高考熱點地理問題復習策略探究

周慧

摘 要：近年來，以熱點地理問題為背景命制高考地理試題來綜合考查學生地理知識和能力的方式越來越受歡迎。為適應新的高考要求，促進學生全面發展，高考前教師會廣泛搜集近一年的熱點地理問題，并以此為背景，將涉及的重要考點進行歸納總結，以實現學生高考復習效果的有效提升。本文中，筆者建議教師在復習過程中發揮引導作用，及時關注熱點問題，為學生精心選擇熱點材料;學生自主學習熱點專題材料，利用思維導圖反饋學習成果;最后，教師結合學生的學習情況，展開地理復習專題訓練。

關鍵詞：熱點地理問題;高考地理;復習策略

熱點地理問題是指在某個時間段內國內國際發生的、與地理相關的具有較大影響力的事件[1]。以熱點地理問題為載體的高考試題命制方式向來比較受歡迎，尤其近年來，隨著新高考改革的推進，高考試題中滲透熱點地理問題的命題越來越多，熱點地理信息對高考地理試題命制的影響越來越大。新課程標準的“課程設計”中明確要求，“關注與生產生活緊密相關的地理學，發揮學科優勢與實用價值，拓寬學生眼界，進一步綜合提升學生地理素養”，“高中教學應突出當前地理重點問題，教學設計內容應注重人類發展進程中的關鍵問題”[2]。所以，不論是為了提高學生的地理核心素養，還是從教師的角度，都應對熱點地理問題給予足夠的重視。

筆者根據近幾年高考試題中涉及時事熱點的情況和2022年學生反饋的江蘇省高考試題情況，結合高三實際教學經驗，以“東數西算”為例，總結了以熱點地理問題為背景的高考地理復習策略，希望對高三考生的地理復習有所幫助。

一、利用“熱點地理問題”復習的重要性

高三復習階段，學生普遍存在這樣的問題，即面對熟悉的情境或問題可以給出較好的解決方法，但面對新的情境往往手足無措。這個問題側面反映出學生的遷移應用能力不足、綜合思維能力較弱、知識沒有形成網絡。那么，以“熱點地理問題”為載體，為學生創造新的問題情境，可以培養學生的遷移應用能力，在分析解決問題過程中厘清知識點之間的內在聯系，構建完善的知識網絡，并提升學生的綜合思維能力。

另外，參加高考這樣人生可能只經歷一次的考試，絕大部分學生都會產生緊張和慌亂的情緒。從心理學角度分析，緊張是一種正常的反應方式，是應付外界刺激和困難的一種準備，可以產生瞬息萬變的力量[3]。適度的緊張能讓人的思維和注意力處在一種比較集中的狀態，對考試而言，這有利于學生更有效、快速、長久地融入考試。但過度緊張會使考生陷入恐懼、慌亂、焦慮的情緒中，這會使考生無法正常作答，對考試失去信心。而我們復習“熱點地理問題”可以幫助考生提升適應新情境、解決新問題的能力。如若考場遇到熟悉的情境，考生的心理壓力會得到很大緩解（如2022年江蘇高考卷中綜合題第1、3題學生在考前復習過相似的情境問題，所以考生的心理壓力得到一定的緩解）。即使面對陌生的情境，但考生經過考前訓練，也不會對新的情境材料驚慌失措。這是我們考前復習“熱點地理問題”的重要性之體現。

二、“熱點地理問題”復習策略

（一）教師關注熱點問題，為學生精心選擇熱點材料

當年的4月至次年的4月所發生的時政熱點問題是最新高考試題中情境材料選取的主要來源。但高三學習異常緊張，學生在校脫離網絡時間較長，絕大部分學生很難有充裕的時間關注時政熱點話題，所以關注并獲取有效熱點地理信息主要還需教師來完成。進入高三復習階段，每位地理教師都應積極關注國內外發生的熱點地理問題并及時在日常教學中向學生滲透，拓寬學生的視野。然而，教師在高三復習階段不能僅僅是單純地向學生轉述當時所發生的與地理相關的熱點新聞，而是要以敏銳的觀察力和扎實的專業功底從紛繁的熱點問題中挑選出與課程標準契合度高的話題，并以其為主題，搜集整理出相關資料，形成專題閱讀材料供學生復習參考。

