家校共育視域下川南地區(qū)小學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升路徑

對(duì)川南地區(qū)小學(xué)生2019、2020年的體質(zhì)健康狀況研究的結(jié)果表明：較之2019年，川南地區(qū)小學(xué)生2020年的BMI指數(shù)、肺活量和速度、柔韌、腰腹、耐力素質(zhì)均呈現(xiàn)出明顯的下降現(xiàn)象。從家校共育視角看，主要原因是家長(zhǎng)共育意識(shí)薄弱、家校聯(lián)系通道不暢、學(xué)校幫扶機(jī)制缺乏。應(yīng)提升家長(zhǎng)共育意識(shí)、建立家校聯(lián)系通道、建立學(xué)校幫扶機(jī)制等提升川南地區(qū)小學(xué)生體質(zhì)健康水平的路徑。

小學(xué)生的體質(zhì)健康問(wèn)題一直是我國(guó)政府和社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。川南地區(qū)是四川省的重要組成部分，該地區(qū)小學(xué)生的體質(zhì)健康狀況直接影響四川小學(xué)生體質(zhì)健康的整體水平。近些年，在一系列國(guó)家政策的支持和地方相關(guān)職能部門的努力下，川南地區(qū)小學(xué)生的體質(zhì)健康狀況有所改善，但身體形態(tài)發(fā)育不均衡，肺活量和速度、柔韌、腰腹、耐力等素質(zhì)下降問(wèn)題依舊明顯。目前學(xué)界關(guān)于川南地區(qū)小學(xué)生體質(zhì)健康的研究成果較為有限，在鮮見(jiàn)的成果中學(xué)者主要圍繞學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)等影響因素，獨(dú)立地解析了小學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題的原因，并提出相應(yīng)對(duì)策，還未發(fā)現(xiàn)有成果從多因素協(xié)同的視角進(jìn)行分析。“家校共育”是指充分發(fā)揮好家庭、學(xué)校的作用，形成合力，共同把小學(xué)生培育好，表現(xiàn)在小學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)方面就是家校形成合力，共同提升小學(xué)生的體質(zhì)健康水平。在2018年全國(guó)教育大會(huì)上習(xí)近平總書(shū)記指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。”[1]《教育部2019年工作要點(diǎn)》中也強(qiáng)調(diào)“明確家長(zhǎng)主體責(zé)任，發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)作用，健全家校合作機(jī)制，提高家庭教育水平”。[2]因此，在厘清川南地區(qū)小學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從“家校共育”的視角進(jìn)行問(wèn)題成因的分析，并提出相應(yīng)的提升路徑，對(duì)于促進(jìn)川南小學(xué)生體質(zhì)健康整體水平的提升具有重要的實(shí)踐意義。

川南地區(qū)小學(xué)生體質(zhì)健康存在的問(wèn)題

（一）BMI指數(shù)下降明顯

根據(jù)國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試內(nèi)容要求，身體形態(tài)主要包括身高、體重和BMI（身體質(zhì)量指數(shù)）三項(xiàng)內(nèi)容。將2020年各年級(jí)學(xué)生的身高、體重和身體形態(tài)指數(shù)的測(cè)試結(jié)果與2019年對(duì)比發(fā)現(xiàn)：身高方面，男生除了六年級(jí)下降1.0cm外，一至四年級(jí)、六年級(jí)的均值都呈現(xiàn)上升，幅度在0.5-3.2cm之間，且二至四年級(jí)的均值差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）;女生各年級(jí)均值均是上升，幅度在1.0-2.5cm之間，均值差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。體重方面，男女生五年級(jí)與女生六年級(jí)出現(xiàn)下降現(xiàn)象，但只有男生五年級(jí)的降幅明顯，均值差是-3.0，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01）。除此之外，男女生其他年級(jí)皆為正向增長(zhǎng)，男生幅度在0.3-1.3KG，女生幅度在0.1-1.4KG，但是只有男生一年級(jí)和女生一至三年級(jí)的均值差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01）。身體形態(tài)指數(shù)方面，男女生各年級(jí)的BMI指數(shù)均值均在正常范圍。男生除了一二年級(jí)未出現(xiàn)下降外，三至六四個(gè)年級(jí)均有下降，幅度在0.3-1.4之間，且五年級(jí)的降幅最大，均值差是-1.4，各年級(jí)中只有五年級(jí)的均值差異具有顯著性（P<0.01）。女生除了二三年級(jí)分別提升0.2、0.5，顯著上升外，其他四個(gè)年級(jí)均呈現(xiàn)下降狀態(tài)，幅度在0.3-1.0之間，且六年級(jí)降幅最大，均值差為-1.0，各年級(jí)中只有二年級(jí)、四年級(jí)的均值差異不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。總體來(lái)看，川南地區(qū)小學(xué)生的身高和體重發(fā)育情況總體向好，但身體形態(tài)指數(shù)情況下降現(xiàn)象比較明顯。

