化零為整

李金蘭

在現在的教學中，將整個單元作為教學主題進行整體教學，已經成為一種被廣泛應用的教學方式。單元整體教學，就是一種將整個單元的學習內容進行合并集成，以整體的形式為學生進行教學。這一形式的英語教學比以往的教學具備更多的綜合性，將以往學習中知識過于零碎、學生接受知識片面的問題很好地進行了解決，為學生建立了更全面的知識架構，有效地提升了英語教學的整體教學質量。這樣的教學方式有效地解決了學生所學知識片面的問題，打破了以往教學單一的局面，讓學生在收獲知識的同時英語素養也有了明顯的提升。

一、整體教學的意義

（一）提高核心素養

如今，我國教育已經基本由應試教育完成了到素質教育的轉型，教學已經不單單是讓學生提高成績，更重要的是要幫助學生獲得素養方面的提升。因此，在教學中，教學模式的選擇就成為至關重要的一件事情。使用單元整體的教學方式，教師可以更直觀地了解學生的學習狀況，可以說單元整體教學這一模式是培養學生核心素養非常有效的一種辦法。因為這一模式的教學邏輯性更強，所有教學環節全部都是循序漸進的，所有的教學環節也都可以根據學生的需求進行設定。在教學中，教師可以根據學生的狀態靈活地進行轉變，學生的代入感也會更好，學生可以充分地進入學習節奏中，對知識點進行全面的學習，這樣的形式不僅有助于學生吸收知識，更有助于學生提高自身的英語核心素養。

（二）提高教學質量

傳統的英語教學經常會出現無秩序的情況，內容的銜接也不是特別恰當，學生在學習知識時總是一知半解，影響了學習熱情。但是通過單元整體的形式對學生進行教學，所使用的教學手段會更加靈活。因為在一個整體下也可以衍生很多的子單元，針對每一個單元的教學，所使用的方式都是可以變動的，因此整體教學過程對學生來說是充滿新鮮感的，極大地滿足了學生的探知欲。同時，在單元整體的教學中，教學目標也更加明確，目的就是讓學生可以完整地掌握知識，這一明確的目標使學生和教師都有了明確的努力方向，教師可以更有針對性地進行教學活動。

二、小學英語單元整體集成式教學中存在的問題

（一）不了解學生需求

單元整體集成式教學是一種非常系統的教學方法，這一教學模式與以往傳統教學中的說教有著非常大的區別。聽、說、讀、寫是英語教學的四個主要方面，不同學齡段所設定的標準有明顯不同。為了進一步提高小學生對英語的學習興趣，教師首先要引導小學生正視英語的學習態度，并且通過適當的教學方式提高小學生的自信，使學生掌握基本的聽說讀寫技能，會應用簡單的英語進行交流，以為學習初中英語打下基礎。小學英語教學模式的設定和方法運用需結合學生心理發展特點，以圍繞聽說讀寫四方面內容和綜合應用創設教學活動，借助多元化的表達方式讓學生接受英語，對學習英語產生濃厚興趣。在以往的教學中，教師根本不用注重學生的所思所想，只負責將自己要講授的知識點進行輸出，就算完成了教學任務。而現在的教學是需要讓學生完全自主地投入學習，可這恰恰是現在絕大多數英語教學做不到的。因為，在進行單元整體集成式教學時，教師并沒有完全落實理念，其實就是將整個單元的知識進行整合然后講給學生，并沒有對學生進行關注，也不知道學生在學習過程中的需求，和學習過程中學生對知識的具體掌握情況，最終導致學生對這一模式的教學也興趣全無。

（二）認知存在問題，無法實現教學目標

在實際教學的過程中，因為教師和學生都沒有將整體集成式教學的理念完全落實，所以并不清楚這一模式的具體優勢。在這一模式的教學中，教師和學生并不能進行有效的互動，更多的是一種雙向的敷衍了事，長此以往，教學質量不但不會提升，反而會直線下降。

（三）評價形式老套

完整的教學是一定要有一套完整的評價體系的，但這也是現階段教學所欠缺的。現在的教學評價形式非常單一，只是以學生的成績為主，忽視了學生在學習過程中的具體表現。通過成績就將學生在學習過程中的所有付出全盤否認，這極大地打擊了學生的學習積極性，最后會導致學生不愿意接受任何形式的教學，只愿意刷題提升分數。

