小學語文精準評價策略研究

汪睿 趙靜華

摘? ?要：《浙江省教育信息化三年行動計劃（2018—2020年）》鼓勵教師應用信息技術對學生的學習行為、學習過程和學習表現進行精準的記錄和分析。精準評價正是要憑借信息技術收集學生的學習情況進行精準分析，以提高評價效率和評價準確性。文章基于對小學語文教學評價現狀的問卷調查，發現當下小學語文評價存在評價結果不精準、評價層次不明確、學習分析技術單一等問題。運用文獻分析法對存在的問題進行分析，充分利用信息技術的數據性和高效性，針對小學語文課前、課堂、課后，相應地提出精準的診斷性評價策略、形成性評價策略、終結性評價策略，賦能小學語文精準評價，使教學評價變得更加高效和精準，為學校實現精準化教學、尋求教育質量增長點及教學革新提供了新的途徑。

關鍵詞：小學語文;精準評價;策略設計

中圖分類號：G434;G623.2? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-8454（2022）08-0095-07

近年來，信息技術快速發展，對社會的各個領域產生了重大影響，教育領域也不例外。曾經由于技術匱乏而逐漸衰落的精準教學，依托大數據、學習行為分析、人工智能等技術而快速興起，又逐漸回到教育研究者的視野。中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》中提出：“加快信息化時代教育變革，利用現代技術加快推動人才培養模式改革。”在現代技術與教育融合背景下，精準評價能夠憑借信息技術數據收集的快速性得到進一步的發展。浙江省教育廳2018年印發的《浙江省教育信息化三年行動計劃（2018—2020年）》，希望教師通過信息技術對學生的學習行為、學習過程和學習表現進行精準的記錄和分析，對學生學業水平和綜合素質進行過程性和發展性評價，以推進精準教學，達到因材施教、提高學生學習成績的目的。在此基礎上，精準評價通過信息技術收集學生的學習行為、學習過程和學習表現數據，進行精準分析，以提高評價效率和評價準確性。

通過文獻研究，發現當下的教育教學過程中，教學評價環節還存在著諸多問題。尤其是在小學語文的教學評價中，普遍存在評價結果不精準、評價層次不明確、學習分析技術單一等問題。由于這些問題的存在，導致小學語文評價成效低、不夠精準，無法適應信息化時代對小學語文教學評價的精準要求。基于此，本文在文獻分析小學語文教學評價現狀的基礎上，對小學語文一線教師進行調查研究，設計出分別對應課前診斷性評價、課堂形成性評價、課后終結性評價的精準評價技術以及行之有效的精準評價策略，以幫助教師改進評價方法，完善評價體系，這一系列的精準評價策略對精準評價小學語文教學過程具有重要意義。

一、精準評價內涵

精準教學是奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）根據伯勒斯·弗雷德里克·斯金納（Burrhus Frederic Skinner）的行為學習理論提出的一種教學方法。他將精準教學定義為根據標準變速圖表上學生持續的自我監控表現頻率的變化而形成的教育決策。由于數據收集上的困難，過去精準教學的開展受到種種技術上的阻礙。時至今日，精準教學借助大數據技術的支持，突破人工采集數據的局限，通過對教學目標、教學資源、教學活動、教學過程、教學評價進行精準干預，形成服務于學生個性化發展的教學體系，以減輕教師在評價過程中的負擔。

依據精準教學基本原則所設置的精準教學實踐指導框架，將精準教學分為四大階段，分別是精準的教學目標、精準的教學實踐、精準的教學交互以及精準的教學評價。[1]四大階段形成一個循環系統，在技術的支持下，以學生學習為中心，不斷開展課堂精準教學實踐。其中精準評價是精準教學模式中極其重要的一個環節，是精準教學目標制定的前提。[2]如圖1所示。