（二）肺活量下降情況顯著

與2019年相比，2020年男生各年級(jí)的肺活量均值均表現(xiàn)為負(fù)增長(zhǎng)，其幅度按照年級(jí)從低到高依次是-63.4、-78.2、-64.6、-204.5、-254.5、-252.5，其中四年級(jí)到六年級(jí)均在-200以上，各年級(jí)的均值差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。女生中只有一至三年級(jí)呈現(xiàn)正向增長(zhǎng)，幅度分別是101.6、131.9、96.2，四至六年級(jí)均出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)，增幅分別是-49.0、-101.5、-362.6，各年級(jí)中只有三年級(jí)的均值差異不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。

（三）速度、柔韌、腰腹、耐力等素質(zhì)明顯下降

身體素質(zhì)測(cè)試主要包括速度、柔韌、協(xié)調(diào)、腰腹、耐力素質(zhì)等內(nèi)容，從數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，除了協(xié)調(diào)性素質(zhì)整體向好外，川南地區(qū)小學(xué)生的速度、柔韌、腰腹、耐力等素質(zhì)均出現(xiàn)明顯下降。具體情況如下：與2019年相比，50米跑方面，三、四年級(jí)和六年級(jí)的男女生均呈現(xiàn)下降的現(xiàn)象，男生幅度在0.4-0.8s之間，女生幅度在0.2-0.9s之間，男女生三年級(jí)的下降幅度都是最大。男女生各年級(jí)中只有男生五年級(jí)的均值差異不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。坐位體前屈方面，除了男生的一、二、五年級(jí)和女生的二年級(jí)是提升狀態(tài)外，男女生的其他年級(jí)均表現(xiàn)為下降，男生幅度-2.4--7.1cm，女生幅度為-1.1--8.5，男女生四年級(jí)的下降幅度均數(shù)最大，且各年級(jí)的均值差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01）。一分鐘跳繩方面，整體情況向好。男女生各年級(jí)中只有女生六年級(jí)出現(xiàn)下降情況，幅度為-3.1次，其余各年級(jí)均呈現(xiàn)為上升狀態(tài)，男生的增幅在1.2-38.3次，女生的增幅在1.5-25.5次。各年級(jí)中只有男女生的六年級(jí)和女生的三四年級(jí)的均值差異不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。一分鐘仰臥起坐方面，三、四年級(jí)的男女生和六年級(jí)男生均呈下降狀態(tài)，男生幅度在-1.2--9.3次，其中三年級(jí)下降幅度最大，女生幅度分別是三年級(jí)-6.2次，四年級(jí)-3.6次。男生六年級(jí)的下降情況不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。50米×8折返跑方面，只有五六年級(jí)進(jìn)行測(cè)試，但是六年級(jí)的男女生均出現(xiàn)下降，幅度均是0.2分鐘，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.01）。

