淺談“雙減”背景下優化小學數學作業布置與設計

馮以良

小學數學是數學學習生涯中一個極其重要的學習階段。作為我們第一次接觸數學思維的階段，它起著數學啟蒙的作用。數學思維的訓練從小學開始，包括幾何、加減乘除、方程等數學知識。這些數學知識是未來數學學習中廣泛使用的一種數學方法，而這些重要的數學模塊知識開始在小學數學課堂上進行講解，這說明了小學數學學習階段的重要性。在新的教育時代，小學數學作業設計發生了變化。本文探討了“雙減”背景下小學數學作業設計的優化問題。

在我們的日常生活中，學好數學會對我們產生潛移默化的影響。在小學數學教學過程中，數學作業的安排是必不可少的。眾所周知，數學學科培養的思維是邏輯思維。數學學科所體現的是一道一道地解決實際的數學問題。學生通過完成教師布置的作業，對當天的課堂學習有著清晰而深刻的吸收，因此數學作業的布置是非常重要的。在“雙減”的背景下，當前的操作設計需要進行調整，減重是關鍵。當前數學運算的布局應合理、客觀，并根據實際情況認真分析。

一、小學數學作業布置現狀

隨著教學的發展，教師越來越重視激發學生學習數學的興趣，充分發揮其專業技能，充分發揮學生的學習主動性。然而，并非所有地區都采用了新的教育模式。在傳統的數學作業安排中，一些教師的提問過于枯燥，脫離了學生的實際，沒有與學生的實際生活相結合。即使是在一些數學應用題的設置過程中，所安排的內容也是學生這個年齡段無法觸及的。枯燥的話題會大大減少學生解決問題的經驗，從而降低學生學習數學知識的積極性。

二、小學數學作業布置的策略

（一）改進評價，確保作業設計實效

小組學習是目前課堂教學中一種高效的教學方法。教師在課堂上布置相應的應用題，由小組進行解答，對回答正確的小組按不同層次進行評價。小組有一名組長，負責設定小組成員的任務。將小組學習與數學作業評價體系相結合，即教師安排數學專題的相關作業，要求組長收集并上交小組成員的作業，由教師“雙減”批改后分發給組長并與組長進行必要的溝通，確定小組成員在作業完成質量方面存在的問題，然后由組長和小組成員進行討論。批改和評價的意義在于使學生能夠重新仔細分析相關的數學概念，加深對數學概念的吸收。例如《線段、直線和射線》學習中，教師將4個人分為一組，勾畫出重點知識和難點，并布置相關的數學作業分給小組進行討論探究，每個小組派一個代表陳述自己所思考的想法。教師根據小組成員的報告來分析觀點的正確與否，及時更正他們的錯誤，在教師進行正式講課中，著重講解學生發言中的問題。如此一來加強學生對于本節課所學數學知識的記憶加深。每個學生都是不一樣的個體，有著不一樣的想法，教師在日常教學時要特別注意到每個同學，認真批改他們的作業，并以作業的完成情況來分析部分同學的學習效果。

（二）設置開放性教學題目，發揮學生學習主動性

在數學作業的設計中，我們應該特別注意數學作業主題的內容。興趣教學法是當前教育形式中最有效的方法，即學科教育與學生興趣相結合，有利于鍛煉和提高學生的創新思維和創新能力，為學生提供良好的數學學習環境。將數學作業設計與興趣教學相結合，使學生在做問題的同時對數學產生興趣。在設置作業問題的過程中，教師應根據學生的實際情況編寫應用題，準備好的問題應充分結合學生的想象思維，促進學生對問題的深入理解。只有讓學生真正理解做數學練習是為了鍛煉我們的邏輯思維，而不是為了測試結果，才能真正學好數學。讓學生成為主體，增強學生的自我習得意識，理解學習是為了自己，積極參與數學學習，是趣味作業教學模式的重要策略。這樣的效果使學生明顯比之前更為主動地去思考每一個數學問題，而不是為了獲得答案才去思考，而是思考數學題目中的邏輯關系。小學數學的難度較初中和高中還是較為簡單，例如在小學數學《統計圖和條形統計圖》章節的教學活動中，本章節主要是為了幫助學生進一步了解統計圖的意義，以及繪制條形統計圖的步驟。教師在布置作業時給定學生一個主題——調查班級學生的身高，繪制對應條形統計圖。每個學生在做該項作業的時候，需要詢問周圍同學的身高，并將所有同學的身高匯總，再繪制成條形統計圖。整個過程可以調動起學生參與的積極性，進而達到布置作業預期的目標。

三、小學數學作業布置中存在的問題

（一）作業重復率高

作為九年義務教育的開端，在小學階段，學生對新學到的知識的理解能力不是很強，這一階段學生所學的知識相對來說是非常基礎的。很多小學教師“雙減”認為這些基礎知識對學生來說是非常簡單的，有些教師“雙減”甚至認為這些簡單的教學內容，學生在日常的講課中可以完全掌握。然而，事實是，同一個班級的學生會有理解偏差。有些學生具有較強的接受能力，有些學生在課堂上可能由于外部環境因素和理解能力的缺乏而不能完全掌握本課程的知識。這時，教師往往會認為學生并不專注于課堂內容的聽講，因而在課后布置家庭作業時，通過反復抄寫同樣習題的方式懲罰學生。這種布置作業的方式，學生所完成的作業重復率高，意義并不是很大，也并不能真正掌握更加全面的知識，是非常無用的，同時也無形當中為學生增加了很多壓力。