1.信息獲取渠道

當今社會是信息化社會，一則時政熱點一出，網上即會有各家媒體各個渠道競相報道，從紛繁復雜的信息中獲取與地理相關的信息，需要教師花一定的時間和精力去辨別和篩選。這對于一線高三教師來講，無疑是增加了很多的工作量，所以，很多教師在繁重的工作壓力下不得不簡略地向學生傳達相關時事熱點，甚至在教學壓力下放棄對熱點地理問題的探究。相較于新聞媒體報道，比較知名的地理學科網站、地理相關微信公眾號和地理類雜志期刊值得一線教師借鑒。學科網站有地理學科網、組卷網等，網站以考點、知識點、章節為檢索目標，會及時更新相關內容。微信公眾號有“匠心地理”“講地理的喬教師”“吾遙地理”“湘說地理”“星球研究所”等，公眾號文章緊跟時代節奏，且與地理學科知識的契合度非常高。地理類雜志中最值得推薦的是《中國國家地理》。雜志著重挖掘中國自身豐富的自然資源與博大精深的人文精神，以發現尚未被廣泛知曉的獨特的地域文化、報道中國科學工作者所取得的最新研究成果及其社會影響、跟蹤重大工程等種種方式，得以深度參與中國社會的發展進程，不僅能傳播有價值的知識，也能起到愛國主義教育的作用[4]。高三教師可訂閱《中國國家地理》，借鑒其中的好文章為學生做專題閱讀材料，幫助學生復習備考。例如，我校利用《中國國家地理》2022年第1、2期“江蘇專題”精簡編排了閱讀材料，而這份材料也在2022年江蘇高考中發揮了很大的作用（綜合題第二題分別考查了江蘇平原的成因、江蘇經濟發展的特征、江蘇產業發展建議，這些在雜志中都有體現）。

2.重要熱點篩選

那么如何在海量的時政熱點中篩選出與課程標準契合度高且易出題的熱點地理問題呢？教師可按一定的標準對熱點地理問題進行分類，再從每個類別中挑選出涉及重要考點的熱點問題。熱點地理問題一般可分為區域熱點、時間熱點和綜合熱點。根據蘊含的考點，熱點問題也可分為涉及區域的熱點問題、涉及地理原理的熱點問題、涉及重大影響意義的熱點問題、需要把握產生過程的熱點問題。教師也可以根據課程標準專題分類，或按教材章節分類，或按高考試題涉及的專題分類。各校根據本校的教學情況選擇可行的分類方式篩選出重要的熱點問題，然后組內分工合作，搜集整理資料編排成專題閱讀材料。如我校按高考試題涉及的專題對熱點地理問題進行分類，在復習“產業區位選擇與發展”這一專題時，適時地插入“東數西算”微專題，既強化了本專題的考點“工業區位選擇”和“產業的可持續發展”，又聯系了專題“區際聯系與區域協調發展”中的考點“資源跨區域調配”和“產業轉移”，同時“中國地理”相關考點也得到鞏固和強化。“東數西算”工程是國家繼“西電東送”“西氣東輸”“南水北調”后的又一項超級工程，其影響力不言而喻。所以“東數西算”可謂是名副其實的重要熱點地理問題了。

3.熱點專題編排

教師精心篩選出的重要熱點問題以何種形式呈現在學生面前也是非常關鍵的一步。既然是重要熱點地理問題，那么課堂簡短的介紹或者以習題為載體簡單的訓練都不能將其作用發揮到最大化。為了充分體現熱點問題的價值，應采取編排專題材料的方式，為學生呈現與重要考點密切相關的時事熱點材料。為增強材料的可讀性和實用性，材料內容不能照搬新聞摘要或公眾號文章。材料內容需根據其涉及的重要考點進行編排。如針對“東數西算”熱點問題，我校組內教師首先圍繞該熱點進行集體備考，討論其涉及的具體考點，然后分工合作，每位教師分配幾個考點各自搜集整理材料，最后匯總到備課組長，由備課組長整理刪減出一份完整的閱讀材料。一般一個專題內容控制在4頁A4紙左右，根據具體專題，內容會適當增減。如上文所述，“東數西算”涉及考點“工業區位選擇”“產業的可持續發展”“產業轉移”“資源跨區域調配”“中國地理”等。我們以這些考點為核心，梳理閱讀材料，但不完全以其為主題，給學生留出思考空間，讓學生從材料中分析出相關的考點。所以最終“東數西算”專題閱讀材料的內容確定為以下幾個模塊：“東數西算”是什么、“東數”為什么要“西算”、全國布局和考慮（為什么布局8個算力樞紐和10個集群）、“東數西算”將帶動哪些產業發展、算力樞紐和數據集群布局舉例。

