對初中科學考試和評價的反思

陳良陽

隨著教育改革的不斷推進，素質教育理念逐漸深入人心，初中科學考試和評價方式也發生了一定的變化，除了要考查學生對于基礎知識的掌握和應用，也更加注重學生的探究能力、實踐能力以及科學思維能力，但是仍然存在一些誤區，導致初中科學考試和評價的作用也大打折扣，因此，對初中科學考試和評價進行反思是有必要的。

一、初中科學考試和評價的作用

（一）檢查學習進度

檢查學習進度是在初中科學教學中考試和評價的最基礎作用，也就是在某一個學習階段后，或者某一個部分的課程完成后，通過考試與評價了解學生對于這部分內容的掌握程度，考試的內容也會從這一階段學習的內容中選取，教師可以結合學生的成績和不同題目的解答情況，發現在教學中存在的問題和不足之處，并且對于教學進度進行適當的調整，還可以對于教學方式進行優化，進而提升教學的有效性。

（二）激勵學生學習

考試和評價還是激勵學生進行學習的重要手段之一，合理的考試和評價能夠讓學生樹立學習的自信心，并且積極參與到學習的過程中，通過學習來彌補自己在知識上的不足。如果教師希望學生能夠有所進步，適當的考試與評價是非常有必要的，針對科學這一門學科來說也是如此，教師通過針對性的開展考試，形成對于學生的激勵作用，讓學生更加積極主動地進行學習，與此同時，初中的學生對于教師仍然有一定程度的依賴，期待著教師的鼓勵和認可，因此，有效的評價也是推動學生努力學習科學的動力。

（三）為教育科研服務

針對教育過程中的一些教學觀念，教師可以利用考試和評價去進行研究，并且在研究的過程中，結合制定的標準進行分析，再將得出的數據進行分析和整理，分析教學觀念的可行性，這一步驟有助于提升教學手段的合理性，幫助教師不斷優化和改進自己的教學方法，對于促進教育事業的發展也有著積極的幫助。

二、初中科學考試和評價的誤區

（一）認知上的誤區

結合現階段初中科學考試與評價的現狀而言，教師本身對于考試和評價的認識就存在一些誤區，學生能力也往往是用考試中的分數來進行評價，這也就導致了學生的思想觀念必然會受到影響，在學習的過程中，不再注重獲取知識的過程，也不會從培養實踐能力和思維能力入手去進行學習，而是把全部的時間和精力都放在基礎知識的學習上。而這種情況導致的直接后果就是學生喪失了學習科學的興趣，并且面對考試也覺得不堪重負，理解不了科學的規律，也感受不到科學的魅力和樂趣性，而為了拿到比較高的考試分數，就只能死記硬背，再通過大量的習題去鞏固，給學生帶來了極大的壓力，并且也沒有通過對于科學知識的實際運用掌握學習科學的方法，對于促進科學思維的成長也是不利的。

（二）分數解釋的誤區

考試分數是學生通過做試卷得出的結果，考試分數能夠在一定程度上考查學生的學習能力和知識掌握程度，但是同時，考試分數也反映著試卷的質量。而在教師對于學生的分數進行評價時，教師卻往往只從分數的角度出發，來對學生的成績和進步進行評判，把考試的分數作為評判學生科學水平的依據。比如學生的分數出現了波動，第二次分數比第一次要低，教師就會認為學生的學習水平下降了，由此也可以看出，教師在對于學生的分數進行評價時，往往評價標準都比較單一，并且評價學生科學水平的高低時，也會通過學生的考試分數在班級中的排序來判定，這種判定方式實際上本身就存在一定的不合理性，可以說是非常片面的。

（三）評價的誤區

想要提升評價的科學性和合理性，是需要從多個方面入手的，依賴于多種信息，因此，單純的考試分數并不能完全反映學生的學習成果，學生的學習成果還會受到其他很多因素的影響，比如學生的學習方法、學習習慣、學習態度等，都會對于學生學習的成果產生或多或少的影響。但是很長一段時間以來，受到傳統教學方式和評價觀念的影響，教師和學生都自然而然地形成了一種錯誤的觀念，認為評價就是考試分數，而忽視了其他會對學生的學習產生影響的因素，這就導致了評價的片面性。還有一些教師在對學生進行評價時，習慣于使用一些負面的詞語，比如退步、不理想等，這些評價不僅會磨滅學生學習科學的自信心，同時，并沒有起到評價應有的激勵作用，也并沒有給學生指明正確方向。

（四）考試試卷中的誤區

試卷的質量不僅會影響到學生的考試分數，同時，也影響著教師對于考試成績以及學生的評價，但是由于對于考試和評價的認識不夠正確，導致教師在進行試卷編制時，也存在一定的誤區。教師在設置考試內容時，一般都會明確考試的內容是考查學生學過的內容，也就是學生學過了哪些內容，考試的范圍就從其中選取。但是在實際命題的過程中，教師往往不能全面考慮到所有的問題，這也就導致了命題存在一定的不合理性，考試成績也難以全面反映學生的真實水平。

