開放性任務教學的誤區及其對策

[摘 要] 語文作為小學重點教學科目一直被教師關注。在教師進行教育教學工作時，怎樣讓學生對語文學科產生濃厚興趣，讓學生體會到語文學科的獨特魅力，讓學生對語文學習充滿期待，是教師所要探究的重點。所以，文章以語文學科教學作為研究核心，分析開放性任務對多元化信息產生的影響，以此促進學生發散思維，創造合理情境，提高學生對語文學科的興趣。

[關鍵詞] 小學語文;開放性任務;教師教學

隨著新課程改革工作的順利推進，教師的教學理念也逐漸發生變化，教學內容不再拘泥于傳統的語文教材，而是會進行一些拓展，其中較為科學的方式，就是進行開放性任務教學，培養學生的語言綜合能力。小學階段作為語文學習的啟蒙期，必須時刻關注學生的差異狀況，結合實際采取相應的教學方式。所以，通過開放性任務教學來促使信息多元化，對學生思維的拓展意義重大。

一、開放性任務教學的四個誤區

（一）濫用情境創設

首先，若想完成開放性任務教學，就需要進行情境創設，但是在情境創設的過程中，很多教師的統籌能力不夠，難以應付繁忙的教學任務。其次，教學情境的創設要符合實際情況，不能盲目追隨新課改的風潮。部分教師過分追求流行的教學手段，甚至很多學校打出教學一定要設置情境的口號，這樣設置出來的教學情境停留于表面，教師也會盲目認為只有多創設教學情境才能達到教學目的，這樣就消耗了大量的寶貴時間，教學效果并不明顯，也偏離了教學目標。

（二）缺少問題層次

在一個教學班級中，學生由于個體差異，其語文素養水平各不相同，而教師在進行問題設計時并沒有考慮這方面，所提出的問題并不能覆蓋所有層次的學生，也無法讓學生的學習積極性被充分調動起來。無論問題怎樣設計，必須遵循一個基本原則，那就是從簡單到復雜。但是很多教師由于教學任務繁重，將主要精力放在課程內容備案上，并沒有在問題設計上下功夫。

（三）缺少表現評價

教師評價的內容太過單一，很多教師注重量化的評價內容，比如，學生在月考及期末考試中的成績，或者注重學生的及格率、優秀率、升學率等，并沒有考慮學生的實踐能力、心理素質、創新能力等方面。

（四）學生被動學習

從整體上看，語文是小學階段的重點教授科目，但教師開展課堂教學工作卻并不十分順利。因為受到傳統教學思維的影響，教師將更多的精力放在提升學生考試成績上。在課堂教學中，教師已經習慣了做整堂課的主導者，課堂中主要講述哪部分內容、怎樣講都由教師說了算。學生在課堂上大多處于被動灌輸狀態，很難發揮出應有的主體性。

二、進行開放性任務教學的四條對策

（一）創設情境，有趣表達

教師在創設情境的過程中，可以將學生的語文學習和實際生活緊密聯系起來，通過創設合理的情境，讓學生以實際生活狀況為依據來理解語文知識，并且在這個過程中體驗生活。在小學語文教學過程中，由于校園環境和日常生活環境有一定的差距，學生有時并不能完全理解教學中出現的一些情境。因此，教師必須創設和學生生活相符合的情境，以趣味生活為背景開展教學，增強學生對語文知識的理解，激發學生的學習興趣。

（二）搭建支架，有序表達

短短40分鐘的課堂必須確保教學質量，這是很多教師常常聽到的話語。那么，如何使40分鐘的課堂教學更加高效，就成為教師在實踐中不斷探討和研究的問題。要用好這寶貴的課堂40分鐘，就必須將課堂整體支架搭建起來，讓表達更加有序進行。當教師提出相關問題時，應該討論的時候就要進行討論，而沒有必要探討的問題則應該快速略過，不需要搞形式主義。比如，針對那些難度較大的問題，可能以學生目前的認知能力還無法弄明白，那么教師只需要直接向學生展示答案便可;而針對一些比較靈活又難度不大的問題，則必須留出時間讓學生去探討交流。

