微課在中小學信息技術教學中的應用與思考

冉雙衛

中小學信息技術課程是引導學生掌握信息技術知識的基礎，對提升學生信息技術學習興趣，培養學生信息技術應用、創新能力有著重要的意義。但是，中小學信息技術與傳統的文化課程知識內容存在很大的區別，碎片化的知識特征讓學生對信息技術知識的掌握比較困難。而微課以其“短小”“精煉”的主要特點，向學生更加詳細、形象、細致地介紹信息技術知識內容，凸顯學生對信息技術知識學習的主體性，幫助學生更熟練地掌握信息技術知識。所以，中小學信息教師要主動迎接信息化課堂教學改革，優化提升微課堂在中小學信息技術教學實踐中的應用效果，為學生帶來全新的信息技術知識學習體驗。

一、微課堂的價值分析

微課是指采用多媒體信息技術，設計5分鐘左右的教學課堂視頻，著重強調某一個知識內容，幫助學生突破知識內容重點和難點。微課的主要特征就是信息化、短小、精煉，符合學生的學習特點，并且能將學生的碎片化的時間充分利用起來，讓學生對知識內容的學習更加便利。微課堂在中小學信息技術的應用，有著重要的價值。首先，微課堂能激發學生的學習興趣。微課是信息技術應用教學實踐的重要方式之一，其知識內容展示方式更加生動、有趣，對提升學生對信息技術的學習興趣有著重要的推動作用。其次，微課堂能減輕學生的信息技術知識學習壓力。在有限的中小學信息技術教學課時中，信息技術教師在課堂上為學生講述的內容，一般通過課外時間讓學生鞏固，為學生布置的信息技術知識學習任務，加大了學生的學習壓力。而微課堂為學生的信息技術知識鞏固學習提供了更為簡便的形式，保障了學生的課后學習效率，讓學生短時間內完成信息技術課程知識的鞏固，減輕了學生的學習負擔。最后，微課堂能凸顯學生的自主學習能力。微課堂是教師在事前設計好的教學形式，學生可以根據自己的時間進行自由的學習，讓學生擁有更多的學習空間，從而提升學生的自主學習能力。總之，微課堂教學形式在中小學信息技術教學活動中的應用，有效地提升了學生的信息技術學習效率，讓學生更加輕松地掌握中小學信息技術課程知識內容，為信息技術的發展和應用奠定了良好的基礎。

二、當前中小學信息技術教學實踐活動中存在的一些問題

（一）中小學信息技術課程教學重視程度不夠

受傳統“應試教育”理念的影響，中小學教育將精力放在了中小學生的文化課程知識學習上，對中小學信息技術課程開展的重視程度不夠。例如，不少中小學學校的微機室規模有限，無法適應中小學生的信息技術知識學習，使信息技術課程的開展流于形式，直接影響了中小學生的信息技術知識學習效果。另外，信息技術課被文化課程所占用，中小學信息技術課程教學任務無法獲得有效開展，學生的信息技術知識掌握與中小學信息技術課程教學要求存在很大的差距。

（二）中小學信息技術課程教學缺乏實踐

信息技術課程教學與其它文化課程知識教學內容存在一定的差異，其實踐操作性更強，需要學生擁有充足的時間參與信息技術知識的操作實踐。但是實際上，教師往往是理論化地講授信息技術知識，導致學生掌握的信息技術知識都是停留在理論上。在對學生的信息技術知識學習掌握情況進行評估測驗時，教師也是將信息技術知識進行量化評價，讓學生通過筆試考試的形式對學習過的信息技術知識進行測驗。以至于學生對信息技術知識的實踐操作練習機會不多，學生也沒有濃厚的興趣和主動性進行實踐性的操作練習，信息技術實踐應用能力得不到有效的提升。

（三）學生的學習主動性不強

在現實的中小學信息技術課程教學實踐中，教師只注重傳授信息技術知識，并且為學生單一的講述理論知識，使學生對信息技術知識的學習產生排斥的心理，對信息技術知識的學習積極主動性不強。例如，教師在課堂上為學生講授信息技術知識內容時，學生態度不積極，甚至還有一些學生在信息技術課堂上學習語文、數學、英語等文化課程，信息技術知識的學習效果十分不理想。另外，教師在引導學生對信息技術知識進行鞏固復習時，因為缺乏有效的指導，學生很難獨立完成教師布置的鞏固復習的任務，為學生的信息技術知識學習帶來了一定的壓力，消磨了學生對信息技術知識學習的積極性。教師對信息技術講授的方式單一性，影響了學生的學習興趣，中小學信息技術課程教學效果也不理想。

