、提高學生的學習興趣以及課堂教學效果，并幫助學生掌握英語知識學習的技巧。

一、在高中英語教學中運用互動式教學模式的意義

（一）培養學生的團隊合作精神

高中生已經具有較為成熟的獨立思考能力，高中英語教師不應對學生進行灌輸式教學，因為這種教學方式已經不合時宜，不能體現出學生是課堂的主體。傳統教學模式下，學生在課堂上并沒有積極參與，而僅僅是一個傾聽者，這不利于課堂教學效率的提升。在高中英語課堂引入互動式教學模式，對學生有較大的吸引力。在課堂上，針對一個問題，學生們分組進行探討，交換不同的意見，為了解決問題，每個學生都能出一份力。問題解決后，學生們都會擁有成就感。通過互動式教學，讓學生在不知不覺中形成相互合作的意識，構建一種融洽的學習氛圍，有利于學生養成良好的英語學習習慣。

（二）拓展學生的創新思維

教師在課堂上應用互動式教學模式，能有效開發學生的英語思維能力，讓學生的英語能力得到拓展，不再局限于教師所講授的一種思路。中國學生學習英語，對外國文化不甚了解，這就需要相互分享，相互學習。教師可以邀請外國友人來到課堂向學生們介紹他們國家的風土人情、文化習俗、人文精神等。在與外國友人的相互交流中，學生能夠切身感受到英語的習慣用法，糾正以往學習中的錯誤。通過這個活動，教師可以讓學生了解外國文化，熟悉英語使用環境，學生的英語思維得到一定程度的培養，學習的創新能力也逐漸增強。另外，互動式教學對于提升學生的英語聽說能力有著重要的意義，并能促使教師通過理論學習與口語表達相結合的形式來轉變學生的英語學習觀念，變被動為主動，不斷拓展學生的英語知識視野。

（三）培養學生的自主學習意識

在新課改背景下，教師應針對學生在英語閱讀理解以及寫作過程中存在的問題，營造師生互動的學習氛圍。這樣有利于幫助學生找到合適的方式方法。同時教師通過小組合作學習、角色扮演等方式來強化學生的英語口語表達能力。在學生掌握英語單詞發音、拼寫技巧之后，再引導學生深度閱讀、多層次思考，逐步提升學生的英語學科核心素養。教師應引領學生通過互動交流快速掌握英語學習技巧，從而提升其英語學習自信心。另外，互動式教學模式能夠讓學生形成比拼趕超的學習意識，循序漸進地提高學生自主學習英語的能力。

例如，教師在講授“The Internet”這一單元內容時，可以先讓學生熟練閱讀課文。再為學生設計互動式課前預習任務，讓學生分工合作把“How we have been changed by the Internet”這一文本進行翻譯，這種互動式英語教學方式能夠激發每個學生的英語學習熱情。互聯網是學生在日常生活中經常接觸的，教師可以從互聯網的視角出發，給學生提供趣味式討論話題，作為學生互動交流的補充學習內容。教師以學生喜聞樂見的話題來開展互動教學，引導學生自主搜集相關英語知識。

二、互動式教學模式在高中英語教學中的創新運用

（一）做好充分的課前準備

要在課堂上恰當運用互動式教學模式，充分的課前準備是必不可少的。教師要在熟悉教材的基礎上設定一個合理的課堂教學目標，圍繞這個目標設計相應的課堂活動，在活動中預設幾個需要互相討論的話題。例如，教師講解“Teenage Life”這一單元內容時，首先要明確教學目標，即通過這一章節的學習，讓學生形成健康的價值觀和人生觀，讓自己的青年時代活得出彩。針對這一教學目標，教師在課前要查閱相關資料，準備一些有關這個話題的視頻，可以是成功人士對青年學生的寄語，也可以是展現國外青年學生的多彩生活。還要準備幾個課上討論的小話題，比如“大家認為青年時光應該怎么度過？”“一味地享受到底好不好？”“青年時代應該努力學習還是虛度光陰？”。在適當的時機，教師要引導學生進行討論，接著在課堂上給學生們播放準備好的視頻，以引起學生的共鳴，從中借鑒別人的優秀經驗，增加自己青年時代的價值。

再如，教師講解“Music”這部分知識時，可以合理運用微課給學生設計生動的導學案。讓學生以學習小組為單位，利用微課導學案，明確本單元的學習目標，并對英語單元整體學習結構有全面、系統的認識。讓學生結合微課教學細節思考如何快速記憶英語單詞、理解英語語法知識。同時讓學生在課前對于Reading and Thinking板塊內容進行熟練閱讀，并針對教材問題進行討論。另外，教師應轉變傳統的單詞背誦、語句抄寫式英語預習方式，使學生從被動學習轉變為主動學習。教師可以利用信息化教學方式，在課前利用在線教學、英語學習軟件，帶領學生閱讀、交流、思考。這樣有助于提升高中生的英語預習效率，并鼓勵學生大膽提問，積極提出自己的觀點。而教師應結合學生的疑問采取英漢結合的教學方式，給學生答疑解惑。

