初中英語(yǔ)聽(tīng)讀技能的共性與差異性探究

摘 要：聽(tīng)力與閱讀是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生掌握的兩種基本語(yǔ)言技能。聽(tīng)讀技能的發(fā)展有利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，二者有著必然的聯(lián)系，同屬接收技能，它們?cè)诨A(chǔ)階段的訓(xùn)練方式上有相似之處，是相互聯(lián)系、相互作用的。教師有必要把對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和聽(tīng)力的培養(yǎng)融合在課堂教學(xué)中。教師要在科學(xué)的方法和技巧指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)案例，充分了解這兩種技能的共性與差異性，助力學(xué)生能力提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);聽(tīng)讀技能結(jié)合;共性;差異性

中圖分類(lèi)號(hào)：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）24-0052-03

引? 言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，提升學(xué)生的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。聽(tīng)力與閱讀是兩個(gè)重要的語(yǔ)言技能，也是基本的接收技能。這兩項(xiàng)技能的提升有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和思維能力的發(fā)展[1]。因此，教師開(kāi)展多種形式的英語(yǔ)聽(tīng)力與閱讀理解課，可以提升學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的表達(dá)技能，達(dá)到使學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的目的。

一、探討聽(tīng)力與閱讀技能存在共性與差異的必要性

在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容、題材、文本的背景知識(shí)以及教材的難度并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，恰當(dāng)開(kāi)展聽(tīng)讀綜合課，既有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又有助于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，提高課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，單項(xiàng)的“聽(tīng)力課”和“閱讀課”相結(jié)合的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握閱讀能力與聽(tīng)力。綜合課能培養(yǎng)學(xué)生基本的聽(tīng)讀信息交流轉(zhuǎn)換能力，單項(xiàng)技能課能為學(xué)生提供充分發(fā)展聽(tīng)力和閱讀能力的空間。顯然，兩個(gè)不同的語(yǔ)言技能發(fā)展在課堂訓(xùn)練中緊密相連。

二、掌握閱讀與聽(tīng)力教學(xué)緊密結(jié)合的方法

在閱讀課上，教師應(yīng)充分挖掘并利用教材中的材料，可將其改為聽(tīng)力材料，讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)的內(nèi)容填空或回答問(wèn)題，換個(gè)方式理解文本;或是利用原本聽(tīng)力材料設(shè)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力文本深入解讀。不管哪種方式，教師都應(yīng)做好聽(tīng)前、讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)，如給學(xué)生提供一些背景知識(shí)或讓學(xué)生閱讀有關(guān)的材料，在閱讀課文前，讓學(xué)生帶著問(wèn)題靜聽(tīng)相關(guān)的背景知識(shí)或閱讀原文，討論有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生消除緊張心理，在訓(xùn)練時(shí)做到胸有成竹，下面列舉兩個(gè)案例。

案例1，在教學(xué)科普版九年級(jí)（上冊(cè)）Unit 1 Topic 2?Section C Population Problems這篇閱讀課文前，教師可以先對(duì)教材的教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整，將第二部分填空改成聽(tīng)力材料，（Every minute， about 261 babies are born in the world. That means people have to find food for about 375840 newborn babies every day. The world's population grows very fast. It has become one of the biggest social problems today...）教師播放錄音前，可以預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：（1）What has become one of the biggest social problems？讓學(xué)生聽(tīng)這段背景知識(shí)材料， 然后回答這個(gè)問(wèn)題。接著，教師讓學(xué)生再聽(tīng)這段小短文，回答第二個(gè)問(wèn)題：（2）What problem does China still face ？教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后，讓學(xué)生完成短文填空。兩遍的聽(tīng)音再閱讀填詞，已經(jīng)為接下來(lái)的閱讀課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生也自然明白了世界人口增長(zhǎng)狀況及中國(guó)存在的嚴(yán)重人口問(wèn)題，然后，教師導(dǎo)入課文Population Problems的教學(xué)。有讀前聽(tīng)的鋪墊后，學(xué)生更能深入地理解課文。

案例2，以仁愛(ài)版英語(yǔ)七年級(jí)（下冊(cè)）Topic 1 Section B 3 Listen to the weather report and complete the table為例，聽(tīng)短文填有關(guān)氣溫的基數(shù)詞，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。此外，學(xué)生對(duì)天氣預(yù)報(bào)的文體也比較陌生。為讓學(xué)生加深理解和鞏固新知識(shí)，教師應(yīng)提供聽(tīng)力文本原材料，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，然后鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀短文。如開(kāi)頭句Good morning！ Here is the weather report for some big cities in China. 正文部分Beijing is cloudy and windy. The temperature is between 18℃ and 25℃.

