問題導學——小學數學的“對話式教學”模式

黃麗冷

對話式教學最早起源于古希臘，即“蘇格拉底方法”，旨在展開教學活動時，通過討論、回答甚至辯論的方式揭露學生認知中存在的矛盾，逐步引導學生思維，使之得出正確的學習結論。數學是一門應用性較強、需要較好數學思維能力的學科。在小學階段，小學數學教育以興趣導引和思路培養為主。如何在小學階段利用有效對話激發學生的學習興趣已成為廣大數學教育者的共同研討課題。

一、小學數學對話式教學現狀

小學數學對話式教學在當代教育階段已取得階段性進展，但仍存在較大發展空間。部分小學數學課堂不乏存在三方面問題：第一，過多注重教師引導，忽略了學生的個體思維發散。小學生思維能力有限，課堂對話往往由教師主導意志，學生被動地接受對話問題，在教師提前鋪設的學習思路中嘗試獲取答案，阻礙了學生的思維發散。長此以往，難以獲得對話式教學的思維培養價值。第二，過多關注結果忽略過程，遏制學生對話的積極性。課堂時間較為有限，教師為達成教學目標，往往選擇圍繞知識技能的結果展開對話，學生難以從對話中獲得樂趣，缺乏對話積極性。第三，缺乏對學生課堂主動性的尊重。學生是課堂的主體，應處于課堂主動地位，積極主動地展開課堂學習，樹立課堂主體意識。傳統課堂以教師為課堂主導，以教促學或多教少學，影響了學生的學習主動性。要改善此類問題，教師需從課堂結構入手，增設學生自主探究、合作學習等環節，幫助學生培養積極主動的學習意識。

二、在小學數學教學過程中開展對話式教學的意義

在小學數學教學過程中，開展對話式教學的意義可以從三個方面考慮：第一，營造輕松的課堂氛圍，激發學生的求知興趣。簡單的對話交流能有效培養師生之間的親密關系，促進課堂師生互動，使學生在輕松活躍的氛圍中接受知識、啟發思考、嘗試獨立面對學習問題。第二，能有效提升學生的創新能力，對話式教學可以通過提出問題，集中培養學生的自我思考能力和創新思維，促使學生發揮主觀能動性，提升自主學習效率。第三，豐富數學課堂教學方法，促使學生個性化發展。對話式教學打破傳統課堂以教促學的束縛，使學生處于課堂主體地位，學生從多元化答案中獲得學習靈感，逐漸打開學習思路，使數學學科學習能力邁向多元化發展。

三、小學數學對話式教學模式的有效開展策略

（一）精心提煉問題，設計對話載體

在小學數學教學過程中，課前精心設計、提煉引發課堂對話的核心問題，是提升對話教學實效性的有效策略之一。在對話式教學中，教師應注意課堂問題的設計。課堂問題不是信口開河，也不是隨心所欲的問答，需教師在提問的同時秉承教育原則，主導對話內核，圍繞教學目標展開對話，使師生對話維持應有的意義，以對話輔助課堂教學，幫助學生打開心扉，從問題中獲得學習啟發，達到良好的對話教育效果。教師可以在課前準備環節根據教學目標設計幾個關聯性的核心問題，逐步引導學生打開數學思路，啟發學生獲得真知。在問題設計環節，教師應充分考慮到學生的理解能力和問題的關聯性，讓問題難度循序漸進，達到良好的對話交流效果。

例如，在人教版小學數學“零的認識和加減法”教學活動中，本課教學活動為：讓學生初步理解“0”的含義，會讀、寫數字0，并能將0融入簡單的加、減法運算，通過課堂教學提高自主學習意識，對身邊與數學相關的情境產生學習興趣。教師希望通過本課教學內容展開對話式教學，初步鍛煉學生的課堂對話能力，因此設計課堂對話環節：邀請學生展開教學對話，提出與課堂教學有關的問題：“什么是0？舉生活中的例子說一說你見過的0。”“0表示什么意思？說說你的理解”0可以表示“沒有”，也可以有別的含義，教學中，以引導式問題和啟發式問題引導學生的學習思路，以生活化問題啟發學生的生活聯想，學生在教師的鼓勵下發表個人見解，分享生活見聞。教師深諳對話式教學精髓，以思維主導+部分論點自由的對話模式激發學生的對話參與興趣，使課堂對話呈現較好教學效果。