家校共育視域下川南地區(qū)小學(xué)生

體質(zhì)健康水平下降的原因分析

較之2019年，川南地區(qū)小學(xué)生2020年的BMI指數(shù)、肺活量和速度、柔韌、腰腹、耐力素質(zhì)均呈現(xiàn)出明顯的下降，從家校共育的視角看，主要是促進(jìn)小學(xué)生體質(zhì)健康的家校合力還未形成，具體表現(xiàn)為：家長(zhǎng)共育意識(shí)薄弱;家校聯(lián)系通道不暢;學(xué)校幫扶機(jī)制缺乏。

（一）家長(zhǎng)共育意識(shí)薄弱

家校共育促進(jìn)小學(xué)生體質(zhì)健康水平提升的首要任務(wù)是明確家校雙方的工作職責(zé)。因?yàn)橹挥星逦髯缘穆氊?zé)，才能明確家校雙方工作的目標(biāo)和方向，提高工作的質(zhì)量。在促進(jìn)小學(xué)生體質(zhì)健康這一過(guò)程中家長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)小學(xué)生校外生活和體育鍛煉的管理、監(jiān)督和指導(dǎo)，從而協(xié)助學(xué)校一起完成小學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的目標(biāo)。但是從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)覺(jué)得管好學(xué)生的吃穿、督促寫好作業(yè)就是家長(zhǎng)的職責(zé)，而體育鍛煉是學(xué)校老師的責(zé)任，由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)的共育職責(zé)不明，共育意識(shí)薄弱。

（二）家校聯(lián)系通道不暢

要提高家校共育促進(jìn)小學(xué)生體質(zhì)健康過(guò)程中家庭的作用效應(yīng)。家校之間及時(shí)溝通傳遞學(xué)生的體質(zhì)健康和體育鍛煉信息是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要及時(shí)傳遞信息，建立家長(zhǎng)與學(xué)校、教師之間的信息傳遞路徑就是基礎(chǔ)。但是目前來(lái)看，家長(zhǎng)與學(xué)校教師的主要聯(lián)系路徑為手機(jī)微信，聯(lián)系對(duì)象是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師，體育教師尚未與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。由此可以想到，家長(zhǎng)如何知道子女在學(xué)校體育知識(shí)、技能以及體育活動(dòng)的參與情況，老師也不知道小學(xué)生在家里是否進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，效果如何，有什么困難等信息。由此也表明，家校信息通道不暢，雙方的信息傳遞受阻。

（三）學(xué)校幫扶機(jī)制缺乏

囿于大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)專業(yè)的體育健康知識(shí)與技能學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，他們的體育健康知識(shí)與技能較為有限，限制了家長(zhǎng)在小學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)中的協(xié)同作用發(fā)揮，使不少家長(zhǎng)在引導(dǎo)、指導(dǎo)子女進(jìn)行家庭體育鍛煉過(guò)程中呈現(xiàn)出“有心無(wú)力”的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮其師資優(yōu)勢(shì)，建立家長(zhǎng)的體育健康知識(shí)幫扶機(jī)制，提升家長(zhǎng)的體育健康意識(shí)。然而，現(xiàn)實(shí)中絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有注重開(kāi)展過(guò)有關(guān)家長(zhǎng)體育健康知識(shí)和家庭體育鍛煉的培訓(xùn)活動(dòng)。因此，這也成為制約該地區(qū)小學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的一大重要因素。

提升川南地區(qū)小學(xué)生體質(zhì)健康水平的路徑

（一）提升家長(zhǎng)共育意識(shí)

家長(zhǎng)共育意識(shí)薄弱是影響川南地區(qū)小學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的重要因素之一。因此，明確家長(zhǎng)在家校共育中的職責(zé)，提升家長(zhǎng)共育意識(shí)是促進(jìn)川南地區(qū)小學(xué)生體質(zhì)健康水平提升必須解決的問(wèn)題。采取的措施包括以下方面：一是成立“小學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)家校委員會(huì)”，并在此基礎(chǔ)上制定“小學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)教學(xué)公約”，在公約中明確學(xué)校和家庭雙方在促進(jìn)小學(xué)生體質(zhì)健康中的職責(zé)，厘清在促進(jìn)小學(xué)生體質(zhì)健康過(guò)程中工作目標(biāo)。二是積極開(kāi)展家校互動(dòng)活動(dòng)，提升家長(zhǎng)共育意識(shí)。如清華附小，其通過(guò)家校共育進(jìn)修學(xué)校、家校溝通日、親子共學(xué)日、周末親子體育鍛煉等活動(dòng)，讓兒童帶動(dòng)家庭價(jià)值認(rèn)同。川南地區(qū)也可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，借鑒其經(jīng)驗(yàn)，靈活地組織相應(yīng)的活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的共育意識(shí)。

