教育過度化的形式、危害、成因與對策

陳鐵

[摘? ? 要]教育是一項復雜的工程，適合的教育才是最好的教育，適度的教育才是最有效的教育。再好的教育方法，都需掌握一個度的問題，如果教育過度了，不僅降低教育效果，而且還會造成傷害，甚至演變成一種社會的新矛盾和新問題。由于教育的功利主義，家庭教育理念的陳舊，教育評價的偏差，過度化的教育傾向普遍存在，是教育公平推進中的一大障礙，必須予以重視，防范教育的過度化，營造良好的教育生態環境。

[關鍵詞]基礎教育;教育評價;教育;家庭;過度

矛盾與問題是構成社會的一個基本要素，在一個社會里是不可能沒有矛盾與問題的存在，社會是在理順矛盾與解決問題中得到發展的，這也是社會發展的基本規律。但是，如果社會矛盾過于嚴重、問題過于普遍，社會就會動蕩不安，阻礙社會的發展，甚至會導致現有社會體系的崩潰。社會問題的出現并不可怕，可怕的是不能正視，不能正確對待，不能在初期去解決。

近年來，我們的教育一直被民眾認為是問題最多，問題最大，且成為社會的熱點。茶余飯后聽到最多的也是關于中小學教育的問題，哪所學校的教學質量高，為孩子報哪個培訓班，給孩子買哪些輔導資料，孩子最近要讀哪些書籍等，孩子的教育支出在家庭中的支出占比也越來越大，許多問題已經演變成為社會較為嚴重的問題，對新時期社會的穩定、高質量發展帶來了不利因素。

教育是一項復雜的工程，對一個學生個體來說，合適的教育才是最好的教育，對一個社會、國家而言，適度的教育才是最優的教育。我們的教育所出現的一些嚴重問題，其根源就在于教育的度，過度化的教育傾向是我國基礎教育中最大的問題，是當前及今后一段時期內，必須要重視與警惕的問題。

一、過度化教育的表現形式

20世紀80年代初，奧數在各中小學開始開展，各學校紛紛成立奧數興趣小組，把對數學學習有興趣，有數學天賦的學生組織起來，利用課余時間對他們進行奧數知識的培訓，對這部分學生確實起到了比較好的教育，不僅讓他們學習掌握了一些奧數的知識與技能，進一步提高了他們的理性思維能力，而且通過奧數的培訓活動，增進了對數學的學習興趣。現在有人認為奧數對學生的成長一點幫助都沒有，這是不公平的，我曾經也帶過奧數興趣小組，奧數小組的學生后來的發展都不錯，在工作中也干出了較好的成績。

奧數到了20世紀末，就成了一個極其嚴重的社會問題。20世紀80年代后，各地各校對奧數越來越重視，奧數的各級競賽也越來越多，在評價考核中的作用也越來越重，各種奧數教材也是層出不窮。學校為了提高聲譽，提高所謂的辦學質量與社會效益，大肆進行奧數的教學，使奧數不再是興趣小組的事，而成為學校的一種普遍存在的課程，人人學奧數成為常態。學校在招生中，也越發重視奧數成績，凡在奧數競賽中獲獎的學生則優先錄取。因此，家長也對孩子的奧數學習越來越重視，奧數培訓機構也如雨后春筍，加重了廣大家庭的經濟負擔，更是讓多數學生對數學產生了厭惡。奧數是有較大難度的數學，對一般學生而言是無能力去學習，也不適于普遍教學，讓全體學生都來學，是不符合教育規律的，絕大多數學生是不具備學習奧數的能力條件的。隨著問題的嚴重性和負面影響越來越大，國家不得不出臺政策，限制、廢除奧數的培訓學習，嚴禁奧數與升學掛鉤等。

國學是20世紀90年代，一些學校的校本化教育課程，讓學生了解中華悠久的優秀文化，培養學生的民族文化自信，培養學生良好的道德情操。后來，逐漸得到推廣，各校相繼進行國學的培訓，而且，一些學校從初步培訓教學，走向了課程教學，學校專門開設了國學課程，用于國學的時間越來越長，要求也越來越高。甚至有的學校還把國學列入考試科目，加重了學生的學習負擔，同時，國學培訓班也是如火如荼，學習國學由教育的好事演變成了教育的新問題。

