系統生態理論視閾下培養學生文明行為的策略

姜寧玲

[摘? ? 要]在小學德育工作中，學校要基于系統生態理論設計工作策略，讓學生參與學校文化建設，展開經典閱讀和系列活動，了解禮儀規范，構筑文明環境。在家庭生活中則要設計家校聯系卡片，開展主題節日活動，并指導家長如何監督學生的日常行為，讓學生養成熱愛衛生的習慣。學校積極利用社會資源和信息技術，邀請專業人員組織實踐活動，讓學生逐步懂得愛護公物。通過這些方法能構筑學校、家庭、社會多元一體的系統，培養學生文明行為。

[關鍵詞]小學德育;系統生態理論;文明行為

系統生態理論認為青少年的教育不能和親友、學校、社區割裂開來，家庭、學校、社區是相互依存的，教師要合理利用各種資源，構筑多元一體的生態體系，讓學生提升綜合素養。文明行為包括很多不同的內容，如禮儀規范、熱愛衛生、愛護公物等都屬于文明行為。文明習慣的養成并不是一蹴而就的，需要堅持不懈，因此，基于系統生態理論，構筑家庭、學校、社區多元一體的教育系統，能讓學生無時無刻不關注自己的行為，這樣才能讓他們逐步養成良好的習慣，成長為文明禮貌的公民。

一、融合學校日常，了解禮儀規范

（一）加強文化建設，樹立榜樣

懂文明、講禮貌，這是小學生成長過程中的關鍵點，教師要基于系統生態理論，優化學習環境，讓學生融入文明禮貌的學習生活氛圍中。教師引導學生思考如何強化文化建設，在組織學生參與文化類活動時，讓文化修養高的學生成為榜樣，提升其文化意識。

在學校舉行“評選禮儀規范標兵”的主題活動中，學生首先要觀察一下自己和其他同學的行為，找出禮儀規范方面的榜樣人物，在各自提名后舉行投票選舉活動，選出在各方面做得都很優秀的同學。負責文化角和黑板報的學生還要采訪這些榜樣，看看他們具體是如何做的，并形成文字寫在文化角或黑板報上，展示優秀學生的風采。這樣就將學校文化建設和榜樣的樹立結合在一起，學生能充分認識到自己身上存在的問題，并模仿榜樣的優秀行為。如有的學生在待人接物方面存在一定的問題，對長輩說話十分粗魯，別人說話時也容易打斷對方，他從榜樣的身上得到啟迪，認識到自己的問題所在，并加以改正。

小學生的心理特征具有很強的模仿性和可塑性，所以用榜樣的力量激勵他們，能讓他們找到自己的不足之處，并讓其模仿。這樣的方式構筑了良好的班級生態系統，具有典型性、實效性的特點，能幫助學生成長為高尚的人。

（二）結合經典閱讀，追溯內涵

很多經典作品中都包含禮儀規范部分的內容，在學校文化建設過程中，教師也可以讓學生閱讀經典作品，挖掘其中隱藏的內涵和自己找差距，思考自己該如何向文本中的人物靠攏，完善自己的禮儀規范。

在不少經典作品中都有和禮儀規范有關的內容，如在《三字經》中就有不少內容是關于禮貌待人，告訴大家要如何禮貌地對待同學、老師、家人。教師組織大家參與到《三字經》誦讀活動，不僅要找出其中和禮儀規范相關的部分，更要深入下去探究其中的內涵。如有學生有所領悟：“原來中國自古就是一個崇尚禮儀規范的國家，古代的孩子們在一開始讀書的時候就要了解各種禮儀規范。”由此，學生對禮儀規范的認識更為深刻，因此產生了更為濃厚的興趣，主動參與經典閱讀活動。

在構筑班級系統生態環境時，教師要組織學生積極閱讀經典文本，讓其挖掘文本的內涵。這樣大家就能從自己的內心理性、外在行為習慣這兩個方面界定，優化了養成教育系統，增強了學生懂禮儀守規范的意識。

（三）開展系列活動，自覺內化

禮儀規范包括很多方面，學生很難全部掌握，教師可以設置系列活動，圍繞重點內容組織學生通過實踐感悟提升內化能力。在豐富多彩的實踐活動中，學生一步步深入，找到自己行為中的問題，漸漸地養成了文明習慣。不僅如此，班級氛圍也更好，有助于構筑文明的系統生態環境。