（二）建立家校聯(lián)系通道

家校聯(lián)系通道不暢，家校信息傳遞受阻是阻礙川南地區(qū)小學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的又一重要因素。因此，建立家校聯(lián)系路徑，才能保證家校之間信息的有效傳遞，提高川南地區(qū)小學(xué)生體質(zhì)健康家校共育的實(shí)效。隨著信息交流的快速發(fā)展和手機(jī)的普及，家校聯(lián)系路徑的可以選擇性也較多，既可以使用電話、短信等途徑，也可以使用微信、QQ、電子郵件等社交交流平臺(tái)，使家長(zhǎng)和教師及時(shí)互換學(xué)生的體質(zhì)健康信息。提高小學(xué)生體質(zhì)健康，促進(jìn)家校共育過(guò)程中家庭和學(xué)校工作的針對(duì)性。

（三）建立學(xué)校幫扶機(jī)制

家長(zhǎng)體育健康意識(shí)不足，體育鍛煉知識(shí)缺乏，因此，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，幫助家長(zhǎng)提升指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的能力，然而現(xiàn)實(shí)中這種機(jī)制還未建立，也從另一個(gè)方面限制了小學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)家校共育效果的提升。建立學(xué)校幫扶家長(zhǎng)提升指導(dǎo)小學(xué)生體育鍛煉能力的機(jī)制主要包括以下方面內(nèi)容：第一，明確幫扶目標(biāo)，即以提高家長(zhǎng)指導(dǎo)小學(xué)生的家庭體育鍛煉能力這一目標(biāo)核心。第二，成立相應(yīng)的工作結(jié)構(gòu)，明確各機(jī)構(gòu)的工作職責(zé)。幫扶工作不是一次兩次的簡(jiǎn)短培訓(xùn)，由于家長(zhǎng)這方面知識(shí)非常欠缺，需要一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此要有一個(gè)較為完整的工作機(jī)構(gòu)，其中既要有人負(fù)責(zé)家長(zhǎng)需求的調(diào)研和記錄整理，也要有人負(fù)責(zé)針對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行幫扶工作規(guī)劃和設(shè)計(jì)，還要有人對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行日常的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫助和解惑。第三，選擇合理的幫扶模式，由于當(dāng)下疫情的影響，在幫扶活動(dòng)的設(shè)計(jì)上可以采用線上、線下相結(jié)合的模式。第四，建立優(yōu)秀的培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)，幫扶效果的好壞，培訓(xùn)者的業(yè)務(wù)水平至關(guān)重要，因此應(yīng)在小學(xué)體育教師隊(duì)伍中遴選經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為幫扶活動(dòng)的主講教師。第五，建立合理的評(píng)價(jià)考核激勵(lì)機(jī)制，任何活動(dòng)的開(kāi)展都需要完善合理的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，這樣才能提高參與各方的工作積極性，所以在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幫扶過(guò)程中也應(yīng)該建立評(píng)價(jià)考核激勵(lì)機(jī)制。其中對(duì)家長(zhǎng)的圍繞參與的積極性，掌握知識(shí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于合格者可以頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，以資鼓勵(lì)。對(duì)于教師，主要考核授課的態(tài)度，合格者可以頒發(fā)證書(shū)，并向教育部門爭(zhēng)取職稱晉升的政策，提高其積極性。

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作者簡(jiǎn)介

謝昌雄 西華師范大學(xué)體育學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榍嗌倌牦w質(zhì)健康促進(jìn)，籃球教學(xué)與訓(xùn)練