（二）學習熱點專題材料，思維導圖反饋學習成果

熱點地理問題可作為課堂導入材料，也可作為課堂某個知識點的情境材料呈現給學生，這樣可以激發學生的學習興趣、拓寬學生的視野。但對于那些涉及較多地理考點的重要熱點地理問題，如果沒有提前了解相關內容，即使以微專題的形式在課堂中呈現，學生也很難在短暫的時間內復習鞏固相關考點，更難對其做深入的思考，將其與其他考點建立聯系。所以，為培養高三學生的綜合思維能力和自主學習能力，學生需要課外獨立自主閱讀時間學習，對學習材料做系統性閱讀，并嘗試用思維導圖的形式及時反饋學習成果。教師需要對學生的學習成果及時給予評價，真正發揮熱點問題的價值。

1.閱讀時間安排

高三復習的教學計劃基本是按三輪進行，一輪復習注重基礎;二輪復習難度增加，注重精講精練，以專題復習為主;三輪復習主要是最后階段的沖刺模擬訓練。但實際操作過程中，往往二輪復習和三輪復習時間比較緊張，尤其是三輪復習基本是穿插在二輪復習中進行。在如此緊張的復習節奏中要細致全面地復習熱點地理問題是不切實際的。我校根據多年的教學經驗及近年熱點地理問題在高考試卷中的影響力，從一輪復習開始就將熱點地理問題安排在教學計劃中。我校周內教學安排緊湊，但周六周日給學生預留了大段的自主復習時間，讓學生針對自己的情況查漏補缺，復盤一周的學習內容。我們地理組就將熱點地理問題復習模塊中的自主學習環節安排在每周六和周日。全組教師通力合作，每周為學生編排出一份熱點地理專題材料，安排學生利用周六及周日自主學習時間閱讀學習，然后用思維導圖的形式向教師反饋學習成果。思維導圖沒有統一的標準，但必須體現出個人的思維過程。

2.思維導圖反饋學習成果

沒有反饋，教師很難了解學生的自主學習情況。為了后續的教學計劃能有效進行，我們要求學生用思維導圖的形式呈現閱讀材料中涉及的知識點及它們之間的關聯性。在平時教學中我們潛移默化地對學生進行思維導圖制作指導，學生有一定的了解。思維導圖作為一種有效的圖形工具，其最大的優點是能將大腦的思維過程直觀化、具體化，用以表達發散性思維和聚合性思維。為了落實地理學科核心素養，培養學生的綜合思維能力，在學習成果反饋環節中，我們選取運用價值明顯的思維導圖教學法。首先，思維導圖可體現要素的綜合，用思維導圖將各種地理要素清晰地呈現在圖式中，有助于學生更好地認識地理事物之間的關聯性，厘清不同地理要素之間的相互制約、相互影響，更深刻地理解地理環境的整體性;其次，思維導圖能體現時空的綜合，用思維導圖推理地理事物和現象發生的原因，有利于學生從時間和空間角度思考問題，學會用動態的觀點研究并發現地理事物和現象發展演變的規律;最后，思維導圖能體現地方的綜合，地理學的區域性特征表明我們不能脫離地方研究地理，用思維導圖分析地方地理環境各要素及相應的時空變化，可幫助學生更好地理解該區域的人地關系。當然，地理學科的四大核心素養并不是割裂、獨立存在的，所以在利用思維導圖培養學生綜合思維能力的過程中，學生的區域認知能力、地理實踐力及人地協調觀念也會得到相應的提升，學生會在這個過程中逐漸形成良好的思維習慣，全面提高自己的素質。