It is sunny in Harbin...結(jié)尾句Don't forget to take an umbrella with you when you go out. Thank you for listening. 這樣，學(xué)生既學(xué)習(xí)了英文天氣預(yù)報(bào)的表達(dá)形式，又突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，即寫(xiě)出表達(dá)溫度的基數(shù)詞。此時(shí)，學(xué)生從聽(tīng)的輸入技能，就轉(zhuǎn)換成了讀寫(xiě)的輸出能力。

三、聽(tīng)力與閱讀的訓(xùn)練策略有相似之處

學(xué)生將來(lái)在英語(yǔ)領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿εc所達(dá)到的層次主要取決于他們的聽(tīng)力與閱讀能力水平。學(xué)生的聽(tīng)讀能力越強(qiáng)，越有利于其語(yǔ)言技能的發(fā)展，同時(shí)，對(duì)提高其思維能力和語(yǔ)言敏銳度也有重要作用。而且聽(tīng)讀的訓(xùn)練策略與技巧是相輔相成、異曲同工的，具體如下。

（一）在訓(xùn)練策略和技巧方法上基本相同

1.抓住主題句或關(guān)鍵詞

在多數(shù)閱讀文章中，開(kāi)篇的首句或結(jié)尾句有可能涉及文章的主旨大意或內(nèi)涵。因此，在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓準(zhǔn)與問(wèn)題有關(guān)的關(guān)鍵詞，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力技能的關(guān)鍵。培養(yǎng)良好的閱讀與聽(tīng)力習(xí)慣，都需要學(xué)生把注意力集中于文本或題干中所包含的信息，也就是涉及的人物（who）、事件（what）、時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、原因（why）、選擇（which）、方式（how）等。培養(yǎng)學(xué)生抓主題句和關(guān)鍵詞這項(xiàng)技能，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力與閱讀能力有重要作用。

2.整體語(yǔ)篇理解策略相近

在學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，教師要讓學(xué)生利用播放前的間隙時(shí)間快速掃描問(wèn)題和選項(xiàng)，理清語(yǔ)境中的時(shí)間、地點(diǎn)、說(shuō)話者的身份、活動(dòng)的目的或態(tài)度、暗示等，然后讓學(xué)生帶著這些信息有目標(biāo)地去聽(tīng)，做到從整體上理解內(nèi)容。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把注意力放在關(guān)鍵詞即實(shí)詞上，而不是漫無(wú)目的地逐詞聽(tīng);若遇到?jīng)]有聽(tīng)清或明白的詞，要學(xué)會(huì)放棄，以免影響到后面的聽(tīng)力。這種做法也適用于閱讀理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助原文圖片、標(biāo)題、討論的問(wèn)題等，預(yù)測(cè)文本主旨大意。學(xué)生在閱讀時(shí)難免會(huì)遇到一些生詞、語(yǔ)法或長(zhǎng)難句。為保證學(xué)生閱讀速度與質(zhì)量，教師不要過(guò)于重視詞匯和語(yǔ)法的講解與傳授，而要讓學(xué)生采用正確的閱讀方式。教師可以采用這些步驟，主要如下：（1）略讀，找出基本大意;（2）查讀，找關(guān)鍵詞，形成整體概念;（3）根據(jù)上下文猜測(cè)詞義;（4）細(xì)讀，回答問(wèn)題，提出深度問(wèn)題。總體來(lái)說(shuō)，整體語(yǔ)篇理解是提高聽(tīng)力與閱讀技能的重要策略之一。

3.猜測(cè)技巧略同

學(xué)生做閱讀及聽(tīng)力理解的快慢和準(zhǔn)確度在很大程度上受限于猜測(cè)技能的高低。猜測(cè)技巧主要有三種，一是通過(guò)對(duì)某一信息（可能是一句話、一個(gè)詞或一幅畫(huà)）的分析，預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容、故事的發(fā)展;二是利用該詞的文本信息，找到相似的語(yǔ)義表達(dá)來(lái)推測(cè)詞義;三是直接通過(guò)構(gòu)詞法分析、推測(cè)詞義及詞性。以上三種猜測(cè)技巧都可以應(yīng)用在聽(tīng)力和閱讀理解中。例如，聽(tīng)短文填詞與閱讀理解猜測(cè)詞義題型就可應(yīng)用這些策略。學(xué)生可在掌握根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的學(xué)習(xí)技能基礎(chǔ)上，深入理解文本。

（二）聽(tīng)讀結(jié)合，相互補(bǔ)充

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，充分利用教學(xué)資源，合理地安排教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取語(yǔ)言信息的能力。聽(tīng)讀結(jié)合關(guān)鍵在于聽(tīng)、讀的時(shí)機(jī)。具體來(lái)說(shuō)，教師可酌情采用以下幾種方法。

1.讀前預(yù)聽(tīng)

在閱讀開(kāi)始前，也就是打開(kāi)課本之前，教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)一遍所學(xué)材料，感知閱讀文本。然后，教師可以給學(xué)生布置一定的任務(wù)，如用幾句話概括文本內(nèi)容或回答一兩個(gè)問(wèn)題等。學(xué)生完成這種課堂活動(dòng)任務(wù)，能快速預(yù)測(cè)文章的主旨大意，既為接下來(lái)的閱讀理解做好鋪墊，又迅速為閱讀排除一些理解障礙。