每年都有專家學者、全國兩會代表提出，目前的英語教育造成了新的教育資源的浪費。學習英語便于將來的國際合作交流，學習國外先進的科學知識與成果，學習英語是非常必要的。因此，20世紀90年代后期開始在小學開設英語課程，讓學生提早接觸英語，便于學生形成英語能力。但是，隨著英語教學的發展，各校對英語的教學越來越重視，個別地方為了提高英語教學成績，不惜違反課程計劃設置，私自增加英語課程，英語的各種教輔資料也是讓學生不堪重負，有的學校為學生配備五六種英語練習材料，對英語教學的過度重視，確實使教育資源得到浪費，是教育的一種畸形。作為小學生來講，掌握母語是重中之重，母語還沒有學好，豈能花大力氣去學外語！

“應試教育”已經成為一種教育的批判，無論什么教育，都是離不開考試的，為何民眾痛恨考試？原因就在于在教育中，把考試看得無比之重，特別是在教育教學中，一切都圍繞考試來教，教育教學工作都是圍繞考試來安排，學生的考試壓力越來越大，把學生培育成了一種考試機器，嚴重影響了合格人才的培養。因此，“應試教育”成為一種嚴重的教學弊端，年年反對，年年又存在，成為一種教育的怪圈。

諸如此類的問題，都是教育過度化所帶來的問題，奧數不是不可以教，應選擇對象地教，讓有興趣有能力的學生去學，這就是適度的教育。奧數也好，考試也罷，過度都會對教育造成傷害。

二、過度化教育的影響危害

教育的過度不僅浪費大量的教育資源，而且會造成不良的教育競爭。就拿奧數來講，對數學感興趣，且學有余力的學生進行奧數的培訓，肯定是有好處的，一是拓寬了這些學生的數學視野，讓他們了解掌握更多的數學思想與方法;二是通過奧數的培訓，能提升他們的數學思維能力，培養縝密的解決問題的思考策略;三是培養學生濃厚的數學興趣，有利于學生構筑未來的夢想。適度的奧數教育是實施因材施教的具體方法，是良好教育中的一部分。

奧數熱則是一種危害，這是把奧數過度化教育的產物，是一種非良性教育現象。奧數的過度化教育，追求的是人人學奧數，有能力的要學，沒能力的也要學，無疑給數學能力一般的學生帶來巨大的壓力。奧數題是高難度的數學問題，絕大多數學生是不能理解題意，不能理清解題的思路，就是老師講解了以后，還是無法弄懂其中的數理。要求學生人人去學，使多數學生感到數學難學，從而怕學數學，對數學的學習失去學習的信心與動力。曾有學生對我說：“陳老師，數學太難學了，我花了很多精力去學，就是弄不懂，學不會。現在，越來越怕數學，見到數學題心里就發慌，頭就發暈。我是真的不想學數學了。”使數學學習能力一般的學生都害怕起數學，對數學的學習失去信心，學習數學的動力不斷下降，最終導致他們的數學成績越來越差。在校學不好，家長就把孩子送到培訓機構去學，目的還是讓孩子能升學到好的學校。把孩子送到培訓機構學習，不僅加重了家庭的經濟負擔，奧數班的培訓費一般都比較高，有些家庭經濟不寬裕，全家省吃儉用，硬著頭皮也把孩子送去培訓，而且這種高難度的培訓，對一般學生而言是一種痛苦，聽不懂、解不了題，使孩子毫無樂趣可言，是對孩子學習上的沉重打擊。同時，也加重了孩子的心理負擔。別的孩子能學好，為什么自己就學不好？容易產生自卑，不利于孩子健康發展。再說，奧數解題時，一道題往往要花較多的時間，這是學生極大的學習負擔。有小學生為了學奧數，時常到半夜才睡，學生負擔重，睡眠不足，既影響學生第二天的學習，也影響學生的身體發育，對學生的心理與身體都構成傷害。奧數成績與升學掛鉤，或者是變相的隱性掛鉤，這對具有數學天賦的學生非常有利，對其他學生就極為不利，嚴重影響教育的公平，破壞良性的教育生態，有悖于黨的教育方針政策。

