基于“5G”的高中生物雙線混合教學的交互方式探究

賴克頓

“5G”，即第五代移動通信技術，將“5G”技術靈活應用于高中生物學科教學當中，其對于生物學科的雙線混合教學有著極大的益處。因此，越來越多的教師開始嘗試利用“5G”技術來展開高中生物雙線混合教學工作，借此來推動學科教學模式的創新和優化。然而，受傳統學科教學思維的桎梏和影響，多數教師并未對雙線混合教學模式在學科教學中的應用給予足夠的關注和重視，在學科教學期間，依舊沿用著傳統的以“教師教，學生學”為主的被動式教學方式，不思創新，導致高中生物學科的雙線混合教學很難落實下去，學生也很難面對面地進行溝通和交流，其一定程度上影響了生物學科教學的質量。另外，由于部分教師對于“5G”技術掌握不足，對于該如何借用一些教育網絡平臺、網絡學習資源庫、專業化APP來對學生進行雙線混合教學缺乏可行的方法作為支持，導致雙線混合教學工作的開展形式化嚴重，完全沒有發揮其應有的作用。面對此種情況，本文從四個方面來進行舉例和論述，希望能夠為基于“5G”的高中生物雙線混合教學的交互方式探究提供一些方法上的指導和建議。

一、做好線下的課前備課工作，保證線上授課能夠順利地進行

借助“5G”信息技術的優勢，實現高中生物雙線混合教學，其不僅實現了生物學科教學模式的創新和發展，讓教師能夠將學科預習的任務明確地傳遞給每一位學生，同時雙線混合式教學也幫助教師更好地進行備課，在密切了師生之間的溝通交流的基礎上，針對一些學生預習過程中可能存在的問題和不足，讓教師能夠及時地去調整和改變自己的教學計劃。鑒于此，為了讓雙線混合教學的優勢在高中生物學科教學當中真正地發揮出來，就需要教師切實做好線下備課工作，以此來保證線上授課能夠順利地進行。當然，教師還應該建立一個信息交流平臺，并將一些學習素材分享給學生，進而讓學生可以更好地進行線下的課前預習。

例如，在“走進細胞”一課的教學之中，一方面，需要教師在線上做好備課工作。在此期間，需要教師巧妙地借助“5G”信息技術，從網上搜集并下載一些“走進細胞”一課的教學案例，并試著對這些教學案例進行瀏覽，試著結合本班級學生學習生物知識的具體情況，對教學案例當中有用的內容進行參考和借鑒，從而不斷完成教師自身的教學方案，進而為接下來的線上教學提供支持。另一方面，則需要借助雙線混合教學的交互優勢，借助信息化的交互平臺將一些有效預習的方法和技巧傳授給學生，進而讓學生能夠借助這些有效預習的方法和技巧來對本節課的學科知識內容進行預習，從而在預習的過程中對于細胞有一個初步的認識，意識到細胞是什么。當然，為了真正做好線下的課前備課工作，發揮雙線混合教學的交互優勢，教師還要求每一位學生在信息化交互平臺上將自己課前預習的成果進行分享和展示，從而在分享和展示的過程中讓更多的學生學習到自己預習期間未曾預習的內容，借此來加深學生對“走進細胞”一課的認知程度。

二、學生在線上分組進行探究，提高對基礎知識內容的掌握度

小組合作作為一種教師最常用的教學手段，其具備其他教學方法所不具備的優勢，在線上對學生進行合理化的分組，讓學生利用小組合作的方式去學習和探究生物知識，其不僅能夠活躍生物課堂的氛圍，讓學生在線上合作學習和探究生物知識的過程中感受到快樂，同時還可以降低學生學習的難度，讓學生線上學習生物知識的過程變得簡單。鑒于此，在學科教學期間，需要教師推薦學生分組進行生物知識的學習。

例如，在“細胞的基本結構”一課的教學之中，在課堂教學初期，教師便借助信息化的交互平臺，在線上向學生提出了與教材內容密切相關的生物問題，讓學生試著以小組為單位在線上展開討論和探究，并分小組來對這些問題一一進行回答，以此來幫助學生初步認識和了解細胞的基本結構。隨后，教師則借助多媒體課件的方式給學生直觀呈現和展示了“運動員自身的肌肉細胞線粒體的數量要比平時缺乏鍛煉人的多。”“葉肉細胞當中有較多的葉綠體。”等一些實例，并讓學生試著去判斷和說明這些實例反映了什么，從而讓學生在具體闡述的過程中對于本節課知識內容有一個更為深刻的學習和了解。最后，為了提高學生線上學習的效果，教師還就本章節的內容，為學生開發和設計了一次具體的線上小組合作探究活動。在此次線上小組合作探究活動當中，教師要求學生在線上利用小組合作的方式去熟悉各個細胞的結構，并對各個細胞器的結構和功能進行系統化的整理，并將其向其他學生進行分享，從而讓學生在合作學習和探究的過程中提高其課堂學習的效果。毫無疑問，通過對學生進行線上的合作分組，并要求學生以小組為單位在線上對所學生物知識展開交流和探討，其不僅改變了傳統小組協作學習過程中課堂亂哄哄的局面，同時也有效地避免了各個小組學生在討論過程中互相干擾的情況出現，在一定程度上提高了高中生物雙線混合教學的效果。

