緣何“留得住”

孔露 馮江英 何等紅

【摘要】農村民辦幼兒園在農村學前教育事業發展中發揮著不可或缺的作用。特殊的辦學性質和地理環境導致其教師流失比較嚴重，但始終有部分教師克服艱苦條件，毅然選擇留守農村，成為振興農村民辦學前教育事業的中堅力量。本研究通過對3位長期扎根農村民辦幼兒園的骨干教師進行深入訪談與質性分析，考察其“愿意留、情愿守、甘愿教”的真實動因。結果發現：家鄉情結是民辦幼兒園教師留教農村的文化維持，職業認同是民辦幼兒園教師堅守農村的內源動力，教育情懷是民辦幼兒園教師扎根農村的精神支撐，外部支持是民辦幼兒園教師奉獻農村的環境保障。為了進一步穩定、激勵農村民辦幼兒園師資隊伍，本研究提出如下建議：加快學前教育立法，明確教師身份地位；強化職前理想信念教育，增強學生職業認同度；提升園長領導素養，打造穩固教師團隊；胸懷理想，追求生命本體的自我超越。

【關鍵詞】農村幼兒園教師；民辦幼兒園；堅守崗位；質性分析

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）07/08-0040-05

【作者簡介】孔露（1987-），男，河南商丘人，新疆師范大學教育科學學院博士研究生，川北幼兒師范高等專科學校學前教育系講師；馮江英（1977-），女，四川西充人，新疆師范大學教育科學學院教授、博士生導師，博士；何等紅（1998-），男，甘肅定西人，四川輕化工大學教育與心理科學學院本科生。

一、問題的提出

教育是鄉村振興的支撐和保障，教師則是鄉村教育發展的重心和關鍵。近年來，國家在頒布的文件中頻繁打出“組合拳”，大力支持鄉村教師發展，確保教師“下得去、留得住、教得好”。2015年6月，國務院辦公廳印發的《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》明確指出，“發展鄉村教育，教師是關鍵，必須把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略地位”，強調從待遇、編制、職稱、培訓等方面加大對鄉村教師的政策傾斜力度[1]。2020年8月，教育部等六部門聯合發布的《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》著重從厚植教育情懷、創新教師教育模式、拓展職業成長通道、關心教師工作生活等方面強化新時代鄉村教師隊伍建設[2]。國家和社會對農村教師生存現狀和發展環境的持續改善，促使廣大農村教師獲得感、幸福感、成就感不斷攀升。《中國農村教育發展報告2019》基于全國19個省份的調研數據分析指出，83.46%的農村教師愿意繼續留任農村學校任教[3]。目前我國有290余萬教師常年堅守農村[4]，是他們在努力推動著農村教育負重前行，是他們在用愛托舉著農村兒童最后的希望。然而，日益加快的城鎮化進程卻把教師分割為“城里教師”和“農村教師”兩大群體，“苦”與“累”仍然是描述農村教師的經緯[5]。那么在現有條件下，是什么讓他們投身農村教育事業？是什么讓他們如此堅定和執著？

截至2020年，民辦幼兒園專任教師人數為161.88萬人[6]，占全國幼兒園專任教師人數的55.56%，民辦學前教師隊伍已經成為一個不可忽視的大型群體。農村民辦幼兒教師仍是農村教師隊伍建設的薄弱環節和主要瓶頸[7]，是新時代振興農村教育的重要著力點。已有研究主要集中在對農村幼兒園教師流失問題的探討，教師流失的原因固然值得探究，但教師堅守的動因更值得深思。因此，為了更好地揭示農村民辦幼兒園教師扎根鄉土背后的深層緣由，本研究選擇了3位教齡均在5年以上的農村民辦幼兒園教師，以訪談和觀察方法收集資料，并對收集到的一手資料進行質性分析與研究，以期對破解農村民辦幼兒園教師流失難題提供一定的思路與借鑒。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究采用目的抽樣和立意抽樣非概率抽取研究樣本，在X鄉鎮M幼兒園和Y鄉鎮N幼兒園共抽取3名教師作為研究對象。兩所幼兒園的辦園規模中等，所在鄉鎮均距離城區較近，交通便利，經濟發展狀況相對良好。為確保研究的科學性和有效性，本研究在研究對象的前期篩查選取時，首先明確其必須為5年以上的骨干教師，其次確定其沒有辭職或跳槽的想法。3名研究對象均為女性教師，分別編碼為A、B、C，其中，A教師32歲，高專學歷，教齡為6年；B教師43歲，中專學歷，教齡為12年；C教師35歲，中專學歷，教齡為8年。

