如何在低年級古詩詞教學中落實核心素養

史桂英

在小學語文教材體系中，古詩詞占了一定的比例。作為學生汲取民族文化的土壤，古詩詞學習有助于學生核心素養的形成。同時，小學語文古詩詞教學側重“以文化人”，在一定程度上契合了培養核心素養的要求。因此，在低年級古詩詞教學中，教師要從學生特點出發，采用讀、唱、吟、畫、演等教學形式，培養學生的語文核心素養。

讀識詩境，讀解詩意

“書讀百遍，其義自見”揭示了反復閱讀的重要性。在低年級古詩詞教學中，教師要采取多樣化的互動形式，幫助學生認識陌生字詞、讀準字音、理順詩句，并科學指導學生默讀、輕讀、合作讀等。例如，在教學《江雪》時，教師可先進行范讀，在學生對古詩形成初步印象后，要求學生模仿教師誦讀古詩，并講講自身的朗讀體會，初步了解古詩大意。然后，教師可鼓勵學生進行合作讀，使學生在反復閱讀的過程中熟悉并背誦古詩，進而體會古詩的意境，從詩中獲得啟迪。

配樂演唱，激發興趣

實踐證明，文字以音樂的形式存儲于人的大腦中，記憶時間會更加持久。基于低年級學生好動、對晦澀難懂的古詩興趣缺乏的特點，教師在教學時可采用為古詩配樂、要求學生嘗試演唱的方式，激發學生的學習興趣。例如，在學習《詠鵝》《春曉》《敕勒歌》后，學生已經開始具備一定的學唱興趣，在教學《望廬山瀑布》時，教師可在課件中配上廬山瀑布的圖片，并導入與詩歌意境相契合的曲調，使學生在哼唱中記住古詩。

吟詠詩歌，體會詩味

古詩詞語言富有美感，極具韻味。作為讀唱形式的升華，吟詠更能表現出古詩詞的意境。因此，在教學中，教師可鼓勵學生以吟詠的方式領悟古詩詞的聲律美和音韻美。例如，在教學《夜宿山寺》時，教師為這首詩配上合適的古箏曲，讓學生模仿古人的形態進行吟詠。學生對此種形式十分感興趣，能夠親自體驗古詩的意境，感受古詩的韻律之美，在一定程度上加深對古詩詞的熱愛。

以詩作畫，盡情發揮

低年級學生對繪畫有著濃厚的興趣，因此在教學中可鼓勵學生用繪畫再現古詩詞的內容。例如，在學習《登鸛雀樓》時，學生從對古詩的獨特理解出發，進行獨立繪畫，畫出了依山而落的夕陽、在山頂遠眺的詩人、氣勢雄偉的樓宇……在獨立作畫的過程中，學生對古詩形成了直觀的理解，既拉近了與古詩的距離，又培養了想象力、表達力和創新能力。

角色體驗，演出詩情

低年級學生對角色體驗同樣興趣濃厚。在角色體驗的過程中，學生的積極性大為提升。例如，在教學《小兒垂釣》時，教師可讓兩名學生一人扮演小兒，一人扮演行者，再現古詩內容。在這個過程中，學生能夠加深對古詩內容的理解，進而激發學習古詩的熱情。

總之，在低年級古詩詞教學中，靈活選取讀、唱、吟、畫、演等教學形式，不僅能調動學生的學習興趣，還能使學生在學習過程中提升文化素養。

（本欄責編 馬孟賢）