古詩詞教學的課內外融合策略

顧軍然

對于小學語文教學來說，古詩詞是一項相對特殊的內容，其中的原因主要有兩個：一是古詩詞的語言風格與日常用語不同，小學生在學習古詩詞時有一個語言理解轉換的過程;二是古詩詞言簡意賅、內容豐富，小學生在理解其思想感情方面面臨較大的挑戰。面對這些問題，教師如果能夠借助課內外教學素材，站在課程的角度追求課內外融合，就能夠為古詩詞教學尋得有效的突破口。

小學古詩詞教學課內外融合的內在機制

在語文教學中，任何一個文本的解讀所追求的都是學生思維、認知經驗與文本的互動。也就是說，在解讀文本的時候，如果能夠將文本內容與學生的前概念建立有機聯系，那么對文本的解讀也就到位了。顯然，學生的前概念是在生活和此前的學習過程中形成的，因此課外生活與課堂學習有著千絲萬縷的聯系。教師充分利用這種聯系，實現課內外融合，也就成為古詩詞教學的一個“利器”。

這一教學思路的內在機制是明確的。語文特級教師錢正權曾經強調：“好的語文課應當追求兩種趣味，一種是情趣，一種是理趣。”情趣來自哪里？當然來自學生的生活。理趣來自哪里？當然來自語文課堂。所以，當語文課追求這兩種趣味的時候，課內外的聯系脈絡就十分清楚了。如果能夠用生活中形成的情趣來促使學生在語文課堂上形成理趣，學生就可以在生活認知的基礎上形成對古詩詞的理解，為進一步解讀古詩詞提供保障。

小學古詩詞教學課內外融合的實踐案例

在教學古詩《山行》時，教師可以讓學生在理解古詩大意后從生活中尋找古詩所描述的意象，在生活體驗的基礎上感受古詩的韻味，同時將對古詩的理解再進一步指向生活，這樣就實現了課內外的有機融合。詩的第一、二句“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”寫了寒山、石徑、白云、人家。如果基于生活經驗孤立地理解這些景物，可能大腦中所構建出來的意象只有山、山路、白云和人家;但是如果能夠將這些意象進行組合，就可以形成一幅有意境的畫面。所以，在教學中，教師不妨先提出這樣一個問題：根據你的生活經驗，構思你認識的山、山路、白云和人家，看看是什么樣子。如果可以，請在紙上畫出來。有了這個基礎，教師再在課堂上讓學生讀這首詩，然后將自己想象出來的畫面與詩句進行對比，“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”的意境也就出來了。

小學古詩詞教學課內外融合的教學分析

教學實踐表明，課內外融合可以讓學生在學習古詩詞時有更加廣闊的想象空間。學生可以利用課外形成的生活經驗對古詩詞形成更加豐富的想象，從而增強古詩詞學習的情趣和理趣。

古詩詞是作者在對生活感悟的基礎上形成的高度凝練的語言。因此，學生在解讀古詩詞時應將自己的視野從課堂延伸到課外，延伸向生活，這也是課內外融合的一種體現。如此，古詩詞教學也就實現了情趣和理趣的共同生長。