精準評價區別于傳統的教學評價，形成比以往更為完善的教學評價模式，能有效提高教學評價效率，給予學生及時且具有針對性的評價反饋，具有完整的學生評價檔案等諸多優勢。教師運用大數據和智能技術對學生各個階段的學習狀況進行具體準確的分析評價，是精準教學中至關重要的一環。通過數據驅動精準評價，實現教師全面性評價，擯棄經驗主義教學，實現學生個性學習，擯棄重復無效的學習，最終以學生為中心，描繪出學生差異特點，以達到因材施教的目的。

二、小學語文精準評價研究現狀

隨著教育現代化的發展，教師逐漸意識到精準評價的重要性，國內在小學語文精準評價方面已有初步嘗試，黃濤等提出人機協同支持的小學語文寫作教學模型，運用AI為學生的作文打分;雷云鶴記錄并搜集普陀“J課堂”平臺學生預學習階段產生的數據，對學生的預習成效精準定位;[3]何永華使用“一起作業”平臺智能批改試卷，促進學生的個性化學習;任紅杰通過“智慧校園”對學生基礎信息、學習行為、學習習慣、學習內容、學習過程、學習結果數據化的記錄，對學生描繪出精準的“學生畫像”;極域電子教室隨堂小考、在線問卷等方式也廣泛運用于當下的精準評價。

國外薩爾曼·可汗（Salman Amin Khan）創辦的可汗學院通過不同徽章的獲得來評價學習情況;賈維拉教授利用電腦感應、眼動追蹤等多模態生物識別技術收集學生學習數據，為精準教學奠定數據基礎;史蒂芬·哈格德（Steven Haggard）將AI應用于作文自動評價。[4]

通過對現有國內外的文獻進行整理和分析，發現在精準教學的環境下，現存的教學評價手段存在評價過于重視結果、評價占時過長浪費教學時間、評價反饋不及時、評價效果不顯著等問題，導致教師在評價過程中評價對象不全面、評價角度單一化、評價技術應用弱。與此同時，大多數精準評價的運用都過于分散，缺少層次化和系統化，無法使精準教學評價分別在課前、課堂、課后達到理想的效果，降低小學語文教學效率。

三、小學語文教學精準評價現狀調研

為了掌握學校小學語文評價現狀、信息化手段在精準化教學評價中的作用，2020年11月10日至12月31日，選擇浙江省內小學語文在職教師為對象進行問卷調查。調查的內容主要包括課前診斷性評價、課中形成性評價、課后終結性評價三個方面，并從這三個方面來了解小學語文課堂評價的真實狀況。在對文獻進行分析的基礎上，設計《小學語文精準評價策略研究調查問卷》，并通過網絡發放調查問卷，最終共收回問卷482份，其中有效問卷460份。

問卷調查的數據顯示，小學語文教師普遍認為現在的教學評價手段最大的不足之處是過于重視結果，而評價占時過長、評價反饋不及時、評價效果不顯著是影響教學評價的個別因素。大部分教師認為運用信息化手段進行教學評價效率會更高，并傾向于運用信息技術進行教學評價取代傳統教學評價。[5]

（一）關于課前精準評價的調研結果

課前的診斷性評價環節，在范圍的選擇上，有84.62%的教師選擇預習情況、92.31%的選擇學習習慣、82.69%的選擇學習方式、34.62%的選擇學習興趣、32.69%的選擇學習動機，主要集中在預習情況、學習習慣以及學習方式的評價，總體來看，教師會選擇綜合運用這些評價手段。因此，各方面評價的數據記錄是至關重要的，但是認為自己完全能夠熟練運用信息技術手段進行教學評價的教師僅占21.15%，說明有一部分教師不能利用信息技術進行評價，這也直接導致評價不精準，如何為教師提供便捷、易操作的精準評價平臺成為值得思考的問題。