（二）研究方法

本研究采用半結構深度訪談法，根據研究需求并參照已有研究資料，精心設計訪談目標，制訂訪談計劃和訪談提綱。訪談內容主要包括鄉土文化歸屬、職業認同、興趣愛好和社會支持等一級維度，并在一級維度下又細設了附屬維度，如社會支持包含政策、園所、家長等內容。在訪談實施中，研究者通過積極營造融洽的訪談氣氛，采取主動追問和巧妙引導的方式，試圖全面了解影響農村民辦幼兒園教師留教農村的因素。在正式訪談開始前，研究者首先進行了模擬試談，以保證訪談的順利進行；隨后在與訪談對象約定訪談時間及地點后，研究者分別對3名教師進行了60分鐘左右的正式訪談。正式訪談全程采用錄音筆進行錄音。

（三）數據處理

研究者在訪談結束后第一時間對錄音文件進行文本轉換，使文稿在符合文字表達規則的基礎上，盡量做到原音重現，經過反復核查修訂，最終得到文本資料約2.4萬字。本研究借助Nvivo11.0分析工具，對訪談資料進行簡單編碼、歸類分析，在整合相關文獻資料的基礎上，最終構建了農村民辦幼兒園教師堅守崗位的動因理論框架，進而形成書面研究成果。

三、研究結果與分析

在對3名研究對象的訪談資料整理與分析后發現，影響她們留教農村的因素既有興趣、認同、教育情懷等內在驅動，也有社會環境、園所文化、家庭氛圍等外部支持。隨著文化適應、職業認同、工作穩定、教齡增長、條件改善等多元因素的交互作用，她們留教農村的意愿逐漸變得更加穩固和堅定。

（一）家鄉情結：民辦幼兒園教師留教農村的文化維持

鄉土社會是生于斯、死于斯的社會，常態的生活是終老還鄉。不但每個人不常背井離鄉，而且每個人住的地方常是他的父母之邦[8]。中國特殊的鄉土文化吸引著地方精英的精神歸屬，即地方外流人員總會對故鄉產生一種眷戀之情，這種眷戀之情最終會上升為回報故鄉、建設故鄉的一種實際推動力。無論是中國古代詩詞里透露出的他鄉思親之情還是傳統文化中“葉落歸根”的習俗，地方文化總是以特有的精神維系著地方人才的平衡。作為土生土長的本地教師，他們能夠適應這種獨特的地域文化，很快和本地人融在一起，不僅能很快適應當地的教學工作，還能較長時期安心在農村從教[9]。訪談中，A教師談及：“因為哥哥家庭的原因，畢業后我在福建工作了四年，始終感覺融不到當地文化圈中。無論我工作多么努力，與家長采取各種方法溝通交流，但是總感覺得不到家長內心的認可；哪怕對孩子再好，家長總覺得我是外地人，有種說不出的距離感。”這種由文化差異引起的工作困境，直接影響了A教師的工作態度，使A教師產生了對職業的困惑與迷茫，最終導致A教師選擇離開福建回到家鄉任教。B教師表示：“我非常熟悉這邊的環境，出門招生時家長都跟我打招呼，非常信任我，也愿意把孩子交給我。”當問到有沒有離開的想法時，B教師回答：“我沒有換工作或者跳槽的想法，如果跳槽，又要重新開始，認識和接受全新的生活方式、工作環境及同事關系。”對鄉土文化具有強烈認同和依戀的民辦幼兒園教師是不愿背井離鄉的，他們選擇守護和傳承農村文化，積極加入改造農村、振興農村的隊伍中。