3.教師評價學習成果

學生自主學習后完成的思維導圖，教師要給予及時的評價，以便了解學生的情況并為后續的教學提供著力點。學生的思維存在差異，所以他們的思維導圖也參差不齊。大部分學生思維導圖的完成度較高，能積極思考，充分挖掘熱點閱讀材料，結合已有知識，發散思維，建立以熱點問題為主題的知識網絡。但也有部分學生的思維導圖完成度較低，有的學生會以熱點問題為出發點，將閱讀材料中涉及的知識點一一羅列，缺乏思維過程，顯得思維導圖的制作過程比較僵化，沒有靈魂;有的學生存在畏難情緒，會以“不熟練”或“不會”為借口抵觸制作思維導圖，或抄寫熱點相關筆記，或借鑒甚至炮制他人的成果應付了事。

那么，面對不同的思維導圖，教師該如何評價呢？思維導圖的制作由熱點專題材料而來，我們期望學生能從較大的信息量中剝離出重要的要素，建立起它們之間的聯系，所以學生制作的思維導圖是體現綜合思維特征的思維導圖。教師評價學生的思維導圖可從以下幾個角度來進行：一是質量，包括全面性、層次性和關聯性。全面性包括要素要多樣、時空角度動態分析、緊密結合地方特征;層次性指分析過程要主次有序，要體現因果、時間、由淺入深等邏輯關系;關聯性指主題有整體性分析（多個維度），還能體現出“牽一發而動全身”的思想。二是過程，包括思維導圖的完整性和呈現方式，完整性主要從字跡、利用到的思維導圖的基本元素來評價，呈現方式主要看學生制作的圖式結構在形式上是否多樣，內容呈現方式上是否多樣、是否符合主題分析的需要[5]。依據這樣的評價指標，教師可為每位學生的思維導圖給出更加具體的評價，也會給學生更明確的指導。

例如，很多學生以“東數西算”為主題，發散思維，梳理出“東數西算”的概念、建設運營的影響因素、建設運營的意義等。很多學生建立起“東數西算”與產業轉移之間的聯系。部分學生從區域的角度出發，分析8個算力樞紐和10個數據集群的自然和社會環境，對比其相較于周邊地區的優勢區位條件。部分學生從產業轉移的角度，分析“東數西算”的區位條件、對“東”“西”和國家產生的經濟、社會、生態等方面的影響，對比“東數西算”與傳統產業轉移的差異等。思維導圖的全面性、層次性、關聯性在學生的作品中得到不同程度的體現，而且他們作品的呈現形式也豐富多彩。教師可從學生的思維導圖中發現，給足學生思考的空間，學生的能力遠比我們想象的要高得多，而且自主創建的知識體系也遠比我們強行灌輸的牢固得多。

（三）結合學生學習情況，展開地理復習訓練

學生自主學習專題閱讀材料后，根據學生的學習情況，以微專題的形式展開地理復習訓練，對于真正把握熱點地理問題和切實提高學生高考解題能力是很有必要的。教師可選取適量的高質量的訓練題對相應考點進行鞏固強化。

1.專題鞏固重難點

學生思維導圖中體現的對考點理解的不足之處即是接下來課堂中教師需鞏固強化之處。如分析數據中心布局的區位條件時，很多學生按傳統產業布局的區位因素從土地、原料、燃料、水源等自然條件和市場、政策、經濟水平、勞動力、交通、科技等社會經濟條件分析，雖然思考全面，但沒有理解“東數西算”所涉及的數字化經濟與傳統制造業的區別。那么，教師在微專題中可分析歸納出國家數據中心建設運營的三大要素是土地、電力和氣候。由此拓展，對比不同數據中心建設的區位優勢時，可結合當地的環境從以上三個要素重點分析。再如，“東數西算”建設的意義不只體現在對“東”“西”的影響，也體現在國家層面，教師可引導學生總結歸納其在資源配置、能源利用、產業發展、區域協調發展等方面的影響。當然，每個班級的學情是存在差異的，教師在備課的基礎上，可對微專題內容做適當的調整，以符合自己班級的學情，達到對癥下藥的效果。

