初中英語創意演繹的多維設計

李霞

初中階段是英語學習的重要時期，能夠為高中英語學習奠定基礎。英語學習方法比知識更重要，教師要從教學內容和學生接受特點出發，展開教學設計，如可以采用學生喜歡的課堂演繹形式。英語課堂教學采用演繹形式，不僅能夠幫助學生快速獲取英語知識，激活他們的語言思維，還能為英語課堂注入新鮮血液，助力高效課堂、智慧課堂生成。

腳本整合創優設計

課堂演繹不是隨意產生的，它需要一定的載體，這個載體就是腳本。只有教學設計故事性強、富有趣味性，學生參與演繹的熱情才會高漲。設計課堂演繹活動，教師首先要考慮的不是角色確定、分組演繹，而是腳本創編。初中英語教材中有豐富的對話情節，這類內容對學生有較強的吸引力。因此，教師可以直接將其作為腳本來使用;而對于部分文本內容相對單一、不能直接作為腳本的情況，教師可以發動學生對內容進行升級，完成趣味創編。

例如，在學習人教版英語七年級下冊Unit 1 “Can you play the guitar”時，教師可選擇Section A中的部分內容讓學生進行演繹。為讓學生對故事內容和情節有清晰的感知，教師可以不直接讓學生對這部分內容進行復刻，而是發動學生創編課本劇腳本。 “Please expand this part according to your own cognition.”學生聽到這樣的話語會感到興趣十足。這部分內容雖然簡短，但故事主題富有吸引力，涉及多個角色，學生可自行組成小組，對內容進行不同形式的拓展和延伸。

學生自主創編，教師積極參與，在多元互動中，腳本的內容和形式更加豐富，促進演繹活動順利開展。

角色分工對號入座

角色分配很關鍵，它是演繹活動能否成功的突破口。確定好腳本后，教師就要從角色分工著手，組織課堂演繹。分工過程中，教師往往喜歡指定誰飾演什么角色，呈現出來的效果雖然很好，但也會存在很多問題，如教師往往喜歡把演繹的權利留給優等生，后進生和中等生的權利受到了忽視。因此，教師對此要有清晰認知，將更多選擇權留給學生，并要積極引導，讓所有學生都能參與演繹，體會演繹活動帶來的樂趣。

例如，學習人教版英語七年級下冊Unit 2 “What time do you go to school”時，Section A中的對話涉及兩個人物，分工設計相對簡單，但教師要想取得較好的演繹效果，就必須對學生群體進行科學的分工。首先，教師將學生分為兩組，想要扮演Interviewer的學生為一組，想要扮演Scott的學生為另一組。其次，教師采用隨機抽取的形式，確定每個角色。最后，在教師引導下，學生對角色塑造進行互動交流，在交流中，人物模型逐漸顯現出來。因此，角色分工是十分必要的，它能幫助學生認清每個角色的特點，綜合考慮自身能力，進行演繹。另外，為達到更好的演繹效果，教師還可以組織學生對角色特點進行深度探究，在這個過程中學生的感受更加深刻，思維活躍度也更高。

表演形式趣味多元

演繹活動最重要的一步是形式選擇。通常來說，課堂演繹形式眾多，常見的形式有角色演繹、啞劇、舞蹈等。但要注意，并不是所有的形式都符合演繹需要，教師要從契合性角度出發，進行適當篩選。在具體操作中，如果教師給學生定制的表演形式不符合學生的興趣點，學生參與積極性就不高，演繹效果自然無從談起。因此，教師可以給出一些具體表演形式，讓學生結合自身特點和文本特點進行自主選擇，當學生能夠做出科學有效的規劃時，演繹活動就成功了一半。學生自主選擇演繹形式，主動參與，熱情高漲，課堂成效顯著。

例如，學習人教版英語七年級下冊Unit 8 “Is there a post office near here”時，這一單元內容非常適合采用課堂演繹的形式呈現，教師可從演繹形式這一獨特視角出發進行思考。“Here is a map. Can you design the best route according to their needs？”學生思維活躍，紛紛展開討論，在問題指引下，各種個性化觀點層出不窮。就這樣，在地圖、學生、問題三重因素的相互作用下，學生積極主動展開角色演繹，教師也一起參與到討論交流中，給學生提出各種不同的建議。在熱烈的探討氛圍中，師生之間、生生之間逐漸達成共識，為課堂演繹順利展開提供了保障。文本中的一幅插圖本來平平無奇，但經過教師巧妙設計后，被學生融入許多嶄新事物，激活了創新思維，想象力和思維得到延伸，知識學習不再枯燥乏味。

演繹組織科學有序

課堂演繹是一項綜合性實踐活動，在組織過程中必須讓流程更加科學嚴密。只有關注演繹組織，才能確保學習活動順利推進。演繹過程存在諸多不確定因素，即使做足了準備，還是會出現各種各樣的問題，需要教師及時進行指導，給學生提供更多指導意見，讓他們順利進入學習狀態。只有確保良好演繹秩序，學生才能更深刻地感受到知識的價值，英語學習也才會彰顯其工具性特征。

例如，學習人教版英語七年級下冊Unit 9 “What does he look like”時，教師做出針對性布設：“Take the study group as the unit，sort out the content of Section A 1a，create the textbook play，design.”學生顯得格外激動。他們從文本中尋找信息資源，然后進行相應的梳理和整合。教師布置的任務清晰明確，學生準備充分。在實施過程中，教師走進各個學習小組，對他們的演繹流程進行指導。經過一番精心準備，課堂演繹正式開始，教師退居“二線”，學生組成的評委團上線。在觀看、監督中，演繹活動順利推進。從以上操作流程可以看出，課堂演繹方案確定后，教師沒有置身事外，而是在放手讓學生自主演繹的基礎上進行全程監督，確保演繹活動的順利推進。

初中階段，學生思維異常活躍，但對知識的認知相對較淺，且組織性和紀律性相對較差。因此，教師要針對學生身心發展特點組織活動，在充分發揮學生個性的同時確保學習活動順利開展，確保課堂演繹的助學效果得到顯現。

課堂演繹是語言類學科的重要方法，具有開放性、動態性和直觀性等特點，能夠給學生帶來多重感受和啟發。在進行英語課堂演繹設計時，教師要發揮主導作用，從腳本整合創優設計、角色分工對號入座、表演形式趣味多元等不同層面展開挖掘和探索，給學生提供組織、展示、演繹的機會。面對豐富多元的課堂演繹形式，學生主動參與，探索積極性較高，在潛移默化中掌握知識，拓展視野，滿足英語學習需求。

（責編 桑 濤）