課題研究“證書化”的原因及化解對策

孫小建

【摘 要】課題研究“證書化”，是指背離課題研究宗旨，輕視研究質量，沒有研究出值得推廣的成果，以拿到結題證書為目的的功利化的課題研究態勢。課題研究一旦單純追求證書數量而忽視研究質量，不僅會讓課題研究失去意義，還會破壞學校的研究與教學生態。祛除“證書化”對課題研究的負面影響，用高質量的課題研究為教育發展提供理論與方法指導，是學校教科研工作的一件大事。

【關鍵詞】課題研究 證書化 研究質量 課題成果

課題研究“證書化”，是指背離課題研究宗旨，輕視研究質量，沒有研究出值得推廣的成果，以拿到結題證書為目的的功利化的課題研究態勢。近幾年，拿到結題證書的教師越來越多，部分學校每年都有十幾項甚至幾十項課題通過鑒定，以“結題證書”為成果標志的課題呈現產能高發態勢。“結題證書”數量越來越多與課題研究“證書化”是互為因果的，這種狀態的產生，不僅未能讓課題的研究質量得到相應的提升，甚至出現數量與質量的倒掛現象。

一、 課題研究“證書化”的原因分析

1. 功利目的導致教師將教科研重點放在獲取“結題證書”上

在教育領域，存在兩種課題：一種是教師個體為了解決教育實踐中存在的現實問題，自發進行的研究，即人們常說的沒有結題證書的個人課題或“草根”課題;另一種是由各級教育主管部門、教科院或教育學會等部門組織及管理的課題，即人們常說的以“結題證書”為成果標志的官方課題。這兩種課題不僅渠道不同，對教育教學的作用也不一樣。

教師基于教育需要自發進行的課題研究，能夠解決真真切切的問題，但不在學校及教育主管部門的考核及成果認定范圍內，即使研究成果非常優秀，對教育的引領作用非常大，只因研究者沒有官方的立項通知及結題證書，在晉升職稱、評優評先中無法作為成果被認定而無法納入考核評價體系，得不到應有的重視。

能拿到結題證書的課題是官方行為，教師在課題管理方下發的課題指南框架內找適合自己的研究項目，而找到的研究項目卻不一定是教育實踐中亟待解決的問題，即使拿到了結題證書，對教育實踐卻不一定有用。但是，立項及結題課題的數量決定教育主管部門對學校的考核成績，研究者能拿到結題證書，該證書對教師的各種評審都起作用。所以，幾乎每個教師都想主持一項能拿到證書的課題，每所學校都希望學校的證書課題越多越好。在這樣的目標驅動下，幾乎所有學校都將教科研管理的重點放在“結題證書”的數量上。當有相關組織或機構發布課題研究立項通知時，學校都要求教師們積極申報，并將申報情況與考核掛鉤。

2. 管理機制導致以“證書”為成果標志的課題越來越多

在立項課題的研究過程中，存在一個較為突出的問題，即但凡立項的課題幾乎沒有不結題的，從立項到結題只是一個時間問題。為什么會出現這樣的情況？以省規劃辦課題為例，立項環節由省規劃辦相關機構組織評審。一旦立項評審通過，課題管理權就下移到各市教育局的相關部門，而教育局相關部門又把管理權下放到學校，學校成為對研究質量進行檢查及鑒定的把關者。在這樣的管理機制下，立項課題無論研究質量如何，即使不研究也能結題，就會導致課題研究步入“證書化”的態勢。比如，部分學校以“證書”為成果標志，宣稱課題數量較上一年增長率超過60%，少部分學校增長率接近100%。

二、課題研究“證書化”對教科研生態的負面影響

當一所學校由于“證書化”導致課題數量眾多時，研究質量一定得不到保障。課題研究“證書化”對教科研生態的負面影響表現在以下幾個方面。

1. “證書化”導致教師個體層面課題成果數量與質量的倒掛

部分教師主持了多項課題，手中持有多張課題結題證書，可謂課題研究碩果累累。但若問他們“課題研究的成果是什么？”“該成果是如何使用及推廣的？”等關于課題研究的本源問題時，很多人竟然說不出個所以然來。還有部分課題成果豐碩的教師，不僅沒有自己的教育理念及教育主張，沒有教育實踐層面的改革創新，甚至連一篇像樣的文章都寫不出來。為什么會出現這樣的情況？部分教師將課題研究理解成“做材料”，從立項到結題這段時間內，基本沒有實質性的調查、研究及論證，只是在結題鑒定之前，把教案、作業、活動記錄表及相關圖片進行精美裝幀，再拼湊出一份幾千字的結題報告，就結題了。將課題研究等同于做材料，必然出現成果數量與質量的倒掛。