禮儀規范包含的內容很多，如禮節、禮貌、儀表、服飾等相關內容。所以教師組織了系列活動，制作了一系列多媒體課件展示和禮儀相關的內容，并組織學生思考如何改善自己的行為。以“禮節”這個課件為例，在課件中首先從影視劇作品中摘錄了不少片段，展現了作揖、鞠躬等各種禮節，學生在觀看后可以思考每一種禮節分別適用于什么場合，針對什么對象，并探討一下禮節的古今變化，再結合自己的行為反思一下有什么值得改進的地方。如有學生提出：“我發現自己在禮儀方面有很多不足的地方，比如看到師長時很少鞠躬、敬禮，這是我不足的地方，以后要逐步改進。”

養成教育是通過嚴格管理、規范行為、長期踐行、外在培養、自我內化而形成的，是思想道德教育的一種重要途徑。學校要積極開展文明禮貌系列活動，嚴格規范活動的內容，讓學生在長期的實踐中踐行文明行為，這樣有助于他們內化思想并外化于行，變得更懂文明。

二、聯動家長力量，培養衛生習慣

（一）設計聯系卡片，知曉一言一行

衛生習慣也是文明行為的重要內容，教師若要構筑系統生態環境，可以聯動家長力量，讓學生在家庭生活中逐步養成良好的衛生習慣。教師可以設計聯系卡片，讓家長將孩子在家庭生活中的具體情況記錄在卡片上，以便教師了解學生的一言一行，這樣在班級管理中，教師就能結合學生的具體問題加以引導，還可以利用卡片給家長出謀劃策，幫助家長正確引導孩子的行為。

教師設計了互動聯系卡片發放給學生家長，讓他們填寫其中的內容。在卡片中記錄了各種衛生習慣，家長要監督孩子，看看他們是否養成了相關的習慣，如果發現沒有做到就要及時用卡片回復老師。如有家長提出：“我的孩子平常回家都會洗手，但是近期就不洗手了，還說天氣太冷不想洗手。我讓他洗手，他還犟嘴說自己路上并沒有弄臟。”針對這個問題，教師組織學生參與到和“新型冠狀病毒肺炎預防”相關的主題活動中，讓大家討論一下新型冠狀病毒肺炎的危害性，并思考如何能降低感染率。學生總結認為，良好的衛生習慣能保護自己，如回家后要洗手。該學生也有所感悟，在回家后養成了勤洗手的習慣。此外，教師還聯系學生家長，讓他給孩子提供溫水以消除不適感。

用聯系卡片能讓學校和家庭形成一個整體，有助于構筑系統生態環境，讓學生認識到衛生習慣的重要性，時時監督他們的行為。長此以往，學生的言行逐步端正，養成了良好的衛生習慣。

（二）立足主題節日，重在身體力行

在構筑系統生態環境的過程中，教師還可以利用一些和衛生、環保有關的主題節日，讓大家參與其中。學生和家長一起參與到主題活動中，通過身體力行提升對環境保護的認識，養成良好的衛生習慣。

4月7日是世界衛生日，人們要組織各種活動，強調健康對于生活的重要性。教師要結合歷史設置主題活動，讓學生和家長一起參與到親子實踐活動中。如在端午節時，家長特別給孩子介紹了艾草、菖蒲，讓他們觀察一下這些植物的形貌特點，聞一下它們散發出了什么氣味，上網搜索一下它們對身體健康有什么好處。此外，學生在參與包粽子活動時，家長也特別提醒孩子思考要注意哪些衛生問題，如要清洗粽葉、糯米，包粽子前要洗手，等等。

圍繞主題節日設置活動，不僅能提升學生的素養，也能讓家長自身的素質得以提升。家長認識到要親身示范，讓孩子了解什么是良好的衛生習慣，這樣他們在日常生活中也會積極踐行。在互動活動中，家長端正了人生價值觀，懂得如何用科學的方式和孩子溝通。

（三）監督日常細節，引導持之以恒

家庭教育的前提是需要一個適合教育的家庭氛圍，家長要監督孩子的日常細節并加以引導，讓他們擺脫惰性習慣，持之以恒地提升自己的能力。教師要利用微信聯系學生家長，提醒他們時刻督促孩子。

教師提醒家長觀察學生的日常生活細節，看看他們在衛生方面存在哪些問題，并引導他們調整自己的生活方式。如有家長發現孩子常常對著水龍頭喝涼水，這是一種不衛生的行為。家長發現便聯系了老師，討論如何解決這個問題。學生利用學校資源，運用顯微鏡觀察自來水和白開水，看看有什么區別。學生發現自來水看似很干凈，其實里面有很多細菌。同時，在家庭生活中，家長也給孩子準備了涼水杯，并提醒孩子已備好白開水，在口渴的時候可以飲用。漸漸地，孩子就養成了良好的生活習慣，不再喝冷水。除此之外，教師還提醒家長關注孩子的其他衛生細節問題，如是否經常洗手、洗臉、漱口刷牙、是否勤換衣服，等等。

