基于核心素養的多元課堂教學評價

朱寧

教師在認識、設計與實施課堂評價教學行為時，要回歸教育常態，考慮如何通過評價契機，促成學生人格品質和關鍵能力的發展。因此，要構建基于核心素養的多元課堂教學評價體系。

定位性評價。定位性評價又稱安置性評價、預備性評價。它是在了解學生學習程度基礎上對學生進行分組教學的評價。在教學活動之前，教師判斷學生是否掌握必需的知識與技能，是否了解預設的教學目標，以及能在多大程度上實現目標。教師可以通過教學中觀察、課外觀察、作業批改分析、家訪或與學生直接交談等方式，了解學生的差異性，因材施教。

形成性評價。形成性評價又稱過程性評價。它是在教學過程中對學生的學習效果及教師的教學效果進行評價，旨在引導教學過程順利完成，并關注學生在教學過程中的差異，挖掘每個學生的潛力。教師可以從一單元、一學期、一學年甚至整個學段的目標出發，構建螺旋式上升的知識系統。

診斷性評價。診斷性評價是對形成性評價的一次復診，是在形成性評價基礎上對學生學習情況做出的進一步評價。它主要針對學生多次出現的錯誤制訂糾錯方案，并把不同類型的學生分置在合適的教學序列中。通過診斷性評價得到的反饋，教師確定制訂的教學目標是否合理、教學內容是否充實、教學活動是否符合學情等。

總結性評價。總結性評價又稱終結性評價、事后評價。它是通過對被評價者進行鑒定，區分等級，進而對整個教學活動效果進行反饋。作為課堂教學不可缺少的環節，總結性評價可以幫助學生厘清知識結構、總結重點、理解難點。而因為人類遺忘的規律曲線通常為先快后慢，所以培養學生概括、歸納和總結的能力尤為重要。

激勵性評價。激勵性評價是指教師在教學過程中巧妙地運用語言藝術，適時從不同角度給予學生肯定、鼓勵和贊揚，激發學生學習興趣，促進學生成長。新課程改革下的課堂強調學生的主體地位，教師可以在教學中適時、適度給予學生表揚。

發展性評價。發展性評價是指在教學過程中不斷收集課堂教學的過程性材料，通過對比分析，對教育活動的價值進行評估，促進被評價者的可持續發展。基于核心素養的發展性評價，應著眼于被評價者發展的方向、培養目標和實際情況。同時，發展性評價過程強調評價主體的多樣化。

外部評價和內部評價。外部評價是對課堂教學表層形態進行的評價。內部評價則要求評價者從教學目標、教學內容、教學對象、教師自身特點及教學環境等方面，對被評價者進行綜合評價。基于核心素養的課堂教學，不僅要關注每一節課的教學目標，還要關注主題、單元的教學目標對核心素養發展的貢獻，從而幫助學生整體把握課程內容和知識體系。

（本文系河南省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“指向核心素養的高中數學新課程校本化實施研究”的部分成果。課題編號：2021YB0847）

（責編 韓玉兵 侯心雨）