三、微課在中小學信息技術教學活動中有效應用的路徑

（一）利用微課提升課前預習效果

在中小學信息技術教學實踐中，為了讓學生在有限的信息技術課堂上高效地開展學習活動，教師往往采用引導學生課前預習的引導方式，讓學生對課程學習內容進行前期的準備和了解。在傳統的中小學信息技術預習教學引導中，教師往往對預習活動的指引不夠明確，甚至不少教師將中小學信息技術課程教學目標羅列給學生。這種預習引導方式對學生來說比較困難，學生很難獨立完成教師布置的預習活動任務。對此，中小學信息技術教師可以采用微課的形式，更詳細地介紹本節課程的主要預習方式和預習內容，并且制作成一個預習微課，讓學生通過預習微課堂對課程知識內容進行預習，有效提升了學生的預習效果。例如，在學習“信息與信息技術”這節課程之前，教師根據本次課程學習的重點內容“信息的概念以及特征”“信息技術的未來發展趨勢”，教師并沒有直接羅列本節課程學習重點，而是通過微課，為學生更直觀、形象地展示本節課程的預習內容。在微課設計內容的開端，教師就通過生活、生產中應用信息技術的實例向學生闡述信息技術的概念，并且結合概念理論內容，讓學生對概念的內涵進行分段重點分析。在引導學生對信息的特征預習時，教師要利用微課視頻，采用直白、通俗的語言向學生講述信息特點的內涵，幫助學生理解信息技術特點與內涵。同時將信息與信息技術課程中需要預習的內容，通過微課提前引導學生預習，提升了學生的預習效率，為學生在進一步的課堂上掌握信息與信息技術課程內容奠定了良好的基礎。

（二）利用微課吸引學生的學習注意力

中小學階段的學生天性好動，在課間活動時因為活動量大，身心都處于放松、興奮的狀態，那么在上課之后，學生很難快速地進入學習狀態，直接影響了信息技術課堂教學效果。對此，信息技術教師要為學生設計有效的課堂引導，讓學生盡快進入信息與信息技術課程知識學習。為了提升信息技術課堂引導活動開展的有效性，信息技術教師積極應用微課，為學生設計生動、有趣的課堂學習情境，吸引學生的學習注意力，讓學生盡快進入學習狀態。例如，在學習“數據圖表及其分析”這節課程時，為了讓學生能及時進入課程學習狀態，教師利用微課，為學生設計了一個有效的課堂導入。數據圖表在生活中比較常用，而且與學生的生活、學習息息相關。這樣，教師“投其所好”，利用微課設計軟件，為學生準備了一個趣味性的問題調查活動。課堂上，教師為學生打開問題調查活動的微課，微課中出現了“你的年齡，你最喜歡的運動，最喜歡的食物，最喜歡的人”等，然后讓學生在自己的掌上電腦上，對這些問題進行回答。因為問題有趣、簡單，學生會積極參與調查，并且將調查問題的電子答卷上傳。接著，教師就向學生展示本次調查的圖表，讓學生直觀地感受班級內全體學生的被調查情況。學生通過自己參與的圖表，發現了他們最喜歡的運動是乒乓球，最喜歡吃的食物是巧克力等，這些信息對學生有很大的吸引力，而且學生也感受到了數據圖表的重要性，從而對數據圖表的相關知識內容產生濃厚的興趣，并且能更快地進入學習狀態，提升了信息技術教學課堂效果。