家長在孩子的培養中，所花的錢越來越多，如果孩子的學習成績還不理想，家長就會怪罪于老師。老師對學生、家長有一點不好，或者某一事情沒有做到位，家長就會對學校、老師有反感，甚至有些家長到學校去鬧，校鬧越來越多，過度教育也是一大重要原因。曾有一位家長就因為在孩子的課外培訓花費較多，孩子的成績又不理想，遇到一點小事都不放過到學校找老師、找校長大鬧。他的孩子一次在同座的學生課本上畫了一些亂七八糟的畫，老師對這名學生進行了批評教育，學生回去后告訴了父親，父親聽了以后就氣不打一處來，到學校找老師，說老師驚嚇了他的孩子，孩子學習成績不好受到驚嚇后會更差，要求老師每天對他孩子進行補課。家長的無理要求，老師自然不會答應，因為只是就事批評了一下，又沒有什么過激的行為，老師認為自己并無過錯。家長不依不饒，鬧到校長那兒，校長為老師講了兩句公道話，又嚷著要去教育局告校長。后經他的朋友出面進行了調解才算把事情平息下來，這位家長無理取鬧的根子是過度教育。過度教育使學生產生的心理壓力增大，學生的心理承受能力也變得脆弱，學生自殺、學生傷害老師也時有發生，良好的師生情感也被過度教育所阻斷。有些老師因學生的成績不好，對學生采用不良的教育手段，體罰、變相體罰學生也屢禁不止。

過度的英語教育、國學教育等，都同樣給家庭帶來經濟壓力，需要家長多花錢，加重學生的負擔，目前，學生的學業負擔過重是不爭的事實，這與過度教育是密切相關的。可以說，學生過重的學業負擔基本上是由于過度而產生的，某項教育過度，勢必會使教育失去平衡，學生本應德智體美勞全面發展，過度教育就不可能保證學生的全面發展。奧數、應試、國學等過度教育，一些學校占據了德育、體育、勞動教育的時間，學生在其他方面的教育受到削弱，不利于學生綜合素養的提升，不利于培養全面發展的合格人才，使教育脫離社會實際，誘發社會矛盾。

三、過度化教育的形成原因

教育評價是教育的指揮棒，有什么樣的評價就有什么樣的教育現狀，教育的過度化往往是受教育評價所致。目前，對教育過度化影響最大的原因有如下幾種：

一是學校教育教學質量的評估考核，關系到學校的聲譽，有些地方也與獎勵性績效工資發放相關聯，質量評估好的學校教師的獎勵性績效工資發放總量就增加，否則就削減，學校對此評估極為重視，往往是學校辦學的風向標。前些年，一些地方把學生參加奧數競賽的情況列入評估內容，而且權重還較大，如在評估條件中規定，一名學生在縣級競賽中獲一、二、三等獎，分別計3、2、1分，在市級以上的競賽中獲獎，獲得的分數更多，使學校花大力氣去搞奧數，爭取在評估中能取得好成績。現在，一些地方在評估學校時，學生的競賽成績仍然占據較大的比分，而且，對學校的評估，有些項目是定性的，難以區分高低，因此，這些學生競賽就成了區分的硬指標，導致學校對評估能拿分的項目就過度地開展，助推過度教育的形成。

二是學校招生制度，升學率不僅學校重視，家長更關心，每個家長都希望孩子能上好學校。升學招生制度，對基礎教育教學的影響十分巨大，家長會以升學招生的條件來規劃孩子。前些年，一些名校、優質學校，都把奧數成績作為優先錄取的條件之一，學校就廣泛開展奧數教學，家長更是強迫孩子學奧數，為孩子報培訓班，利用休息日送孩子去學奧數，一度在家長心目里，孩子的奧數成績成了孩子優劣的第一條件。小學剛開設英語課時，英語成績成了小升初影響最大的一科，各校、各家長就對英語加倍重視，對英語的教學和關注度超過了語文和數學。