（二）設置探究活動，尊重學習主體

在小學數學教學過程中，設計課堂學生自主探究活動是充分尊重學生課堂主體地位，調動學生主觀能動性的有效策略之一。在傳統教學模式中，教師長期處于課堂主體地位，以自身教學思路帶動學生學習成長，學生受教師教學思維的牽引，按部就班地完成教學任務。此類教學模式對學生學習積極性起到負面影響，導致學生被動接受知識，產生厭學、畏難等學習心理，自主學習能力難以養成。新課改明確指出：教師應充分尊重學生的課堂主體地位，以培養學生學習能力，調動學生學習意識為主要教學任務，激發學生的自主學習能力，讓學生自覺、自發地參與到課堂活動中。設計自主探究活動、增設小組合作探究模塊是充分尊重學生課堂主體地位的體現。教師可以調整教學結構、延長學生自主探究時間，讓學生回歸課堂主體，從大量自主探究活動中產生學習責任感，有效培養自主學習意識，積極主動的師生、生生課堂對話交流，取得良好的對話效果。

例如，在人教版小學數學“表內乘法”教學活動中，本課教學活動為：讓學生能熟練掌握乘法運算法則，為后續更高難度的運算打下堅實基礎，并用乘法口訣代入生活中的乘法運算問題，提升分析問題、解決問題的能力。教師想通過本課教學內容鍛煉學生的自主學習意識，因此設計課堂自主探究環節，在展開教學對話的過程中增設小組交流模塊，請學生就對話中提出的問題展開交流，分享學習觀點，集中意見，給予教師完善的回復。此類教學活動既能培養學生的自主學習能力，又能提升課堂教學質量，使對話交流覆蓋全體學生，維護對話的公平性。

（三）開展多元對話，啟迪數學思維

在小學數學教學過程中，開展多元對話，是啟迪學生數學思維，提升對話式教學實效性的有效策略之一。對話交流模式是建立對話基礎、提升學生課堂參與熱情的重要影響因素。豐富的對話內容、形式有助于對話式教學的推進。教師應重視對話情境、對話內容、對話問題的設計。蘇格拉底認為：最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。教育不是灌輸，是把我們的內心勾引出來的工具和方法。由此可見，對話內容應圍繞調動學生求知欲展開，旨在通過對話交流，充分激發學生的好奇心，讓學生自覺自發地參與探究活動，由對話產生學習靈感，啟發數學思維。教師可以從教學細節入手，嘗試辯論、反問、質疑等對話情境創設，激發學生的求知欲，讓對話脫離“推動課堂進程”這一職能的束縛，成為一種教學工具、一種精神教育方法。促使學生樂于接受教師的課堂互動和精神感召，敞開心扉，樂于交流，為課堂教學帶來積極有益的效果。

例如，在人教版小學數學“認識時間”教學活動中，本課教學活動為：通過課堂教學讓學生對時間產生基礎概念，認識時間的幾個基本單位并能正確換算，能通過讀圖正確判斷鐘表代表的時間，培養學生珍惜時間的生活意識與良好習慣。教師想通過對話式教學展開本課學習，為提升教育效果，營造積極的課堂氛圍，教師選擇用質疑式對話展開課堂交流，為課堂制造懸念，培養學生敢于質疑、求真務實的學習精神，調動學生發言興趣。教師可以故意說出錯誤答案，觀察學生的反應，鼓勵學生提出質疑，就已學知識規律提出自己的看法，充分鍛煉數學思維，讓反駁有理有據。教師可以應用賞識教育，鼓勵學生的主動發言行為，為其他學生樹立課堂榜樣，引導學生專注于問題思考，排除外在因素。受教師的語言鼓勵，學生能放松情緒，專注于課堂學習，獲得良好的知識收獲。

（四）信息技術輔助，創設對話情境

在小學數學教學過程中，利用信息技術創設對話情境，是促進學生想象力與創造力成長的有效策略之一。信息技術具備聲畫結合的特質，教師可以利用視頻、圖片等信息載體調動學生的視覺感官，補充課堂教學細節，為學生展開空間聯想提供內在驅動力。教師可以通過視頻音頻、背景音樂、朗誦等信息載體調動學生的聽覺感官，引導學生感受課堂教學氛圍，從數學知識中體會學習情感，解讀數學知識應用于生活的真實含義。通過視覺與聽覺相結合的方式為學生創設課堂對話情境，使學生對對話內容產生身臨其境之感，促進學生大腦思維活躍，將課堂情境與生活常識相關聯，深化對數學知識的見解，信息技術以其獨有的優勢調動學生的對話交流情感，促成良好的對話效果。