（二）習題難度高

通過調查研究發現，現如今，一部分家長對于孩子望子成龍，往往追求超前教育，很多學生在學校結束了一天的課程之后，還要趕赴補習機構再次重復接受同樣內容的補習課程，或者提前學習將來學校教師可能講授的內容。這是因為家長們不希望自己的孩子落后于他人，因此過分擠壓學生的時間反復學習或提前學習新知識。這樣的現象，很多小學教師也習以為常了，所以一些教師在布置班級作業時，就理所當然地認為，班級同學已經對一部分沒有講授的課程有了大概的了解，因而在布置預習作業時會提高未授課程的習題難度。這就致使其他沒有接受過超前教育的學生，感覺到作業難度大，消磨掉學生學習的自信心，同時也加重了學生的課業壓力。

四、“雙減”背景下小學數學作業設計對策

（一）提高作業布置質量

布置作業是鞏固學生學習知識的合理途徑，但盲目布置作業確實會給學生和家長帶來一些負擔。隨著“雙減”政策的逐步實施，中小學教師也開始認真探討作業安排的合理性和合規性。因此，對于小學數學作業，小學數學教師應該更加重視本年級作業質量的提高。首先，我們應該明確指定作業的最終目的。在布置作業之前，我們應該弄清楚教師“雙減”在本課作業之后想要收集的學生情況。我們可以通過作業反映學生對本章或本課程知識的掌握，也可以通過簡單的作業幫助學生鞏固當天所學的知識點。其次，在確定布置作業的目的之后，教師要合理地規劃出當天的作業布置量，倘若學生處于較低年級，那么所布置的作業就不可以包含書面作業，但可以為學生設計類似通過模擬超市購物或網絡購物等方式計算出家庭收支情況之類的作業，讓學生在動手操作的過程當中便復習了章節知識，同時也做到了非書面作業的要求。最后，為了保障作業布置的質量更加高效，就要對班級同學的作業完成情況有一個明確的了解，清楚學生是否真正做到了掌握課堂知識、完成課后內容、能夠活學活用。這樣完整的作業設計規劃，就能夠做到在“減負”的基礎上保障教學質量達到最優。

（二）健全作業管理機制

雖然說數學作業的布置是由任課教師獨立完成的，但是很多教師并不能依照要求精準布置作業，同時也為了保證作業布置的合理性，就需要我們學校負責人員參與到班級數學作業布置過程中去，不斷健全學校的作業管理機制。學校可以組成學科備課小組，在學生統一教學進度之后，由學科備課小組開會，一同討論本階段學生布置作業的合理情況。倘若在小組內個別教師“雙減”的作業布置情況良好，就可以留存備檔，方便后續教師們在作業設置時可以借鑒。此外，作為各學科作業負責人也要及時關注教師們的作業布置情況，確保作業布置量符合規定，不會超出學生承受能力之外;同時，也堅決杜絕教師要求家長檢查及批改作業的現象發生。

五、多布置開放實踐性作業

書面作業對于大多數小學生來說是枯燥乏味的，但當教授小學數學知識時，筆者發現其實很多內容都有相當豐富的教學可能性。特別是在教授那些有趣的數學內容時，教師可以安排一些開放式作業。這種作業不會給小學生帶來太多負擔，但會激發他們學習數學知識的興趣。實踐作業往往比書面作業能取得更好的教學效果。例如：教學“折線統計圖”這部分知識時，教師能夠明顯感覺到學生在學習折線統計圖時候的熱情，由于折線統計圖是考查學生的觀察能力，相比之前考查計算能力和數學思維的數學知識，學習折線統計圖的相關內容似乎更有趣味。布置作業的時候，教師也可以把握好這種趣味性的特點，讓學生回家以后自己繪制一個折線統計圖，折線統計圖的內容由學生自己決定。這種作業看似簡單，但實際上也非常考驗學生對折線統計圖的全面理解。比如有些學生繪制了自己的零用錢增長趨勢折線統計圖，這就說明學生已經基本掌握了折線統計圖的精髓，它最大的功能就是可以反映事物發展的趨勢。而有些同學設計統計圖的時候，是將爸爸每個月給汽車加油的記錄整理成了折線統計圖，統計這一類數據的時候，人們往往還是更喜歡用條形統計圖去觀察每個月的數據，而不是觀察每個月加油的增長或下降趨勢。所以說即便是比較具有實踐性的作業，也是可以較為全面的考查學生對數學知識的了解程度的，適當結合數學知識設計開放時間進的作業有利于提高學生的學習興趣，進一步完善數學教學工作。

“雙減”背景下小學數學優化作業設計是一個漫長的研究過程，需要廣大教育工作者、教育相關科研工作者共同努力。相信在未來一定會出現更為高效的教學方法。