在構筑系統生態環境的過程中，教師要積極聯系家長，讓他們提升自己的內心責任感，這樣家長就會積極監督孩子的日常行為細節，并引導他們端正思想。同時家長也會給孩子提供一些獨立克服困難的機會，讓孩子健康成長。

三、拓展社會資源，懂得愛護公物

（一）借助信息技術，梳理基本常識

系統生態環境不僅包括學校、家庭，也包括社會，小學生接觸社會面比較少，所以教師要積極拓展各種社會資源，引導他們積極參與其中，讓學生懂得愛護公物。隨著信息技術的不斷發展，學生也常常利用網絡搜索各種信息，但是他們的價值觀還不夠完善，所以教師要引導學生圍繞網絡信息積極探索，梳理和愛護公物有關的基本常識。

教師引導學生上網搜索各種和公物有關的信息，首先要了解什么是公物，然后還要了解各種良好的生活習慣，看看作為個人要如何珍惜公共資源。學生可以將自己上網搜索到的信息整理起來。發現原來自己對公物的理解還不夠深刻，有一些東西以為不是公物，其實也屬于公物的范疇。如有學生認為在教室里自己坐的桌椅屬于自己，所以可以隨便利用，就算在上面寫字、刻字也沒有關系。但是，實際上學習的桌椅也屬于公物，要愛惜它們，避免在上面胡亂寫畫。學生繪制了思維導圖，標注了學校、社會等各種場合的公物，并寫出了注意事項，全面整合了和公物有關的知識，有針對性地改變自己的不良行為。

網絡信息多種多樣，教師要引導學生積極挖掘網絡信息，思考個人和社會的關系是什么，分析個人應該如何愛護公物，并結合自己的行為反思，找到調整的方向。

（二）邀請專業人士，開設班本課程

很多學生對于哪些物品是公物，要如何愛護公物，都了解得不夠深刻。所以教師要邀請專業人士開設班本課程，讓專業人士給學生講解相關的問題，這樣他們的理解逐步深入，也認識到自己和社會的關系，為后續步入社會奠定基礎。

有不少學生對于垃圾桶等公物的認識不夠，常常出現隨意踢踩等行為，有時候還會隨意投擲垃圾，將垃圾桶弄得很臟。針對這個問題，教師開設了班本課程，邀請環衛工人來給大家上課，說說工人們如何維護城市的衛生。學生發現，原來城市的衛生需要很多人共同維護，不僅有人專門負責垃圾桶的衛生，還有人專門負責清掃街道、運送垃圾等。由此學生認識到：“垃圾桶雖然看上去比較破舊，但也是公物的一種，我們要愛惜它。不僅如此，其中還包含著環衛工人的勞動心血，所以我們更要端正自己的行為。”通過分析講解，學生在專業人員現身說法的過程中提升了認識。

教師要邀請專業人士，讓他們給學生介紹和愛護公物有關的知識，同時創設良好的情境，引導他們思考該如何改正自己的行為。這樣學生就能逐步提升自控能力，更好地成長為社會人。

（三）參與社會實踐，升華個性品質

學校和社區相結合的方式，能更好地構筑系統生態模式。教師聯系社區有關部門，組織社會實踐活動，讓學生通過實際行動認識到保護公物的重要性，并且思考自己要如何行動起來保護公物。在活動中，學生的個性品質有所提升，逐步養成了良好的生活習慣。

教師組織學生參與到“小區公物人人愛”主題活動中，首先分小組行動，來到社區中尋找一下有哪些公物，看看它們是否遭到了破壞。然后以小組為單位討論如何提升大家的思想意識，更好地保護公物。如有學生擅長美術，提出建議：“可以畫一些宣傳畫，貼在公物的周圍，讓大家提升認識。”還有的學生動手能力比較強，于是便決定幫助社區工作人員清理雜物，維修各種公物。還有學生語文能力比較好，設計了和“愛護公物”有關的繞口令，在社區廣播中宣傳。

在社會實踐活動中，學生的參與感更強，他們認識到自己不僅要愛護公物，而且還要積極參與到服務社區的活動中。這樣就構筑了學校、家庭、社會多元一體的系統生態環境，有助于學生全面提升文明意識。

文明行為的養成需要長時間堅持不懈地努力，教師要基于系統生態理論，幫助學生構筑多元化的學習體系，讓他們隨時隨地關注自己的行為，看看是否存在不合理的情況，這樣才能有的放矢地讓學生積極養成文明的習慣。

參考文獻：

[1]蔡娟.小學生文明禮儀養成教育的德育實施途徑[J].吉林教育，2019（36）.

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