基于“金課”標準的英語高效課堂的構建

[摘 要] 新時代中國教育的根本任務是立德樹人，而課程是落實立德樹人根本任務的關鍵，淘汰“水課”，打造“金課”已成為新時代中國教育的熱點。一方面，教育部要求各高校必須全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”，打造“金課”，力求提高教學質量;另一方面，隨著素質教育的推進和新課程改革的進一步深化，基礎教育也要做到減負增效、減量增質，提高課堂教學效率。

[關鍵詞] 金課;英語;高效課堂

一、“金課”概念提出的背景

2018年6月21日，新時代全國高等學校本科教育工作會議在四川成都召開，陳寶生同志在會上首次提出“金課”概念，他指出：“中國教育‘玩命的中學、快樂的大學的現象應該扭轉，對大學生要合理‘增負，提升大學生的學業挑戰度，合理增加大學本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，真正把‘水課變成有深度、有難度、有挑戰度的‘金課?！?018年8月，教育部專門印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，第一次把“淘汰水課、打造金課”寫入文件，要求各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升學業挑戰度，增加課程難度，拓展課程深度，切實提高課程教學質量。

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）明確要求有效減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔，嚴禁超標、超前培訓，嚴禁非學科類培訓機構從事學科類培訓?！半p減”政策的實質就是讓基礎教育回歸課堂，提升學校課堂教學質量。這就對從事基礎教育的教師提出了更高的要求。教師必須優化教學內容和教學方式，提升學生在課堂上的學習效率，打造屬于基礎教育階段的“金課”，以便提升學校教育教學質量和服務水平。

鑒于此，筆者基于“金課”標準，以英語課程為例，探討如何構建高效課堂。

二、對“金課”及其標準的理解

“金課”顧名思義就是含金量很高的課、教學效果很好的課。2018 年 11 月 24 日，教育部高等教育司司長吳巖在第11 屆中國大學教學論壇上把“金課”標準歸結為“兩性一度”——高階性、創新性和挑戰度。

1.高階性。課程教學不是簡單的知識傳授，而是知識、能力、素質的有機融合，要培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。

2.創新性。創新性體現在課程內容的前沿性和時代性、教學形式的先進性和互動性、學習結果的探究性和個性化。

3.挑戰度。挑戰度是指課程要有一定的難度，需要學生和老師一起，“跳一跳”才夠得著，教師要花時間、花精力、花情感認真備課和講課，學生在課上、課下要有較多的學習和思考時間做保障。

總之，“金課”的內涵是：教學理念上知識傳授、能力培養和價值塑造相統一;教學內容具有先進性和挑戰度;教學模式具有先進性、互動性和創新性;教學效果上既能啟迪智慧，又能培養好奇心和想象力，并塑造學生的價值觀。

三、基于“金課”標準構建英語高效課堂

（一）課堂教學要體現思想性、先進性與互動性

1.思想性：就是要把培養學生的“家國情懷”貫穿于語言教學全過程。

例如：English greetings（英國人見面時的問候用語）：

What is the weather like today？

Its a fine day，isnt it？

Its fine.

如果教師只停留在告訴學生英國人見面打招呼的用語這個層面的話，這樣的課就是“水課”，沒有思想性。我們應該進一步拓展英國這個國家的“雨文化”（The English rain culture）以及與“雨”相關的專門詞匯（Specific words for rain： storm; rain;drizzle; shower;downpour;showery;drip;precipitation; cats and dogs）。在此基礎上，我們還可以引出中國的農耕文化（The Chinese farming culture）及與農耕相關的專門的詞匯（Specific words for farming：the lunar calendar;the 24 Solar Terms）等與英國的“雨文化”相對應，從而提高課堂教學的思想性。

2.先進性：一是要摒棄老師講、學生聽的傳統授課形式（dialogue、presentation、role play等低層次簡單互動）;二是要采用“話題—語言—結構—任務”的課堂教學新模式;三是要將語言知識和應用能力融匯到語料和任務中，強化分析、解決問題能力的培養;四是要營造有利于學生反思學習過程、改進學習策略、提高學習效率的氛圍。

3.互動性：就是要基于學習內容，提出問題，啟發思考，引發互動。

例： S1：Dont hang up，I have more to say.

S2：He pulled up at the traffic lights.

教師在講授以上兩個句子時，如果只是給學生翻譯成中文的話，就引發不了學生的思考和互動，教學效果可想而知。其實，我們可以就這兩個句子向學生提出如下問題。

Q1：Why is “hang up”used instead of “put down”？（為什么擱電話用“hang up”而不用“put down”？）

A1：因為在古代，電話是安裝在墻壁上的，所以是掛起來的，因此英文表達是“hang up”。

Q2：Why does “pull up”mean “stop a vehicle”？（為什么“pull up”是“停下車子”的意思？）

A2：因為古代沒有汽車，交通工具是馬車，所以英文表達是“pull up”。

（二）學習結果要體現文化性、探究性、個性化

1.文化性：中英兩國文化上的差異，造成兩種語言在語義和語用方面的各種差別，教師在教授語言的同時，還應著力培養學生的跨文化理解能力和跨文化交際能力。

2.探究性：教師上課不能就教材講教材，就作品講作品，要不失時機地拓寬學生的知識視野，引導學生用批判的眼光開展探究性學習。我們可以設計個人思考探究的問題，激發學生的獨立思考能力，也可以設計一些分組討論的問題，一方面培養學生的批判性思維，另一方面培養學生的團隊合作意識。

3.個性化：個性化學習結果來源于教師的因材施教。教師應當打破每節課時間和課堂的概念，根據學生興趣特長、智力特點，因人制宜安排學習進度，引導學生獨立完成學習目標，以課程項目而不是以一次性考試的方式推動學習。

（三）課堂教學要合理增加課程難度，適度加大課程深度

增加課程難度不是指增加教學內容的難度，而是指增加學生完成課程學習的難度。啟發學生理解學習內容的問題要有一定的難度，課內練習、課后作業、課程考試要有一定的難度，驅動學生探究性學習的規定任務更要有一定的難度。

加大課程深度是指教師要深入挖掘教學內容，讓學生透徹理解并靈活運用知識。例如：中英兩國國土面積差異較大，所處緯度不同，分別位于地球東西半球，人們的時空觀存在差異，造成語言、概念、表達的差異，教師的拓展性分析講解，可以使學生更好地理解時空、方位詞的語言文化內涵。

四、結語

近年來，無論是高校的英語教學，還是基礎階段的初中和高中英語教學，都一直在進行改革和調整，一是宏觀層面的改革，如制定“國標”“課標”或“課程教學指南”;二是中觀和微觀層面的改革，如課程體系、教學模式及教學理念、方法和手段的改革。但是，所有這些改革最終都要落實和體現在實際的課程教學之中。學生從學校受益的最直接、最核心、最顯效的來源是課程。鑒于此，筆者以英語課程為例，探討了如何構建高效課堂，即打造英語“金課”，以期對從事英語教學的同人能有參考價值。

[作者簡介]彭小飛（1981—? ? ），男，江西萬安人，江西財經大學現代經濟管理學院，副教授，研究方向為應用語言學、外語教育和商務英語。