三是教師的職稱晉升、績效工資的考核也影響著教育教學的走向。教師的職稱關系著教師的工資收入，是每一位老師都盡力追求的目標，在職稱晉升的評定時，都少不了老師所教學科的考試成績，所輔導的學生參加競賽的成績。在骨干教師、學科帶頭人等優秀教師人才評選過程中，不少地方都把學生競賽獲獎作為必要條件，如果沒有指導學生在縣級以上競賽中獲獎，就不能申報骨干教師。也有地方在骨干教師評選中把指導學生競賽成績優秀的作為直接晉升的條件，只要指導學生在省以上競賽中獲一等獎就能直接受聘為骨干教師。在獎勵性績效工資的考核中，也有輔導學生競賽獲獎的內容，不同級別計不同的分值，獲獎的學生越多，得到的考核分也越多，拿到的獎勵也越多。老師往往加班加點地對學生進行輔導，對學生進行強化訓練等，加重學生的學業負擔。

四是不良心理的影響。我國民眾普遍存在攀比心理、跟風心理、功利心理等，對教育產生極為不利的影響。一個家長把孩子送去培訓，別的家長也會送孩子去，不管孩子喜不喜歡，也不管孩子適應不適應，家長是一個跟一個攀比，你送孩子培訓，我也能送。家長還有一個比較普遍存在的錯誤觀念，認為孩子只要學，就一定比不學要好，不管孩子要不要學，能不能學好都逼著孩子去學。有些老師也這樣認為，就布置大量的作業讓學生進行練習，見學生作業做完了，在課外活動，就又重新再布置作業，不讓學生休息，給學生沉重的學業負擔。學校、家長的跟風也是比較嚴重的，學校需要打造辦學特色，見有學校開展國學，也就跟著上。家長更是嚴重，一個家長為孩子報了英語培訓班，其他家長也為孩子報英語培訓班，一個跟一個。造成過度教育還有一個根本的原因，就是功利主義。學校要成績，家長要成績，只顧眼前，不看學生的長遠發展，要讓學生在短期內出成績，尤其是在競賽中，要讓學生多獲獎。

五是教育被經濟化。教育是公益事業，不應與經濟掛鉤，成為一種產業。20世紀90年代，教育似乎成了一種產業，與經濟捆綁一起。如奧數熱的產生，其中離不開一些書商、出版部門的助力，出版了眾多的奧數書籍，大肆宣傳鼓動，社會培訓機構更是出奇招，廣招生源，把奧數變成一個搖錢樹。英語教育、國學教育也是如此，教輔資料名目繁多，為教育的過度化推波助瀾。

四、過度化教育的預防對策

過度化的教育一旦形成就難以消除，而且對教育生態的破壞力較大，容易形成教育的惡性循環，極不利于培養全面發展的人才，需要像應對疫情一樣，預防為主，多措并舉。

1.強化依法治教。推進依法治校，依法治教是預防過度化教育的重要舉措。學校必須要全面貫徹黨的教育方針，提升領導的政治素養，學校的辦學思路要上升到政治高度，切實落實黨中央的“雙減”政策，一切辦學行為都要合規合范，這是杜絕過度化教育發生的基礎與前提。

2.完善學校評價標準。教育評價是國際難題，既然是難題，就需要不斷研究，不斷完善，對評價的標準依據實際情況進行修改，以適應教育的發展需要。對學校的辦學水平評估，你評什么，學校往往就重視什么，對學校的辦學導向具有不可估量的作用。過去，我國是沒有學校辦學水平評估的，這是近幾年來的新生事物，從實施情況看，起到的效果并不理想。我國現今實行了責任督學制度，對學校的辦學水平評估，可以嘗試用對學校的辦學督導來替代，督導對學校的考核更全面，更深入，更有利于端正學校的辦學思想，規范學校的辦學行為。

3.規范招生。規范招生是推進公平教育的重要內容，生源是最重要的教育資源，基礎教育招生一定要嚴禁掐尖，取消學生競賽成績等與升學掛鉤的條件，逐步取消各級升學中的加分政策。在招生中，要實行公、民同招，不能讓民辦學校破壞教育生態。