另外，根據課前批閱學生制作的思維導圖的情況，教師可在課堂或課下，對不同學生給出相應的指導。面對抵觸制作思維導圖的同學，教師可通過思維導圖的演示給出具體的操作指南并說明思維導圖的重要作用，幫助學生克服畏難情緒。面對思維導圖沒有“靈魂”或完成度不高的同學，教師在課堂上可通過板書或解題多加示范，我們不需要求學生統一思維導圖的圖式結構，而是要多鼓勵學生根據自己的思維習慣，發散思維，創造出有效的、屬于自己的思維導圖。同時，為避免學生思維的僵化，教師在解題分析過程中要強調思維訓練，對任意支點的知識、考點都要進行橫向對比、縱向聯系，培養學生對知識的加工、重組甚至創造能力[6]。

2.習題強化訓練

強化訓練主要針對從學生自主學習結果中發現的重難點，強化訓練題型不限，可用選擇題或綜合題當堂鞏固或課后完成，也可要求學生結合微專題對自己的思維導圖再次補充完善。在選取題目時教師需注意以下幾個問題：一是問題的基礎性。教師可根據學生思維導圖的結果選取大部分學生忽視的或把握不好的基礎知識，回歸教材內容。二是問題的典型性。教師選取或設計的問題既能考查主要的考點，又能鍛煉學生某一類問題的復習方法和解題技巧。三是問題的綜合性。某一熱點問題與其他熱點問題可能存在關聯，或者某一熱點問題涉及多個考點甚至涉及其他學科知識，這需要教師深入思考備題。四是問題的創新性和多樣性。熱點問題的訓練題應注意在立意、思維、題型等方面的創新，鍛煉學生的思維能力，適應高考要求。

例如，課堂中我們將重點考點與學生再次梳理鞏固后，根據江蘇高考的要求，以選擇題和綜合題的形式對重點問題進行強化訓練，如“算力樞紐、數據中心集群的分布特征”“與東部相比，西部大力發展數據處理的原因”“‘東數西算一體化大數據中心總體布局的積極意義”等。我們復習的內容恰好與2022年江蘇高考最后一題的1、2小問“與傳統產業相比，東數西算能實現‘數‘算分離的條件”“從環境，資源角度，分析長三角周邊地區沒有算力樞紐的原因”有相同之處，這也體現了我們熱點地理問題復習的有效性。

結束語

每年高考地理試題中變化最大的是“結合相關材料”中的“材料”本身，情境材料日新月異，材料呈現形式和提問方式也是推陳出新。重要熱點問題大家都比較關注，但最終是否會考以及如何考查無人能確定。所以窮盡所有熱點地理問題是不可能的，也是不可取的。但盡可能多地為學生呈現重要熱點地理問題可以幫助學生在考場上減輕心理壓力，緩解面對陌生情境的緊張情緒。但我們的主要目標是讓學生在教師引導下，利用熱點地理問題激發自身的學習興趣，提升自身的發散思維和綜合思維能力，讓學生能用“不變”的基礎知識和技能應對“變化”的熱點地理問題，讓學生能準確地把握時代節奏，與時俱進，形成符合新時代的正確價值導向，更好地適應新高考所提出的社會需要。

參考文獻

[1]沈周蘭.高考地理熱點與高中地理課標契合度分析及教學啟示[D].湘潭：湖南科技大學，2020.

[2]喻子祺.考生如何克服考場緊張心理[J].學習月刊，2016（2）：64-65.

[3]劉晶.《中國國家地理》雜志的“地理味兒”[J].編輯學報，2019，31（6）：600-605.

[4]劉海波.以熱點問題為背景的高考地理復習策略[J].讀寫算，2021（20）：205-206.

[5]顧成云，楊葉.具有地理綜合思維特征的思維導圖評價指標體系的構建與應用[J].地理教學，2021（19）：4-9.

[6]譚冰冰.運用思維導圖優化一輪復習的實踐及反思[J].地理教育，2021（12）：37-39.