（二）關于課堂精準評價的調研結果

課堂形成性的評價中，教師注重對學生知識掌握程度、學習態度、課堂表現、學習方法、情感傾向的評價，其中情感傾向僅占36.54%，對情感傾向的評價更需要數據的分析支持。由于記錄和分析存在復雜性，很難做到經常進行這樣精準的評價，僅有19.23%的教師完全符合“經常記錄學生的評價結果并進行分析”。與此同時，大部分教師會對小組、全體學生的課堂表現做出評價并記錄分析，其中對后進生的評價所占比例更高，達到90.38%。94.23%的教師有根據學生不同時段的學習情況采用不同的評價標準的意識。92.3%的教師會根據不同學生的學習情況采用不同的評價標準。84.61%的教師對“學習成績好的學生綜合素質差一些也沒關系”持否定態度，因此語文課堂迫切需要一個對學生進行有效綜合評價的體系。在評價的反饋上，采取的形式呈現出多樣化，包括分數、等第、評語、口頭反饋。當學生課堂表現得好時，絕大多數教師會指出其精彩之處，課堂表現得不好時，教師會指出錯誤之處并繼續引導，不會采取批評的方式。如何精準地記錄對學生的評價，成為現行小學語文教育評價中的一大難題。

（三）關于課后精準評價的調研結果

課后終結性評價中，96.15%的教師會向學生說明評定學生語文學業水平的標準;有94.23%的教師對“采用單元測試等方法來診斷學生階段學習效果”持肯定態度，且94.23%的教師不認為考試成績好壞是評價學生的唯一依據，94.23%的教師選擇作業完成速度、53.85%的選擇主動請教教師次數、88.46%的選擇作業錯誤率、36.54%的選擇考試成績作為評價標準，極個別教師會選擇班級排名進行評價，占1.92%。可以說明語文教師重視階段性成績對學生各個方面的影響，這就需要運用信息技術將各項指標融入到考核中去;學生成績的反饋，更多的需要1～3天的時間，這也反映出現存評價速度慢、反饋不及時的問題。

四、小學語文精準評價策略設計

（一）課前診斷性精準評價策略設計

診斷性評價在課前運用的意義在于幫助教師及時、精準地了解學生的學情，判斷學生是否具備實現當前教學目標所要求的條件，確定學生學習的準備程度，有針對性地調整教學目標，為實現精準教學做準備。運用“優考試”進行診斷性評價有助于教師準確、快速地得到學生錯誤率的統計、分析數據。學生帶著問題學習新課，能有效提高學習效率。

“優考試”是一個集在線問卷調查、測評、投票為一體的平臺，能為用戶提供在線設計問卷、采集數據、自定義報表、調查結果分析系列服務，廣泛應用于企業學校的培訓考核、知識競賽、模考練習、認證考試等各種大規模并發考試場景。在診斷性評價中，“優考試”發揮著制作、發布、分析網上試卷的作用。試卷設計上，試卷可選擇題型多樣，包括單選題、判斷題、多選題、填空題、簡答題、完形填空等，題目批量導入功能便于教師對試卷的設計;試卷發布方面，教師發布試卷后，學生通過掃描二維碼或點擊網頁鏈接進行答題，答題的工具多樣，填寫方便;試卷分析時，“優考試”可以自動分析試卷，教師通過表格、餅狀圖、柱狀圖的直觀呈現了解學生答題情況，直觀呈現考試及格率、各題型分類正確率，以及錯題排行。學生在第一時間得到答案信息反饋和答案解析并完成錯題收集，有效解決評價占時過長、評價反饋不及時等問題。

（二）課堂形成性精準評價策略設計

教育部2011年印發的《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）中提到：“評價時，要尊重學生的個性差異，促進學生的健康發展。”形成性評價，有利于在教學過程中了解學生的學習情況，及時發現教學中的問題，其側重多方面多角度地評價學生。《課程標準》中提出，要恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，并加以調整。鑒于語文教學重情感體驗和感悟的特點，應重視定性評價。“班級優化大師”的運用，為形成性評價帶來了諸多便利。能活躍課堂教學氣氛、促進學生全面發展，使學生在相互競爭、相互學習的過程中成長;促進家校交流，幫助家長和教師全面了解學生，發現學生的特長與不足，在評價過程中強調不以分數作為評價學生的唯一標準。