4.改變教師職稱制度。教師職稱制度實行三十年來，反映出了職稱的諸多不良問題，在沒有實行職稱制度的年代里，教師的工作積極性并不差，工作認真程度也不低。當前的職稱制度已經不適應教育發展了，迫切需要進行改革：一是擴大職稱指標，下放評定權;二是要減少職稱對工資的影響程度，這是改革的重點，這個問題得不到解決，職稱帶來的問題就不可能很好地解決。職稱的高低與工資收入的關聯度降低了，教師就不會一心想著職稱，就會更多地全面關心學生，為學生的長遠發展著想。改變骨干教師、學科帶頭人的評選條件，取消或減輕指導學生競賽成績的權重。

5.改革獎勵性績效工資的發放制度。獎勵性績效工資的考核是學校的一大難事，也是干群關系、同事關系不良的原因之一。同時，也是教師工作的指揮棒。目前教師的獎勵性績效工資總額相對較多，而且是以每個老師工資的百分之三十進行提取的，使高工資的老師被提取得多，他們往往拿得還較少，對老師是不公平的。一部分年老的教師，他們年輕時拿著低工資，也沒有什么績效工資，現在他們的工資被提取得多，最后拿得少。怎樣來考核更是難題，弄不好就成了過度化教育的幕后推手。提取的獎勵性績效工資應歸還給各位老師，政府少拿一點錢獎勵優秀的老師，這樣更有利于學校的和諧發展。

6.轉變家長的觀念。“教育改革要從家庭教育開始。”家庭教育是一切教育的基礎，有了良好的家庭教育，才有良好的學校教育。國家正式頒布實施了《家庭教育促進法》，學校、教師在家庭教育的指導工作中要發揮作用，努力辦好家長學校。教師不僅要教好學生，當好學生成長的引路人，而且還要成為一名家庭教育指導師，對家長普及家庭教育理論與知識，切實轉變家長的教育理念，樹立為國教子的思想，努力消除教育的功利化色彩，讓家長知道適合孩子的教育才是最好的教育，從孩子的長遠發展考慮教育問題，拋棄攀比、跟風等不良心理，營造良好的家庭教育環境。

7.嚴格控制各種競賽。競賽往往是過度化教育的推動力，為了讓學生多獲獎，就采取一些非常規的教育手段和方法，對學生實施強化性的教育訓練。近年來，教育部及各省都規范了競賽項目，但是仍有非名錄中的競賽項目存在，并得到基層教育主管部門的認可。需要加大力度，嚴格管理，對違規競賽要采取必要的問責措施，嚴禁收費競賽，和變相收費競賽活動，嚴禁以賽促銷活動，減少不必要的競賽活動，防止教育的過度化傾向。

8.截斷教育利益鏈。教育利益鏈的存在，是解決問題的最大阻礙，要使教育回歸公益性，為社會的發展而服務，就必須要截斷其利益鏈。一是出版、發行部門的利益，要規范教輔用書的出版，規范使用數量，雖然早有相關規定，但執行力還遠遠不夠。要限制出版總量，加大處罰力度。二是社會培訓機構，對社會培訓機構要進行規范整頓，以“雙減”要求整頓校外培訓機構，要堅持培訓機構的公益性，不能以追求經濟利益為唯一目標，國家要出臺政策，規定社會培訓機構的辦學要求與收費標準，限制了收費才能良性發展。

過度化的教育行為對我國的教育發展造成不良的影響，在轉變糾正過程中，也不得不使用一刀切的辦法，如為了降低奧數熱，就一刀切地規定停辦，這也是沒有辦法的辦法。現在強調語文教學，大肆宣傳未來的高考將是由語文來決定，各地各校大力實施課外閱讀，力度也越來越大，出版的書籍也越來越多，曾有人說不加以警惕，很可能會演變成第二個“奧數熱”。在教育中，要落實黨的十九大精神，實施公平教育，警惕過度化的教育傾向與行為，使教育與社會同步和諧發展，良性循環。

參考文獻：

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（責任編輯：劉瑩）