（二）職業認同：民辦幼兒園教師堅守農村的內源動力

教師對職業的深度認同，可以使教師產生對工作的熱愛，在很大程度上是穩定教師隊伍的重要保障。教師職業認同水平的高低，對其是否能積極認知職業角色，用積極的態度克服工作中的不利條件和自身心理調適有著重要的影響[10]。幼兒園教師只有深刻理解和認同農村民辦學前教育事業，明確其工作的價值和意義，才能把主觀能動性發揮到最大值，不斷追求自身專業的持續發展。B教師談及：“在我們當時選擇學前教育專業的時候，當地對學前教育的認可度較低，所以經常聽到一些對學前職業的議論和偏見。隨著社會經濟的發展和國家政策的大力支持，當地對學前教育的重視程度也逐漸提高。近幾年來，雖然個別民辦幼兒園因虐童、小學化傾向等問題影響了社會對民辦教育質量的整體評價。但我始終認為，民辦學前教育是學前教育的重要組成部分，農村教育的發展離不開農村民辦教育的支持，相信國家未來肯定會對農村民辦學前教育越來越重視。”可見，B教師不僅喜歡和熱愛自己的職業，還對職業未來發展充滿自信和期待。正是B教師對農村民辦幼兒教育事業的認同，催生了B教師在農村的歸宿和堅守。在訪談中，C教師深情表示：“我在工作期間，時常遇到各種難題，因課件制作而發愁過，因教學設計而通宵達旦過，因教學成果而開心過，也因為專業困惑而遲疑過，一路支撐我走過來的確實是我對幼兒的熱愛和對學前教育事業的忠誠。”當談到工作中的困難時，C教師激動地說：“教育不應止于農村，作為學前教育的踐行者，我們應該樹立為學前教育事業而奮斗終生的信念，積極為農村學前教育振興貢獻力量。”認同感不僅是農村教師留下來的前提，而且是他們職業堅守的內在動力。認同感能促進農村教師對教育的忠誠，激發他們的教學熱情，充實他們的教育智慧[11]。教師只有對職業保持高度認同，堅定對職業及專業發展的信念，進而上升到對學前教育的信仰，才能在社會的各種輿論中堅守初心、保持本色。

（三）教育情懷：民辦幼兒園教師扎根農村的精神支撐

教育情懷是教師內心執念于教書育人的精神敘事，是教師執念追求教育的生命意義和堅守育人職業的內在動力與精神支撐[12]。因此，堅守農村的教師除了運用深層表演策略緩和環境的負面影響外，還應具有超越專業倫理的教育情懷堅固其內心[13]。教師對職業的執著和堅守，也是其對職業身份的認同、育人情懷的踐行以及人生價值的追求的集中體現，擁有教育情懷的教師在農村教育中更富有堅韌性和持久性。

教師作為專業人員，其教育的對象是學生（或兒童），教育情懷首先表現為教師對待學生的態度、心境，即教師對學生的接受性[14]。沒有愛就沒有教育，愛孩子、愛教育是教師持續堅守工作的動力來源。如A教師在該園已有6年的工作經驗，在談及選擇幼教事業的原因時，A教師表示：“我從小就喜歡孩子，孩子的童真天性會深刻影響我的情緒，比如生活中遇到一些煩心事，當看到孩子們天真無邪的笑臉時，我的煩惱立刻就沒有了。跟孩子們在一起，還經常會有意想不到的感動，有次我身體不舒服，有個孩子就跑過來安慰我。”在問及B教師堅守12年之久的原因時，她表示：“因為我喜歡這個職業，也很喜歡孩子，所以一干就是這么多年；與成人世界相比，幼兒的世界單純豐富，與孩子在一起待久了，我的性格也變得比較樂觀向上。”C教師則表示：“我兄弟姐妹比較多，小時候經常在一起玩，所以長大后也喜歡和孩子一起玩；再加上在長期工作中積累起來的經驗與情感，這使我愿意留教農村。”由此可見，教師對幼兒以及教育事業的情感直接影響其教育行為，心系幼兒、懷著振興農村教育之宏愿，才能促使他們更加積極地投入農村民辦幼教事業的建設中。