三、初中科學考試和評價的優化策略

（一）正確認識考試和評價

進入到初中時期的學生，雖然已經有了一定的基礎，但是認知能力發展得仍然不夠成熟，加上初中時期學生學習的科學仍然屬于基礎，因此，在進行考試和評價時，也應當與基礎知識結合起來，考查學生的基本技能，并且還應當與學生的興趣愛好結合起來，幫助學生形成學習的興趣，并且能夠樹立學習的自信心，這樣學生參與學習才會更加主動，也更容易取得比較好的效果。很長一段時間以來，考試成績都是考查學生學習能力的重要手段，也是考查教師教學業績的核心環節，但是事實上，考試的成績只是很小的一部分，并不能全面反映學生的真實學習水平和學習能力，而教師對這一點卻并沒有正確的認識，或者也不夠明確考試和評價的真正目的，考試和評價對于教師來說，更多的屬于教學當中的一個流程。教師通常會把考試成績作為評價學生能力的依據，但是學習過程并不是通過考試就能展現的，其是一個動態的、不斷產生變化的過程，并且從本質上來說，考試也是屬于學習活動當中的一種，因此，考試分數并不能體現學生的學習過程，教師應當正確認識考試和評價，并且能夠用客觀的態度去對待考試和評價，這樣才能夠更好地發揮出考試和評價本身應有的作用。

（二）考試分數的正確解讀

事實上，用考試分數來判定學生學習科學的水平是非常片面的，因為不同的考試當中，分數的含義是不同的，并且考試分數除了會受到內容難度、試題難度等客觀因素影響之外，還會受到一些其他因素的影響，比如題目的數量和考試時間、評分標準等。在采用整個班級分數對比的方式對于學生的學習能力進行評價時，一般都不會去分析學生具體達到教學目標的情況，這樣不僅使得學生的實際學習水平和學習能力沒有如實地反映出來，同時，還會導致學生的學習熱情和積極性被挫傷。因此，教師應當采用合理的方式來對于評價進行優化，在對于學生的考試分數進行解讀時，也應當找出其中對于促進學生能力和水平提升有益的部分，比如某個學生不具備良好的探究能力，可以引導學生增強;某個學生的思維能力比起上一次有所進步等，教師在利用考試分數對于學生的學習情況進行評價時，除了要正確解答考試分數，還應當指出學生還存在進步空間的部分，并且針對進步的方式進行適當的指導。

（三）優化評價體系

在以往的教學評價中，不僅評價的內容存在不合理，同時，也往往只局限于教師對于學生的評價上，而這也在一定程度上導致了評價的片面性，并不能為教師優化教學方式提供有效的依據。為此，教師應當從促進學生能力和水平成長的角度出發，對于評價體系進行有效的完善，除了教師要給出更加客觀合理的評價，也可以加入同學之間的互評。在教學評價中，同學之間的互評是非常容易被教師忽略的一個部分，而事實上，通過同學之間的互相評價，能夠在班級中構建一個合作互助的學習氛圍，有助于提升學生學習科學的積極性，并且也能夠從不同的角度對于學生進行更加全面的評價，有助于發揮出評價的激勵作用。

（四）優化試卷編制

為了能夠充分發揮出考試的作用，教師在進行試卷編制時，就不能僅僅停留在比較低的層次上，比如對于基礎知識點的考查，而是更應當加入一些應用、分析以及綜合的內容，這樣能夠使得試卷涵蓋的范圍更加廣泛，更好地實現對于學生綜合能力的考查。并且在這樣的試卷中，教師也能夠更加全面地掌握學生的各方面能力，并且針對性地調整自己的教學方式，對于學生進行更加針對性的指導。另外，在對于學生的試卷分數進行評價時，教師也不應當僅僅看學生的分數是否產生波動，而是應當對于試卷中的內容進行全面深入的分析，了解學生在學習中存在的困惑點，并且針對學生的困惑點確定教學的側重點，這樣開展教學更容易取得比較好的教學效果。

結束語：

總而言之，在初中科學教學中，考試和評價都是非常重要的組成部分，不僅能夠了解學生的學習進度，激勵學生進行學習，還能夠為教育科研提供服務。現階段，不管是在考試還是在評價當中，都存在一定的誤區，誤區的產生除了受到傳統應試教育觀念的影響，還受到教師本身教學思路的影響，而這些誤區導致考試和評價并沒有發揮出應有的作用，甚至還在一定程度上影響到了學生學習的積極性。為此，教師應當積極轉變自己的思路和想法，對于考試和評價進行優化和調整，以此來提升考試和評價的有效性，促進學生科學思維和科學能力的全面成長。