三、單元整體教學的開設原則

在我國新課程標準對現代化教學制度改革的要求中，以學生作為課堂主體，教師負責引導和輔助學生開展學習工作，成為我國現階段教學方式的主體思想。而培養學生綜合素質能力，是現階段我國教育要求中的主要目標。英語作為一門語言類學科，其本身就具有極強的實踐性特征。而小學階段的英語學習，是英語系統化學習的開始階段。在這一階段，教師要幫助學生形成良好的學習方式和英語思維，這樣學生才能在后續深入學習中提升英語實踐應用能力以及核心素養。在小學英語課堂教學實踐中，教師可以通過合作學習的教學形式對學生進行引導，鼓勵學生在課堂合作中提高興趣，提升課堂參與，順利完成英語知識的學習和掌握。

（一）遞進性

開展單元整體集成式教學，一定要承認學生的主體學習地位，圍繞學生展開教學，才能取得應有的效果。在開展教學過程中，所有的教學內容應完全符合學生的認知規律，要秉持由淺入深的教學原則，讓學生循序漸進地消化英語知識。教師在前期設計單元教學的內容時，應該注重單元之間的知識是否具有關聯性。因為在單元教學中設計的學習內容有很多，其中涉獵的知識點只有具有關聯，才可以遞進，學生才能有效地吸收新知并消化。例如，單元教學以板塊進行，分為詞匯、句式、運用三個板塊。在第一課時，教師應著重讓學生掌握單元內的各類生詞，知曉它們的含義;第二課時，將這些詞匯組成本單元的句式，讓學生了解這些單詞的正確用法;第三課時，引導學生運用新知進行對話，并在日常中進行運用。這樣層層遞進的方式，會降低學生學習的難度，使學生更牢靠地掌握知識。

（二）全面性

在當前素質教育背景下，英語教學并不只是幫助學生掌握英語知識，而是要讓學生在掌握英語知識的同時，使綜合能力也得到相應的提升，以此提升學生的核心素養。因此，在單元教學的過程中，要注重全面性，不能將目光只停留在知識層面。小學階段是學生養成良好學習習慣，提升學習能力的基礎階段，因此在教學過程中教師一定要注重多元化，從各個維度進行教學，讓學生在教學中獲得更多元的學習體驗，從而達到幫助學生掌握知識、提升學習能力、樹立正確情感態度、掌握正確學習方法的教學目標。

（三）統一性

在單元教學的過程中，有一個十分重要的目標，即幫助學生將零散的知識進行整合，形成具有整體性的知識。因此在教學過程中，一定要確保單元中包含各課時蘊涵的知識與單元整體目標統一。單元與單課的關系，相當于整體與局部的關系，只有擁有一致的目標，效用才能完全發揮，才能幫助學生全面地掌握知識。所以，在單元教學的過程中，教師應該注重單節課存在與單元中的意義，要確保單節課與單元整體是存在聯系的，而不是包含在單元中的一個獨立教學，要確保具備統一的目標，使學生通過每節課時的學習掌握與單元契合的整體性知識。

四、提升小學英語單元整體集成式教學效率的策略

（一）革新教育理念

教師應積極轉變自身“教”的理念，學生應積極轉變自身“學”的理念，只有雙方積極地將老套的理念進行轉變，積極地進行新式的教學，才能讓單元整體集成式教學更順利地進行。只有消除理念認知障礙，教師與學生才能明白整體集成式教學的意義，這樣教學才會更順利地進行。在教學中，教師不僅要對學生進行知識點的教學，更要幫助學生提升英語核心素養，讓學生通過英語學習了解更多的知識。例如，在學習過程中，教師就可以對背景故事進行衍生，讓學生在掌握知識的同時更具體地了解他國文化，讓思維不再局限。例如，在小學英語課堂上學習“Welcome back to school”的英語內容時，首先，教師要在課前提出疑問，如設置一個特定的情境，讓小學生以小組為單位，假定自己是其他國家的人，然后教師提出問題“Where are you from？”通過這樣的提問讓學生回答出自己假設的國家，通過這樣的場景可以有效吸引學生的注意力，激發學習興趣，從而使學生學會運用“I am from...”等句式回答問題。其次，教師可以適當地融入“be”單詞的運用方法，同時以順口溜的方式強化學生的記憶點，如“我用am，你用are，is連著他、她、它”等，讓學生更容易記住“be”的用法，打破學生的學習困境，從而提高教學效率。