“班級優化大師”是希沃（seewo）專為教師打造的智能班級管理工具，其將AI等智能技術與教學管理的應用相融合，在形成性評價的過程中，起到關注學生學習過程、多維點評學生、降低家校溝通成本、提升班務處理效率的作用。“班級優化大師”尤其關注學生學習過程，能夠多維評價學生，對學生進行精細化評價管理，如課堂中，教師常選擇知識掌握程度、學習態度、課堂表現、學習方法、情感傾向進行評價，將這些方面細化為可量化的指標，編輯“班級優化大師”中的點評標簽功能，及時記錄學生各方面的達標情況，使評價效果更直觀更顯著。“班級優化大師”能夠提供數據報表分析，能夠促進家校交流，每位學生的行為點評數據將自動被采集并生成分析報表，從數據出發，按周、月、年查看班級報表，可以分析學生學習狀態變化趨勢，與教學數據相結合，供教師、家長全面了解學生的綜合素質發展情況。個人榜、小組榜、單項榜、進步榜、未點評的學生等功能，提醒教師關注全體學生。

（三）課后終結性精準評價策略設計

終結性評價以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價，更側重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高。2001年教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中要求：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”“課堂派”的終結性評價，除了能給出綜合性成績評定，還具有檢查、診斷、反饋、激勵等功能，在對學生進行學業成績評定的同時，學生得到精準的數據分析，使學生發現自己的優勢與不足，在下一學習階段中得以改進。

“課堂派”是一款高效的在線課堂管理平臺，為教師及學生提供便捷的班級管理、作業在線批改、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務。學生的作業提交、數據記錄均可在微信公眾號內完成操作。“課堂派”能夠提供在線的快速作業發布和提交功能，教師可在網頁端或移動端在線批改所有作業。“課堂派”提供作業的查重、即時多功能批注和多種形式打分等功能。匯總平時作業完成情況、在線討論交流次數、單元測試等情況，為終結性評價交出一份綜合性強的單元學習試卷。同時，依靠大數據匯總分析學情，呈現出勤率、作業提交率、互動參與率、話題參與度、表現星星數的五維雷達表，各方面都有詳細的數據來源記錄追溯，匯總后為階段性反饋提供百分比數據參考。

五、小學語文精準評價案例

（一）課前診斷性評價教學案例

五年級上冊第六單元語文的要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊涵的感情”，通過這一單元的學習，學生需要掌握“用恰當的語言表達自己的看法和感受”。根據單元要素的要求，以《慈母情深》為例設置預習作業。作業設計“給以下生字注音：魄、抑、褐、龜、耽”“寫出課文新詞的意思：龜裂、壓抑、數落，并選擇學習生字詞的方法：查詢工具書，根據上下文、以前的學習經歷去認識”“理解課文，寫批注，用橫線畫出自己讀懂的內容，在句子旁寫一寫你對這段內容的看法和感受”。教師在學習新課的前一天在“優考試”上發布預習作業，設置作業提交時間，通過二維碼或網頁鏈接的方式發布，學生回家后通過教師給出的二維碼或網頁鏈接完成相應的作業，教師根據“優考試”的反饋，分析學生的預習結果。例如，學生都能寫出“魄、抑、褐、耽”的正確讀音，僅“龜”字有一部分學生不能寫出“jūn”這一讀音，在課堂中教師選擇“龜”的兩種讀音著重講解，其他生字可以讓學生反復朗讀來記憶，這樣的方法也適用于詞語、段落，在備課時從學生的生字詞認識情況、沒讀懂的內容出發，著重選擇需要講解的生字、生詞、段落。基于學生批注，明確學生對文章的理解情況。例如，學生從“母親工作環境的惡劣”知道了“母親掙錢養家的不容易，‘我不該向母親要這么多錢來滿足‘我的讀書享受”，就可以說明學生已經透徹理解“對母親工作環境描寫的作用”，教師可以簡要加以解釋;再如，學生對“我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親”這句話存有疑惑，教師可在課堂中組織小組進行討論，共同幫助他理解這句話的意思。這樣，可以掌握因批改作業占用時間而造成反饋不及時的情況，避免學生在理解教學內容上浪費時間。