（三）利用微課突破學習難點和重點

在中小學信息技術教學實踐中，有一些重點和難點讓學生感覺束手無策。針對這種現象，信息技術教師要積極地應用微課，為學生尋找、探索重點和難點的突破方式。微課比較精短，5分鐘之內完成一個知識點的講解，這對教師來說是一種挑戰。所以，需要教師擁有較強的微課設計應用能力，結合課程學習重點和難點，為學生設計有效的微課教學課堂活動。例如，在學習圖片的處理相關知識時，不少學生反映對圖片的背景替換這個步驟非常復雜，雖然操作簡單，但是要想設計、替換一個心儀的背景還是有一定難度的。結合學生對圖片背景替換的這個學習難點，教師利用微課，為學生設計了一個背景替換的微課課件。結合學生的實際，教師為學生選擇的是證件照的背景替換技巧，讓學生通過PS軟件，利用PS中的文件選擇功能將證件照上傳，然后用魔棒工具選擇圖片中要替換的區域，最后單擊前景色，選擇要替換的底色顏色，點擊確認，那么證件照的背景替換工作就完成了。在整個的微課中，教師要結合學生的學習難點，為學生詳細地介紹、展示替換區域選擇的步驟，讓學生有耐心地操作，因為這直接決定著背景替換的成功與否。另外，在微課中，教師還可以將背景替換的技巧進行總結歸納，讓學生熟練地掌握背景替換的技巧，提高實踐練習積極性，讓學生既能了解圖片背景替換的理論知識，還能提升背景替換這一操作能力，從而幫助學生順利地突破學習重點和難點。總之，教師利用5分鐘的微課視頻，為學生講述一些重點和難點信息技術教學內容，讓學生逐一突破，最終達到以點及面的效果，全面提升學生的信息技術知識水平。

（四）利用微課對課程知識內容進行鞏固

在傳統的信息技術教學實踐中，教師對學生的引導僅僅以課堂教學的方式進行，限制了學生的學習時間和學習地點，不利于學生獨立學習能力的培養。信息技術課程內容繁多，僅僅依靠課堂上的時間，學生很難熟練掌握和記憶。在課堂上學習完信息技術知識之后，需要學生利用課余的時間對這些知識內容進行進一步的學習鞏固。以往，教師為學生布置一些鞏固學習作業，對作業完成的質量情況無法掌握，學生的課后鞏固學習效率不高。對此，教師可以充分利用微課，將信息技術知識內容進行歸納總結，讓學生在復習鞏固的時候能得到有效的指導，從而提升學生的課后復習鞏固的效率。例如，在學習完“加工與制作圖片”課程知識內容之后，為了讓學生對圖片的制作技巧進行鞏固復習，教師為學生設計了微課視頻，讓學生自由下載微課視頻進行學習。這樣，教師對學生的課后復習鞏固活動就突破了時間和空間的限制，讓學生有更多的課后鞏固復習的自由時間。在設計微課時，教師要著重將本節課程中“圖片處理”的技巧進行歸納，利用微課的思維導圖軟件將本節課程中的知識點制作成思維導圖。教師為學生歸納總結的圖片處理思維導圖比較全面、清晰，學生可以直觀地學習圖片處理每一個環節。當然，學生通過微課中總結的思維導圖，對自己掌握不是很牢固的知識點進行再次鞏固，從而提升了學生的課后鞏固學習效率。

（五）利用微課引導學生實踐操作練習

信息技術知識內容不僅僅需要學生對理論知識點的記憶，還需要學生將這些理論知識點應用在實際操作中，這樣學生的信息技術實踐操作水平才會提升。但是，在傳統的信息技術教學實踐中，教師引導學生進行操作實操練習時，不同的學生對不同操作的環節掌握情況不一樣。教師沒有更多的時間和精力對每一個學生的問題進行解決，甚至不得不靠學生自己去摸索，影響了學生的信息技術實操練習效果。對此，教師可以利用微課的方式，將信息技術課程中需要操作的知識進行錄制，用視頻的方式將信息技術知識操作的每一個環節記錄清楚。這樣，學生就可以根據自己的實際情況，選擇相應的微課視頻進行模仿操作練習。例如，在學習“演示文稿”相關操作技巧時，教師可以利用微課，將演示文稿的創建、插入圖片、編輯文字、音樂效果、超級鏈接等功能、逐一制作成微課，并且將這些微課上傳至網絡學習空間。當學生學習完演示文稿之后，學生在操作練習的過程中遇到問題，就可以自己到學習空間下載觀看微課，并依照微課中的操作指導進行操作練習。這樣，學生就能掌握操作技巧，練習也能順利開展。

四、結語

綜上所述，信息技術為教育改革提供了方向，在中小學信息技術教學實踐中，教師也應順應時代的發展，充分應用微課教學模式，為學生的信息技術知識學習提供更有效的指導。所以，教師要充分結合微課的特點，將其充分地應用在課前預習、課堂引導、重點突破、鞏固練習、實際操作等各個環節，突破傳統教學時間、空間的限制，為學生提供更為有效的指導，從而有效提升學生的信息技術知識水平。