（二）明確教學目標

在單元教學中，一定要具備明確的教學目標，教學才能有序地開展。因此，教師在進行單元整體教學的過程中，一定要在深思熟慮過后，合理地設置相應的教學內容，確保單元中覆蓋的知識具備關聯性。在確立單元主題后，也可以從教材的其他模塊中適當地進行知識拓展，但一定要確保單元教學目標具有可行性。例如，當單元主題為“family”時，教師應該根據此主題對教材進行分析與探究，從中挑選出與單元整體高度契合的內容，從而確定教學目標。如三年級下冊“My family”這一課時，就與單元主題高度契合，如其中包含的“father”“mother”等。之后，還可以以此進行擴充，如“sister”“uncle”等，通過這些詞匯還可以引入第二課時的內容，使學生掌握相應的句式，如“This is my fanily”等。在本單元的學習中，具備明確的學習目標，即幫助學生了解與家庭相關的知識點，并在學習過程中引導學生明白家庭對自己的意義。在教學過程中，還可以融入多種教學模式，如問題教學法，合作學習法。教師可以在學習過程中，逐步拋出問題，讓學生通過合作探討的方式共同解決問題。在這個過程中，學生的英語表達能力也會得到提升，同時協作能力、溝通能力等也會有所加強，以此達到全面提升的教學目標。可以看出，在確立了教學目標后，所有的教學行為都具備了針對性，可以更高效地幫助學生掌握知識，提升英語學科核心素養。

（三）利用情境教學法，提升學生專注度

在進行單元整體教學的過程中，通常不能死板地根據教材給出的框架進行教學，而應該根據學生的實際學習情況進行靈活的變通。這樣的方式，可以讓整體教學形成整—分—整的教學模式。在單元整體教學中，學生會對與單元主題有關系的知識進行學習，之后進入傳統的單課學習中，學生會對相應的知識產生更深的理解，從而更牢靠地掌握整體性知識。而在主題單元的學習過程中，如果可以打造與主題相契合的環境，無疑可以有效提升整體教學質量。例如，在“Happy Birthday”這一單元的學習中，教師可以打造與生日相關的場景，讓學生在對應的情境中更高質量地進行學習。在這個過程中，學生的交流等都會用上與單元相關的詞匯句式，這會讓學生掌握相關的知識點，之后可以設置第二個情境——互送禮物環節，讓學生通過手邊的文具等物品，為同學制作一件生日禮物并互相贈送。在這個過程中，教師則要對學生的語法等進行糾錯，讓學生正確地運用詞匯句式語法，加深學生對相關知識點的熟練度，提升學生的實際應用能力。因為在這個過程中，學生的對話會更加復雜，要表述的話語需要包含生日快樂、具體的人、生日禮物具體的名字等，學生會將所學知識完整地串聯到一起，從而起到掌握整體知識的目的。在情境學習的過程中，整體教學氛圍也會更加輕松，學生可以更專注地進行學習，教學質量可以獲得大幅度的提升，同時在情境中對所學知識的合理運用，也會提升學生的英語表達能力。

（四）拉近與學生的距離

教師與學生的信任度，直接影響著單元整體集成式教學的質量。教師只有深入學生，不斷地了解學生，才能在制定學習任務時更貼合學生，才能在教學構成中根據學生狀態的變化及時調整教學節奏和教學方式。教師尊重學生的主體地位，給予學生高度肯定，才能使學生感受到尊重，才會試著接納教師，通過雙方的努力，提升單元整體式教學的質量。

（五）豐富評價方式

在完成教學后，教學評價一定要對學生的多方面情況進行評價，而不是因為一紙成績就對學生做出判斷。學生之間是存在個體差異的，所以教學評價也應該針對學生的個人進行評價，而不是統一標準，只要學生獲得進步，或者在教學過程過程中積極參與了，不管成績的好與壞，都應該給予積極正面的評價，這樣才會樹立學生的自信心，才會讓學生愿意投入今后的每一次教學活動。

綜上所述，單元整體集成式教學，能將教學的質量帶向一個新的高度。相比以往龐雜、片面的知識學習，在單元整體集成式教學中，學生完整地掌握知識，無疑會進一步增強運用這些知識的能力。同時，在教學過程中，因為達成每個教學目標的方法不一樣，學生的各方面能力也能得到全面提升，這一點高度響應了現階段素質教育的指導思想。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題“初中英語學困生的成因與對策研究”（課題編號：GS[2019]GHB0970）的研究成果。

（宋行軍）