（二）課堂形成性評價教學案例

教師運用“班級優化大師”，在“我的班級”中添加學生，為每個學生建立一個獨立的學生檔案，在課堂中及時記錄學生的課堂表現，課堂表現可分為多個維度，每個維度又由多項點評項組成，每項點評標簽及其分值權重都可由教師根據實際教學情況調整。教師設置學習態度、掌握程度、課堂表現、學習方法、情感傾向五種標簽。其中，學習態度標簽包括積極答問、熱情主動;掌握程度標簽包括出口成章、奇思妙想、思維流暢、思維發散、錯誤率高;課堂表現標簽包括聚精會神、遵守紀律、幫助他人、團隊合作、上課走神、不守紀律;學習方法標簽包括集思廣益、冥思苦想、自主學習、探究學習、合作學習、較少合作、疏于思考;情感傾向標簽包括積極樂觀、求真求實、熱愛祖國、積極進取。通過精準的記錄，最終給出一個全面、系統的形成性評價。

在五年級上第六單元中，教師根據每一課的教學情況進行記錄。例如，學生在回答《慈母情深》中“說說哪些地方然你感受到了慈母情深”一問題時，能夠完整地組織語言，回答得有條理，教師就可以為他加上“出口成章”的標簽。整個單元學習過后，教師通過“班級優化大師”給出的班級報表，獲得學生總得分情況、小組得分、進步榜、單項榜、未點評學生等數據，進一步分析學生的課堂表現。學生能夠通過學生檔案中的五維雷達表，直觀地了解自己得星數多少的原因，同時，“潛力分析”功能精準地為學生的成長方向提供科學的理論基礎。

（三）課后終結性評價教學案例

傳統的終結性評價是以單元測驗成績作為考核學生的唯一標準，造成評價標準單一化。而過去“一紙定優劣”的終結性評價方式，也在很大程度上忽視了學生平時學習的過程，容易使學生失去學習積極性。因此，我們應該給授課教師更充分的自主權，允許教師結合所授課程的性質、特點來調整考試。

以小學語文單元測驗為例，將平時成績與單元測驗相結合，平時成績占40%，單元測驗成績占60%，數據均來源于“課堂派”上的平時記錄。平時成績評價內容包括作業成績、互動課件成績、互動答題成績、話題成績、表現成績，從這些方面可以全面考察學生的學習狀態、學習積極性。教師通過設置統計活動模塊，根據需要將作業成績、互動課件成績、互動答題成績、話題成績、表現成績添加入考核范圍，并設置權重，各模塊的權重之和為100%。在教學過程中通過“課堂派”發布的互動課件，進行互動答題、話題討論。例如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中針對“聯系生活實際，說說你如何看待巴迪父母表達愛的方式”這個問題發布話題，展開討論;在《父愛之舟》一課中圍繞“說說在‘我的夢中出現了哪些難忘的場景、哪個場景給你的印象最深”發布問題，進行互動答題。按照回答、反饋情況對各項目賦分，根據學生參與情況記錄平時的表現。每日課后，教師將作業發布于“課堂派”，學生可通過“課堂派”微信端完成，完成情況也會自動錄入學生的平時成績之中。在單元考試的設置上，教師將第六單元的測試題導入“課堂派”，并通過鏈接或二維碼的形式發布，學生的回答和教師的批改都于“課堂派”上進行，便于批改和記分。例如，一學生在第六單元中的平時總成績為96分，單元成績為80分，那么他的單元綜合成績為86.4分。這樣得到的終結性評價成績，是具有綜合性、精準性、高效性的，這樣的終結性評價是能夠反映學生學習興趣、學習習慣、學習方式與學習動機的評價方式。