（二）營造活躍的課堂氛圍

教師如果能營造輕松、愉悅的課堂氛圍，課堂教學效果便會事半功倍。在高中英語教學中，教師應該致力于營造這樣的學習氛圍，吸引學生積極參與到課堂教學之中。互動式教學可以采用小組合作學習方式，教師按照互相促進、互相學習的原則將學生分成幾個小組，每個組平均搭配學習好的和學習稍差的學生。討論過程中，學生們都表達自己的看法，學習較差的學生能就近向好學生學習，好學生帶動落后一點的學生，最終達到共同進步的目的。例如，教師在講解“What are the types of sports？”這一課時，以學生各自的學習能力和愛好為劃分標準，將學生分成幾個小組，相互討論“自己平時都參加哪些運動？什么運動是自己最喜歡的？為什么喜歡這個運動？這個運動給自己帶來了哪些益處？”教師要給學生充足的討論時間，讓學生充分發表自己的觀點。

隨后，教師讓各組推薦一名代表總結本組的討論結果。教師逐個點評以后，肯定大家的見解，倡導學生們健康生活、努力學習。通過這樣既輕松又民主的小組互動教學，學生們不僅能對這節課印象深刻、理解深入，還能拉近學生們之間的感情，解開他們之前的誤會，讓他們之間的關系更加融洽，同時能鍛煉他們的口語表達能力，提高英語聽、說技能。值得一提的是，教師在點評每個學習小組學習情況的過程中，應遵循學生個性化學習特點，采取互動式、差異化教學指導。根據每個學生不同的英語學習基礎，教師可以把班級學生進行科學歸類，對每類學生采取與之相匹配的互動教學溝通方法，從而讓學生逐步形成自己的學習思路，并促使學生養成勤思善問、樂于交流的學習習慣。

（三）設計有效的課后互動

英語是一門需要不斷練習、不斷應用的語言，但很多學生在學習英語的過程中，卻只把它當作取得高分的工具，在考試時填寫在試卷上，不能與別人進行交流。英語課堂上，聽說讀寫要綜合練習，但課堂時間畢竟只有短短的四十五分鐘，不能夠做到記憶深刻，因此學生在課后要加強運用，不斷鞏固所學知識。教師可以在征求學生和學校的意見后，在校園合適的地方創設一個英語角，營造出一個英語學習的幽靜環境，學生在課后一起去英語角進行口語練習，相互學習，共同進步。

（四）通過校本作業檢測互動式教學的效果

校本作業是檢驗學生英語學習成果的有效途徑之一，教師應針對班級學生的英語學習基礎，設計科學的英語校本作業，這樣能夠讓學生在同一標準尺度下檢驗自己的英語學習成果，并全面檢視自身的英語知識漏洞。例如，教師可以綜合英語聽力、閱讀兩大模塊，給學生設計“課后文本內容互動交流”式英語作業。通過這些校本作業，鼓勵學生大膽使用英語交流，積極探索英語學習新方法，以此來提高學生的英語學習興趣。再如，教師可以轉變校本作業的形式，充分運用現代化學習工具實現“在線交流”“互動探索”的教學目標，從而讓學生真正從“題山試海”中解脫出來，把英語作業視為一項趣味化活動。同時教師應立足英語教材，分階段、有層次地提升校本作業的難度，設計必做題、選做題及附加題，引導學生掌握深度學習英語知識的方法。

（五）轉變英語教學評價方式，創設英語實時評價、溝通評價體系

良好的英語教學評價方式能夠幫助學生對英語學習產生濃厚的興趣，而傳統的“讀卡式”英語標準答案筆試評價不利于學生英語素養的提升。教師根據學生的做題情況，只講解學生正確率較低的題目，這對于英語基礎差的學生影響較大。因此教師應采取互動式、實時式教學評價，掌握每個學生的具體學習情況，細心為學生講解其存在的問題。互動式、實時式英語教學評價，可以借助現代化教學體系，充分運用好信息化溝通工具。比如，有的學生在課堂學習的過程中，對于某一個英語知識點沒有吃透弄懂，在這種狀況下做題學生極易出錯。而互動式評價則可以讓教師利用信息化教學平臺，對每個學生的出錯情況進行精確統計，教師為學生進行單獨講解，并搜集相關的英語習題幫助其進行理解記憶。

再如，教師結合當前高考中出現的讀后續寫題型，幫助學生在日常學習過程中進行有針對性的練習。教師可以利用英語教材，給學生設計互動式閱讀、寫作教學活動，并通過實時評價的方式來幫助學生明確如何進行續寫。教師首先引導學生結合教材英語文本的寫作結構，尋找文本的寫作線索，并繪制思維導圖。之后教師讓學生根據思維導圖與同學進行探討，以合作學習小組為單位分析每個學生的閱讀理解思維。這樣讓每個學生的思維都能得到有效的分享、討論與評價，極大地拓展了學生的讀后續寫視野。教師可以參與到學生的交流討論之中，為學生指點迷津，比如所給材料的寫作時態、材料中關鍵單詞與句子的尋找，以及材料中天氣、人物角色等隱藏細節點的發掘技巧。這樣讓學生學會通過溝通評價、交流互動來全面檢視自身在英語學習方面存在的問題，從而對癥下藥快速提升自身英語綜合素養。通過師生互動、生生互動，充分顯現學生在學習上的主體地位，激發學生的英語學習興趣，培養學生的思維品質，促進學生全面發展。

三、結語

總之，在高中英語課堂應用互助式教學模式能有效改變學生的英語學習狀態，學生能夠在課堂上踴躍發言，暢談自己的觀點和看法，擁有展示自己的良好平臺。學生和教師之間的關系日益融洽，這有利于學生的健康發展。教師要結合自己多年的教學經驗，根據班級學生的實際情況，富有創新性地制訂教學計劃和方案，使互助式教學發揮最大的效用。

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