2. “證書化”導致學校層面的教科研生態出現異化

當教育主管部門對學校進行檢查驗收時，在教科研層面，只看結題證書數量，不看實質性成果，更不看課題結題后的后續效應，這樣的考核導向，必然導致學校在教科研管理上鼓勵全校教師積極申報課題，卻不關注教師們申報的課題到底是什么，選題是否接地氣，有沒有進行真研究，研究方法是否合理，研究結果有沒有質量……當學校的教科研管理忽視課題研究的本源問題時，便將管理的重點放在對外在形式的關注上，即各種表格的格式、字體、字號是否規范，各種能體現成果的材料（教案、作業、活動圖片、獲獎證書、發表文章等）是否最大化，材料裝幀是否精美……這樣的管理導向勢必導致學校的課題數量與教師的研究能力及研究質量之間沒有正向相關關系。

3. “證書化”導致寶貴的教科研經費被浪費

課題研究離不開經費的支持，無論是上級教育主管部門還是學校，在課題研究經費使用上都給予了極大的投入。以學校教科研經費使用為例，每項課題從立項到結題，都投入不菲。例如，在開題論證、中期檢查及結題鑒定時外聘專家的勞務費，教師用于課題調研的差旅費，課題論證過程中的各種資料費等，每項課題使用的研究經費少則幾萬元，多則數十萬元。如果課題研究成果對教育教學有實用價值，那么研究經費就沒有白花;如果課題研究的目的僅僅聚焦在拿到一張結題證書上，那么實質上就形成了對寶貴的研究經費的浪費。

三、課題研究“證書化”的化解對策

課題研究一旦以單純獲取“結題證書”為目的，嚴謹的教科研就會變成浮躁的泡沫。化解“證書化”對課題研究的負面影響，是學校教育科研管理上面臨的重要課題。

1. 教育主管部門及學校要明確課題研究的本質

無論是教育主管部門還是學校，鼓勵教師們積極參加課題研究，值得點贊。但必須搞清楚為什么要做課題研究，課題研究的本質是什么。在教育教學過程中，教師時時處處都在與問題打交道，從研究角度而言，問題中的難題就可以成為教師研究的課題，換句話說，課題就是教師為更好地推進自己的教育教學所要解決的難題。從課題的定義不難看出，課題研究的本質是解決教育問題，促進教育高質量發展。如果教育主管部門或學校不明確這一點，就會把課題當成一項考核指標，或者當成一項管理手段。所以，教育主管部門及學校明確課題研究的本質，才能為教師的課題研究提供源頭上的質量保障。

2. 祛除“證書化”須對教師的研究能力作出正確的評估

很多學校的管理層對本校教師的研究能力與研究興趣缺乏正確的評估，致使部分教師選擇了與自己研究能力及研究興趣不匹配的研究項目，從源頭上制約了課題研究的質量。例如，教學經驗不太豐富的一線教師不進行教育實踐研究，卻將課題選題落在理論發展研究或國際化研究上。學校的教科研管理部門一定要從發通知、收材料、填表格、統計成果這一行政化的工作模式中走出來，認真評估本校教師研究能力如何，研究興趣是什么，適合做什么樣的研究，研究能力提升的空間有多大，研究梯隊構建過程中面臨的長板和短板各是什么等方面。根據評估結果，在全校開展適合教師研究能力的研究項目，能極大提升課題研究質量，極大減少低效或無效的“結題證書”產量。

3. 祛除“證書化”須引導教師開展接地氣的研究項目

當課題選題中不接地氣的項目太多時，勢必導致數量與質量的倒掛。課題研究不接地氣具體體現在兩個方面。

一是選題雖然聚焦現實問題卻過于高端。例如，“×××的頂層設計研究”，這樣的選題適合教育主管部門，但卻不適合教師。

二是選題太大，無法進行研究。例如，“×××學校文化建設研究”“基于×××背景下的素質提升研究”，這樣的選題過于寬泛、空洞，沒有具體的切入點，教師難以找到研究的抓手，更不用說進行實質性的研究。

無論哪個單位或機構開展的課題研究，其發布的研究選題都只是一個宏觀的選題，學校的教科研管理部門應先對選題進行認真研究，結合選題認認真真研究本校或區域教育教學過程中面臨哪些需要解決的問題，如何將這些問題轉化成課題選題，引導教師開展與教育實踐相匹配的課題研究，能極大祛除課題研究“證書化”。