（四）外部支持：民辦幼兒園教師奉獻農村的環境保障

科布認為，社會支持是個體從其所在的社會網絡中感受到的來自其他成員的關心和尊重[15]。社會支持包括國家對幼兒園教師的政策傾斜、家長對幼兒園教師的專業信任、園所對幼兒園教師的權益保障等因素。社會支持影響著教師對職業的觀點和職業選擇，是教師職業堅守和專業發展的重要外部動力。

近年來，隨著國家政策的大量出臺和學前教育三年行動計劃的推進，農村民辦幼兒園教師的待遇、地位、培訓機會等逐漸得到保障。正如A教師所說：“現在民辦園發展越來越得到國家的重視，我們幼兒園與市機關幼兒園結成一對一幫扶，我也有很多外出培訓的機會，這些都讓我對職業未來發展充滿信心。”C教師表示：“我的待遇比前幾年好多了，現在一個月差不多五千，幼兒園還給買了社保。”另外，家長是幼兒園工作中的重要組成部分，其對幼兒園教師的評價直接影響著教師的工作積極性。B教師能夠留教農村的重要因素之一就是深受家長的影響。B教師居住在本鎮，除了正常工作中與家長的交集外，在生活中與家長接觸的機會也較多，這樣一種由地域而引發的日常交往潛移默化地強化了家園合作的有效性。B教師談及：“有些幼兒在園里表現較好，但是在家里就比較淘氣，比如有的幼兒生病期間，在家里不喜歡吃藥，家長就會給我打電話，讓我幫忙監督孩子吃藥。”可見，家長對教師的認可、尊重和信任，讓教師深刻體會到了成就感和幸福感，是促進其奉獻農村、堅持工作的助推器。園所是教師工作的主要地點，幼兒園環境時刻影響著教師的工作狀態，良好的幼兒園環境尤其是精神環境也是教師安心工作的重要影響因素。園所給予教師較多的機會和福利，秉持人文化管理理念，賦予教師更多的參與權，能為教師安心從教營造氛圍、創造條件。B教師表示：“園長對我們挺好的，特別關心我們的生活和工作，大家經常一起吃飯、唱歌、聊天，其樂融融，像一家人；還讓我擔任小班年級組組長，給了我很多外出學習的機會。我還是比較感謝幼兒園的，再加上家是本地的，也沒想過辭職或者跳槽。”在外部環境中，園所文化是留住教師非常重要的因素[16]。一個富有現代化管理理念，能給教師提供豐厚的福利待遇的園所，更能激發教師的工作動力，也更容易留住教師。

四、思考與建議

百年大計，教育為本，實施鄉村振興戰略關鍵在于振興鄉村教育。教師是立教之本、興教之源，是鄉村教育振興的核心要素。如何讓農村民辦幼兒園教師“下得去、留得住、教得好”？如何讓農村民辦幼兒園教師更有歸屬感、獲得感和幸福感？這需要國家、社會、高校、幼兒園及教師的相互配合，需要職前與職后教育的一體化推進，需要外部推動與內部自發協同用力。

