用作戰(zhàn)思維管理班級(jí)

孟麗華

周五下午，雖然已經(jīng)上了兩節(jié)正課、兩節(jié)輔導(dǎo)課，但孟老師還是沉浸在作業(yè)批改中。翻閱著學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖，她異常驚喜，并在家校群里第一時(shí)間表達(dá)了她的贊賞：“炫一炫我們班的議論文思維導(dǎo)圖，孩子們的大作真棒！”

“形象型”思維導(dǎo)圖的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)像神經(jīng)元一樣有序鋪展，令人一目了然。“樸素型”和“色彩型”的思維導(dǎo)圖也各有特色。“超級(jí)給力型最后登場(chǎng)！”這是她隆重推出的主打作品。作者全部是六號(hào)，是有目共睹的“壓大隊(duì)”，但新近屢建奇功，對(duì)“常規(guī)軍”甚至“精銳軍團(tuán)”起到不小的促進(jìn)作用。

26班的瓶頸是通過(guò)逆推突破的，對(duì)付這個(gè)“人才”薈萃的班級(jí)，“硬碰硬”絕非上策，要審時(shí)度勢(shì)，把握時(shí)機(jī)，四兩撥千斤。觀察之后，她意識(shí)到“盲目驕傲”是26班顯著的特點(diǎn)。她想，要抓住時(shí)機(jī)，一舉解決問(wèn)題。“今天我們要播放清華、北大2020年招生宣傳片《追光少年》《摘星星的人》，午餐時(shí)間上映。”臺(tái)下一片掌聲。從孩子們觀看時(shí)若有所思的表情，她看到了契機(jī)。“塵埃落定之前，一切皆有可能！孩子們，想不想去摘星星和追光？”她讓孩子看到了更大的可能性。

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆！我所教的25班是友軍，兩個(gè)班要互通有無(wú)、互為支撐，關(guān)鍵的時(shí)候?qū)嵤┸妶F(tuán)作戰(zhàn)。孩子們，調(diào)動(dòng)你們的人脈，最短時(shí)間內(nèi)摸清年級(jí)前列班級(jí)內(nèi)幕，咱們?cè)偕塘繉?duì)策。”

“沒(méi)問(wèn)題！”“好嘞！”……學(xué)生紛紛響應(yīng)。

兩日后。“問(wèn)清楚了，死卡猛罰！刷題！”“沒(méi)錯(cuò)！前幾號(hào)天天都被喊到辦公室里答題，答不過(guò)就重罰。”“對(duì)！對(duì)！我朋友也進(jìn)去過(guò)。”

“好了，各位辛苦！僅僅是圍追堵截，嚴(yán)罰猛打，題海戰(zhàn)術(shù)，不是什么新招！但這絕對(duì)不適合咱26班，對(duì)不對(duì)？”她問(wèn)道。

“對(duì)——”難得的異口同聲。

“那怎么辦呢？我不大看重成績(jī)，你們知道的。”她說(shuō)，“可我們需要成績(jī)?nèi)フ切恰r且你們還得滿(mǎn)足我一個(gè)小小的愿望，讓我這輩子當(dāng)回名人的老師！”

“哈哈！”大伙兒笑了起來(lái)。

“所以，我們需要一塊敲門(mén)磚，敲開(kāi)理想之門(mén)。孩子們，十三四歲的年齡，該想想人生的布局了。什么叫布局？劉伯承元帥說(shuō)得好，‘嘴里吃著一塊兒，筷子夾著一塊兒，眼睛還要盯一塊兒。我們得分析自己的核心優(yōu)勢(shì)、重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)和輔助優(yōu)勢(shì)，成績(jī)不理想沒(méi)關(guān)系，但我們要嘗試、努力。”

攻城為下，攻心為上。攻心就是激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，把人生的主動(dòng)權(quán)交給他們自己，讓他們站在未來(lái)的角度，逆推現(xiàn)在，確定當(dāng)下要做的事情。她用作戰(zhàn)的思維來(lái)管理班級(jí)，并自得其樂(lè)。她想，教書(shū)這行，真正體現(xiàn)了毛主席的“與人斗，其樂(lè)無(wú)窮”。

她與孩子們約法三章。“凡有作業(yè)深夜完不成者，翌日補(bǔ)齊。可！”“凡有課堂目視不清者，合法‘移民，許！”“凡有周清成績(jī)不佳而欲借分者，給！”繼而，她推出自查“三閑”，要求少說(shuō)閑話，少干閑事兒，杜絕閑思。

一次次考試闖關(guān)，一次次帶領(lǐng)學(xué)生穩(wěn)步向前。她想，這步棋真是走對(duì)了。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）