4. 祛除“證書化”應摒棄課題成果與利益的捆綁

課題研究屬于教育科學范疇，其實質是科學研究。既然是科學研究，就需要研究者不受功利因素的干擾，基于自己的興趣及需求，找到適合自己的研究項目，并在研究過程中能坐得住“冷板凳”。從教科研管理角度來說，如果沒有把課題研究當成一項嚴謹的科研活動，而是賦予課題研究過多的功利色彩，與利益捆綁，將其與量化考核掛鉤、與評優評先掛鉤、與績效工資掛鉤、與職稱評審及人才項目申報掛鉤……勢必讓嚴謹的教育科研發生跑偏，勢必導致浮躁、急功近利、虛假研究等破壞教科研純潔性的行為發生[1]。只有祛除課題研究中的各種利益捆綁，研究者才能沉下去，才能把“冷板凳”坐熱，才能出高質量的真成果。

5. 祛除“證書化”應建立認可小課題研究成果的相關機制

教師自發開展的基于自我需求的實踐及理論層面的個人小課題研究，由于是教師自己發現的問題，由于有真實的問題需要探索解決，教師不僅會對其有很高的研究積極性，而且還更能保障研究過程踏實、研究質量優良、研究成果實用。學校應創造條件，鼓勵并支持教師進行基于教育實踐的小課題研究，并在教科研管理上建立相關機制，對教師的小課題研究成果給予認可、使用及推廣。例如，在職稱申報時，對于教師提交的小課題研究成果，應根據成果運用時學生的反饋、班集體的轉變、學生學習成績的提升等多個維度的評價指標，給予不同等級的成果認定，并將認定結果納入教科研成果。

6. 祛除“證書化”須給暫時不具備研究能力的教師多一分等待

部分學校為了讓本校課題成果數量喜人，要求每位教師都要有一項課題在研，并在規定的時間內結題。如果部分教師達不到該項要求，就要被轉崗或調離學校自謀出路。這種不顧教師實際能力全校一盤棋的統一要求，使得很多暫時不具備研究能力的教師成了“被趕上架的鴨子”。為了完成學校規定的任務，部分教師采用將課題外包的方式弄虛作假。雖然拿到了結題證書，學校多了一項成果，卻從道德上破壞了課題研究的純潔性。絕大多數學校教師隊伍都是由處于不同發展階段的教師構成的，就課題研究而言，有的教師有較強的能力，能夠很好地承擔起課題研究的任務，但部分教師卻不一定具備這個能力。因而，給暫不具備研究能力的教師多一分等待，不用量化的方式對全校教師做統一要求，能極大提高課題成果數量與質量的匹配度，能極大祛除“證書化”對教科研生態的影響。

7. 祛除“證書化”須嚴把課題立項及結題鑒定關

要想極大減少低質量的課題成果數量，不僅要在立項環節嚴格把關，還要在結題鑒定環節嚴格把關。在立項評審時，不僅要看選題是否具有研究價值，還要考察申報人的工作崗位與研究方向，保證研究內容與工作實踐相匹配，避免不具備研究價值的選題被立項，避免無法進行的研究項目被立項，從源頭上減少低質量“結題證書”的數量。在結題鑒定時，要高度重視鑒定人員與課題內容的專業匹配度，不僅要作出有質量的鑒定結果，還要高度重視課題成果的使用與推廣。如果課題成果不具備使用或推廣價值，就是低質量成果。對于低質量的成果，鑒定人員給出鑒定意見，可采用延期結題的方式，讓課題組調整研究思路，改進研究方法，提高研究質量。對于沒有進一步研究價值的課題，可終止研究。嚴把立項關與鑒定關，能極大祛除課題研究“證書化”。

教育離不開研究，教育的高質量發展一定是在研究中進行的。基于此，各管理部門及組織機構定期組織開展課題研究有其必要性，向結題的課題組頒發結題證書是課題管理的重要方式。但是，課題研究一旦為了追求證書數量而忽視研究質量，不僅會讓研究陷入“證書化”，還會破壞學校的研究與教學生態。祛除“證書化”對課題研究的負面影響，用高質量的課題研究為教育發展提供理論與方法指導，是學校教科研工作的一件大事。

參考文獻

[1] 吳維煊. 課題研究中“價值認知”的偏差與還原[J]. 教學與管理，2021（4）：34-35.

（作者系江蘇省高港中等專業學校副校長，高級講師）

責任編輯：孫昕