六、結語

在信息交流逐漸豐富的時代，教育與信息化結合成為不可阻擋的趨勢，信息化與精準評價的融合，是完善精準評價這一環節的重要途徑，只有相應地用好診斷性評價、形成性評價、終結性評價策略，才能完善精準評價，為精準教學提供重要保障。在達到教育精準化的同時，運用多種學習分析技術，明確評價層次，幫助教師擺脫簡單機械的重復勞動，把更多的時間和精力放在思考如何幫助、引導學生實現更高層次的發展上。

教育信息化固然有其優勢，與此同時也帶來許多問題。我國少年兒童、青少年近視率居高不下甚至還在不斷攀升，低齡化、重度化現象日益嚴重，這已成為一個關系國家和民族未來的大問題。因此，既要關注教育信息化，也應注重青少年兒童的視力問題，運用電子產品作業時間不超過全部作業的30%，不過分依賴電子作業。電子作業的完成依賴于平板電腦或者手機，而在義務教育階段運用平板電腦或手機進行教學并普及，可能會成為一些家庭教育支出的負擔。另外，自控能力差的學生在完成電子作業時容易注意力分散，導致作業效率低等問題，需要進一步深入研究。

參考文獻：

[1]潘巧明，趙靜華.區域精準教學改革實踐的探索與研究 ——以麗水市精準教學改革實踐為例[J].電化教育研究，2019，40（12）：108-114.

[2]趙靜華，潘巧明，王志臨.希沃教學平臺在小學語文核心素養精準教學中的應用研究[J].麗水學院學報，2020，42（1）：99-103.

[3]段沙，周怡.精準教學文獻綜述[J].英語教師，2017，17（24）：64-70.

[4]何克抗.21世紀以來的新興信息技術對教育深化改革的重大影響[J].電化教育研究，2019，40（3）：5-12.

[5]雷新勇.關于教育評價改革的若干思考[J].中國考試，2020（9）：10-14.

作者簡介：

汪睿，教師，主要研究方向為小學語文教學，郵箱：1575566472@qq.com;

趙靜華，講師，博士研究生，通訊作者，主要研究方向為信息技術與教育，郵箱：lsuzjh@163.com。

Study of Accurate Assessment Strategies of Chinese Language in Primary School

Rui WANG1， Jinghua ZHAO2*

（1.Jiaxing Experimental Primary School， Jiaxing Zhejiang 314000;

2.Lishui Institute of Teacher Education， Lishui Zhejiang 323000）

Abstract：The Three-Year Action Plan for Education Informatization in Zhejiang Province（2018-2020） encourages teachers to apply information technology to record and analyze students learning behaviors， learning processes and learning performance accurately. Accurate evaluation is used to analyze students learning precisely by virtue of the information technology collected by teachers and to improve evaluation efficiency and evaluation accuracy.? Based on the questionnaire survey on the current situation of elementary school language teaching evaluation， it found that the problems such as imprecise evaluation results， unclear evaluation levels and single learning analysis techniques in the current elementary school language evaluation still existed. The author reviewed the literature works to analyze the existing problems， made full use of the data-based and efficient information technology， proposed precise diagnostic evaluation strategies by using formative and summative evaluation strategies for elementary school language before class， in class， and after class accordingly， empowering precise evaluation of elementary school language， making teaching evaluation more efficient and precise， and providing a new way for schools to realize precise teaching and seek growth in educational quality. It provides a new way for schools to realize precise teaching and seeks growth points of education quality and pedagogical innovation.

Keywords： Elementary school language; Precise assessment; Strategy design

編輯：王天鵬? ?校對：王曉明