（一）加快學前教育立法，明確教師身份地位

近年來，我國學前教育事業呈現出迅猛發展的良好態勢。2020年9月，教育部發布了關于《中華人民共和國學前教育法草案（征求意見稿）》公開征求意見的公告，學前教育即將邁入“有法可依”“有法必依”的新時代。為了完善學前教育制度體系，我國亟須制定出臺全國性的學前教育專項法規和《中華人民共和國民辦教育促進法》配套法律法規，進一步明確民辦學前教育的性質和地位，在民辦幼兒園教師的工資待遇、社保、住房公積金、職稱評定和培訓等方面有更加詳盡的規定和指導意見，確保農村民辦幼兒園教師與公辦幼兒園教師享有平等的權利，不斷提高農村民辦幼兒園教師的身份認同感。例如，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確指出：“依法保障和落實民辦學校教師在業務培訓、職務聘任、教齡和工齡計算、表彰獎勵、科研立項等方面享有與公辦學校教師同等權利。”[17]

（二）強化職前理想信念教育，增強學生職業認同度

在大學學習階段，學前教育專業的學生對幼兒園的教育教學和專業境遇還停留在理論層面和理想狀態，在學生入園實習歸來后，很多去了條件較差、質量不高的幼兒園的學生對專業很容易出現動搖和彷徨。高校教師作為學生專業學習的指導者和人生發展的引領人，在學生職業生涯規劃和職業認同形成方面應該給予積極的教育引領。一方面，高校職業生涯規劃教育的核心不在于知識的簡單傳遞，而在于職業理念和職業情感的養成[18]。高校教師應該充分發揮大學前段職業生涯規劃教育的重要作用，幫助學生根據自己的職業興趣設計合理的職業目標和行動計劃，引導學生樹立遠大的職業理想和職業情懷，積極投身農村學前教育事業。另一方面，高校教師應該全面推進課程思政建設，在課堂教學上注重提升學前教育專業學生對農村幼兒園尤其是農村民辦幼兒園的全面了解，增強職業認同和信心。

（三）提升園長領導素養，打造穩固教師團隊

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出“造就一批教育家，倡導教育家辦學”[19]。幼教事業發展更需要教育家型園長，一個好園長就是一所好幼兒園。園長以其十足的人格魅力成為團隊凝聚的靈魂，一大批有為的教師緊緊團結在園長的周圍，穩固而持久[20]。為確保農村民辦幼兒園園長的管理水平，首先要嚴把入口端，對申請主持辦園的管理者進行嚴格考評，加強崗前培訓，保證持證上崗；其次針對在崗的農村民辦園園長，國家要加大財政投入，建立健全園長培訓制度，為農村民辦幼兒園園長的成長與發展提供更多的政策傾斜和照顧。

（四）胸懷理想，追求生命本體的自我超越

如果說人是教育世界關照的根本和核心，那么教育應該理所當然地關照人的生命；回歸生命、直面生命、珍視生命是教育的一種天職、一種本義，更是教育的一種追求[21]。受教育者如此，教育者亦然，教師在教育活動中也要不斷追求生命意義的彰顯。首先，廣大農村民辦幼兒園教師要擁有家國情懷和扎根農村學前教育事業的教育信仰，追尋崇高而偉大的思想境界[22]，為振興農村民辦教育事業而奮斗。其次，農村民辦幼兒園教師要不斷實現生命的超越。教師從事職業活動“不只是為學生成長所做的付出，不只是別人交付任務的完成，同時也是自己生命價值和自身發展的體現”[23]。農村民辦幼兒園教師在工作中要努力追求個性解放、人格獨立、思想自由，規避周圍環境的不利影響，善于學習和反思，在促進幼兒發展的過程中不斷提升自己，在追尋生命價值的過程中實現自我、超越自我。

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本文系2020年四川省哲學社會科學重點研究基地西華師范大學四川省教育發展研究中心資助項目“農村民辦幼兒園教師流失的動因與應對機制研究”（項目編號：CJF20089）、2021年四川省農村幼兒教育研究中心項目“鄉村幼兒教師職業生存狀態實證研究——基于教育生態學的視角”（項目編號：NYJ20210611）的研究成果。

通訊作者：孔露，konglu02@163.com

（責任編輯 王平平 王 偉）