三、人機線上進行有效的互動，在良性互動中提高學習的效果

線上教學與線下教學其最大的區別在于其針對性更強，能夠面對所有的學生。而在現階段的高中生物學科教學當中，想要讓雙線混合教學的優勢最大程度地發揮出來，讓學生在雙線學習的過程中鍛煉和提升自身的交互能力，需要教師巧妙地借助5G的信息技術優勢，為學生搭建信息化的交互平臺，進而在信息化的交互平臺上實現人機之間的有效互動和對話，從而讓更多的學生在良性互動中提高其生物課堂學習的效果。

例如，在“細胞的物質輸入和輸出”一課的教學之中，為了使學生之間的溝通和交流更加密切，教師在借助雙線混合教學模式來指導生物學科教學工作開展期間，一方面，需要教師為學生搭建一個信息化的交互平臺，多嘗試借用平板、電腦的優勢，通過語音輸入或則文字輸入的方式在線上對班級內所有學生進行提出，從而更好地檢查學生課前預習以及課堂學習的情況。比如，由教師借助“5G”所帶領的信息技術優勢，借助相關直播軟件，利用現場直播的方式向學生提出自己的問題，比如“物質跨膜運輸具有哪些方式？”“哪些物質可以通過脂雙層？而又有哪些物質不能通過？”“自由擴散和協助擴散它們有何相同或者不同之處？”等，隨時隨地地讓學生進行回答，從而有效地避免了部分學生學習期間出現走神的情況。另一方面，教師則大力推薦學生借助信息化的交互平臺，在線上就“你認為哪種方式對于活細胞完成各項生命活動最為重要？為什么？”的問題相互之間展開交流和討論，進而讓學生在分析和研究相關資料、觀察和思考問題的過程中鍛煉和提升自身分析問題和解決問題的本領，促使更多的學生學習和了解主動運輸的過程。

四、做好線上授課的反思工作，提高學科雙線混合教學的質量

雙線混合教學尤為強調學生線上對學科知識的學習和探究，因此，想要提高高中生物學科教學的質量和水準，讓“5G”的優勢得以最大程度地發揮出來，其不僅需要教師豐富線上教學的方式和方法，多試著借助雙線混合教學的優勢來使師生、生生之間的溝通和交流更加密切，從而讓更多的學生在交流和探討學習經驗的過程中鞏固其課堂所學。同時還需要在雙線混合教學結束之后，趁著對教學內容記憶比較深刻的時候，對整個雙線混合教學過程進行系統化的反思和回顧，從而在反思和回顧的過程中發現教學上的缺陷和不足。

例如，在“細胞的能量供應和利用”一課的教學之中，為了提高生物學科雙線混合教學的效果，教師還需要就本章節的內容，切實做好課后的反思與回顧工作。在此期間，不僅需要教師對整個教學過程以視頻錄像的方式錄制和保存下來，并在課下對所錄制和保存的視頻進行反復的觀看和研究，從而發現并找出雙線混合教學存在的缺陷和不足，及時對教學的手段做出調整和改良。同時還需要教師借助信息技的交互平臺，讓學生自己對生物課堂上的表現進行評價，從而在評價的過程中逐漸意識到自己學習上的問題，進而在接下來的生物課堂上進行強化性學習。

總的來說，在現階段的高中生物學科教學當中，立足于5G技術，巧妙地利用雙線混合教學方式來指導學科教學工作的開展，其不僅凸顯了學生的學習主體地位，弱化了線上線下學習時段與學習環境要素的考量，同時也為接下來高中生物學科教學工作的開展提供了一定的理論研究依據。鑒于此，在學科教學期間，既要求教師鼓勵和倡導學生利用信息技術手段的人機交互優勢來進行有效的溝通和交流，從而在良性互動的過程中掌握更多的學科知識內容，又要做好線上授課的反思和回顧工作，通過對整個雙線混合教學的全過程進行系統化的反思和回顧，從而在反思和回顧的過程中找出教學上的缺陷和不足，及時對學科教學的方法和手段做出調整和改變。當然，為了讓高中生物雙線混合教學的優勢得以最大程度的發揮，還需要教師深度分析和研究現階段高中生物學科教學的一般規律性，靈活利用5G技術來創新雙線混合教學的方式，以此來加深學生之間的溝通和交流，讓學生在良性互動的過程中獲得提升和發展。

*本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“基于“5G的高中生物雙線混合教學交互方式及評價研究”（立項批準號：FJJKXB20-965）的研究成果。