語文問題不同于其他學科問題，有時并沒有統一的答案，也很難做到標準統一，特別是一些尚未得出結論的問題。所以學生在作答時，便可以培養創新思維，落實語文教育的目標。教師在總結的時候，不要直接告訴學生答案，而應當用啟迪的方式告知學生答案可以在哪里獲取，有什么不足之處，以此調動學生思考。由于小學生心理發育尚不成熟，因此，針對這樣的心理結構特征，教師在搭建課本知識支架時，必須把控好問題的難易程度，讓學生在回答問題的過程中獲得成就感，從而越來越多地獲取多元化信息。

（三）有效評價，深度表達

教師評價學生時必須注重多樣化。僅僅憑借考試來評價的方式已經很難符合時代發展的需要。教師必須注重對學生的過程性評價，將一些能夠反映學生學習狀況的資料收集起來，通過學習日志、行為觀察或者相關成長記錄對學生進行綜合性評價，以此對學生的學習過程及其發展狀況進行關注，讓及時評價更加具備導向性。教師要將總結性評價和形成性評價有機結合起來。對于具體的評價工作，必須把握以下原則：第一，方向性原則，就是在評價時必須設定目標，它是進行評價工作的整體依據;第二，科學性原則，根據小學生的知識掌握程度及小學生的年齡特征采取更加恰當的評價方式;第三，真實性原則，相關教學任務或者活動的設計必須以現實生活為依據，指導學生更加客觀地評價自己和他人，讓學生將主要精力放在和語文學習相關的一些資料搜集方面，不要投機取巧;第四，多元化原則，在評價內容中，不僅僅包括教師對學生的評價，還包括學生自身以及家長對學生的評價，并且通過多元化的評價原則，讓教師、家長與學生之間充分交流探討;第五，差異化原則，應當明白每一個學生都是獨立的個體，并不能按照統一的方式來衡量學生，所以教師對學生的評價一定要有技巧，經過開放性任務教學后，根據學生自身發展狀況及性格特征，以不同的方式對學生進行評價。

（四）發散思維，廣度表達

課堂教學的主體客觀看來應當是學生，這也是教師進行教學工作的最主要目標，以此確保小學生能夠獲得更多的知識。所以，在落實發散性語文訓練的過程中，必須注重學生的學習需要，從而提升學生的語文素養。教師在進行開放性任務教學時，必須密切關注小學生的生理及心理特征，選取學生感興趣的教學內容和教學方案，注重學生思維的發散性。在對學生進行思維拓展的過程中，教師必須注意學生個體認知的差異。比如，在學習《觀潮》這篇文章時，由于所處地域的差異，很多學生并不知道漲潮是怎樣的狀態，所以對于文中所描繪的壯闊景象也很難有深層次的理解，這在一定程度上給教師的教學工作造成了困難。因此，教師在發散學生思維的過程中，必須以實際教學內容為先，注重教學方式的創新，采取各種手段拉近課本內容與實際生活之間的聯系，激發學生對語文的學習興趣，提升學生的語文綜合素養。

綜上所述，隨著時代的不斷發展，語文教師的教學手段也在日益更新。為了做好小學語文教學工作，教師不僅要更新思想觀念，通過開放性任務手段增強信息的多元化，還要以學生為出發點，竭盡所能去激發起學生學習語文的興趣，讓學生更好地在語文知識的海洋中暢游。知識來源于實際生活，也服務于實際生活，所以教師在講解語文知識時，一定要和實際生活相關，讓學生持續不斷地接受新知識和新思想，開闊學生的視野，鍛煉學生的思維，提高學生的學習能力，發展學生的語文素養，從而為其今后的學習生活奠定良好的基礎，將學生培養成綜合性及具備全方位能力的人才。

參考文獻

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[作者簡介]盧佳芬（1982—? ? ），女，江蘇吳江人，吳江實驗小學蘇州灣校區，一級教師，研究方向為語文教學。