例如，在人教版小學數學“認識人民幣”教學活動中，本課教學活動為認識各種面值、大小的人民幣，了解人民幣單位間的進率，能通過課堂知識參與簡單的人民幣兌換，通過課堂教學感受人民幣在生活中的廣泛應用，培養學生愛護人民幣的生活意識，為學生植入基礎經濟觀念。教師為了課堂對話教學取得良好的教育成果，利用信息技術創設教學情境，在課堂上播放蛋糕店貨架圖片，在相應貨品旁標清金額，在課堂上引進貨幣教具，請學生輪流扮演客人和銷售者，用真實的貨幣交易檢驗學生的課堂學習成果。教師為學生做示范，隨機選擇學生展開銷售對話，并引導學生兌換等值貨幣，用簡單加減法兌換商品和貨幣，完成找錢環節。在對話交流的情境中，學生直觀感受到貨幣知識在生活中的應用，學的格外認真。學生根據情境創設展開互動，教師隨機點撥學生的貨幣換算思路，引導學生思考貨幣兌換行為，鍛煉了知識應用能力。課堂情境創設為對話式教學產生積極推進的作用。

（五）營造對話氛圍，激活對話興趣

在小學數學教學過程中，重視學生的對話氛圍，是激發學生對話興趣、提升對話式教學質量的有效策略之一。對話興趣是提升對話式教學質量的關鍵因素。學生學習興趣濃厚，注意力集中，課堂學習質量更佳。教師可以適當建立游戲機制，引導學生關注自身課堂表現，積極主動地參與課堂環節。教師可以設計個人積分獎勵制度，用積分調動學生的學習興趣，促使學生關注點滴進步，認真完成學習任務，在各個教學環節中表現出色;教師可以建立小組競爭控制，以小組為單位調動學生學習興趣，培養學生為他人著想的心理，塑造良好的集體意識，促使學生在對話教學中互幫互助、表現出色;教師應注意調節課堂氛圍的方式不宜喧賓奪主，確保學生的課堂專注力仍在可控范圍內，達到良好的對話效果。

例如，在人教版小學數學“直角的認識”教學活動中，本課教學活動為：結合生活實際，幫助學生理解直角的構成因素和特點，由直角展開知識延伸，進一步認識銳角和鈍角，使學生能區分辨認直角、銳角和鈍角，能自主繪制角。教師想通過建立游戲機制的方式調動學生的課堂對話氛圍，激發學生的對話興趣，因此，設計積分卡游戲機制，請學生積極展開課堂對話用課堂表現兌換積分卡，進而兌換喜歡的文具。獲取積分卡既能幫助學生獲得想要的獎品，又能給予學生及時的課堂反饋，學生收到游戲機制的鼓舞，在課堂對話環節表現積極活躍，取得了良好的對話效果。重視對話氛圍，激發對話興趣，有助于課堂對話效果的提升。

（六）梳理對話要點，達成教學成果

在小學數學教學過程中，在課堂尾聲環節，幫助學生梳理對話要點是落實對話式教學成果的有效策略之一。梳理課堂重點是小學教學的重中之重，一方面，教師可以通過梳理課堂重點環節檢驗學生的課堂知識掌握程度，幫助學生鞏固知識記憶，另一方面，教師可以通過固定的教學環節為學生養成總結、概括階段性學習內容的良好學習習慣，幫助學生整合知識重點、提煉對話內容，分析對話中的思維落點，啟發學生的對話學習的有益作用，讓學生全面認識對話學習，落實對話教學效果。

例如，在人教版小學數學“米和厘米”教學活動中，本課教學活動為：讓學生對米和厘米的長度單位產生具體概念能通過估算的方式測量，生活中的事物，利用尺量方法測量物體的長度，了解長度單位之間的換算規律。教師為提升教學質量，達到對話式教學的教育目標，在課尾環節準備微課視頻，以文字與知識結構相融合的方式，幫助學生梳理本課教學對話中蘊涵的知識重點，教師帶領學生系統回顧，幫助學生查漏補缺，隨時提出課堂疑問，當堂解決學習問題。學生用思維導圖記錄下來，積累復習資料，鞏固學習內容，達到良好的對話式教學效果。

在課前精心提煉、設計對話交流問題，保證對話式教學圍繞基礎教學目標展開;利用信息技術創設豐富的教學情境，激發學生的想象力和創造力;開展多元化對話交流情境，注重對話內容、形式的變換，用對話交流調動學生的求知欲，培養學生的數學思維;重視與學生對話的交流氣氛，激發學生的對話興趣;設計探究、交流活動，尊重學生課堂主體地位，自覺、自發地展開問題探究;梳理學習重點，引導學生總結課堂教學內容，達成教學成果。對話式教學充滿變化與機遇，教師應在課前做足教學準備，在課堂把握教育機會，根據學生課堂反饋情況，及時做出教學調整，以期獲得良好的教學效果。

（邱瑞玲）