2.聽(tīng)讀交叉進(jìn)行

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于某幾句話或某一小段，教師可安排學(xué)生用聽(tīng)來(lái)代替讀。這既可以消除學(xué)生讀的疲勞感，又豐富了課堂活動(dòng)形式。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，學(xué)生可以先聽(tīng)短文再轉(zhuǎn)換信息。如果難度較大，在學(xué)生聽(tīng)后，教師應(yīng)展現(xiàn)文本原文，讓他們閱讀并找到聽(tīng)的遺漏點(diǎn)，然后進(jìn)行重復(fù)聽(tīng)的訓(xùn)練，這樣效果會(huì)更佳。

3.讀完再聽(tīng)

在學(xué)生完成閱讀任務(wù)并對(duì)文章有了認(rèn)識(shí)后，教師可安排聽(tīng)力任務(wù)，以加深學(xué)生對(duì)文本的理解與記憶。根據(jù)時(shí)間分配以及文本的難易程度，教師可要求學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)錄音逐句跟讀或是同聲朗讀。大聲跟讀錄音，也有助于學(xué)生對(duì)文本的深入感知和記憶。教師讓學(xué)生有感情地聽(tīng)音朗讀，能提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，使其閱讀能力和聽(tīng)力同時(shí)得到鍛煉。

（三）克服非語(yǔ)言障礙

提高聽(tīng)力與閱讀能力除了來(lái)自語(yǔ)言本身的障礙外，還有非語(yǔ)言障礙。比如，母語(yǔ)的干擾，文化背景知識(shí)的匱乏以及個(gè)人情感因素的困擾。這些都會(huì)影響學(xué)生閱讀與聽(tīng)力的理解效果。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀與聽(tīng)力技能過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。否則，學(xué)生的這些不良因素會(huì)降低學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心、耐心，幫助他們克服各種心理障礙，減輕學(xué)習(xí)壓力。

1.母語(yǔ)對(duì)聽(tīng)力和閱讀理解的干擾

有些學(xué)生在聽(tīng)到或讀到一段語(yǔ)言信息后，由于受母語(yǔ)的干擾，不能直接將語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)換成應(yīng)有的情景，而是理所當(dāng)然地把英文轉(zhuǎn)譯成中文來(lái)閱讀。在聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生會(huì)在心里翻譯。這種閱讀與聽(tīng)力的方式會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇理解的反應(yīng)速度和記憶效果，有的學(xué)生甚至?xí)?duì)文本產(chǎn)生誤解。特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，母語(yǔ)的干擾更加明顯。

2.風(fēng)俗習(xí)俗文化不同的干擾

人們對(duì)語(yǔ)言信息的理解程度受對(duì)傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗習(xí)慣了解程度的影響。學(xué)生長(zhǎng)期在講中文的生活環(huán)境中，較難養(yǎng)成英語(yǔ)思維方式，自然對(duì)外國(guó)人的思維方式不能理解[2]。因此，學(xué)生在理解文本時(shí)，往往從字面表層出發(fā)，容易造成誤解或曲解。如look out有小心、擔(dān)心的意思，而學(xué)生只按字面翻譯一定會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。要想解決這些困擾，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生去了解英美國(guó)家的歷史文化，了解他們的風(fēng)俗習(xí)慣。教師在授課過(guò)程中也要有意識(shí)地滲透中西方文化。

3.心理情感因素的干擾

情感因素直接影響語(yǔ)言習(xí)得。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和需求、態(tài)度和情感對(duì)語(yǔ)言習(xí)得起著舉足輕重的作用。學(xué)生心理上的變化表現(xiàn)為緊張、焦慮、恐懼等。根據(jù)Krashen 提出的“情感過(guò)濾假設(shè)”理論，學(xué)習(xí)者的情感因素會(huì)對(duì)輸入的語(yǔ)言材料進(jìn)行過(guò)濾，從而降低語(yǔ)言材料的輸入效果。如果學(xué)習(xí)者的消極情感因素強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入就低;學(xué)習(xí)者如果處于積極的情感之中，就有助于語(yǔ)言材料的輸入和內(nèi)化。情感過(guò)濾程度越低，越有助于習(xí)得[3]。學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力或閱讀訓(xùn)練時(shí)，如果處于緊張狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生焦慮心理。學(xué)生在焦慮或緊張的狀態(tài)下，是無(wú)法進(jìn)行聽(tīng)力與閱讀訓(xùn)練的。它所產(chǎn)生的壓力會(huì)影響學(xué)生的解題思路，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生一頭霧水。所以，英語(yǔ)教師要想辦法幫助學(xué)生解決這些困擾。

四、聽(tīng)讀技能存在差異性

聽(tīng)力和閱讀同屬于接收技能，但它們之間也有著明顯的差異。讀懂英語(yǔ)文本相對(duì)聽(tīng)懂來(lái)得容易些。聽(tīng)力技能與閱讀技能二者不可互相替代。在實(shí)際教學(xué)中，遇到聽(tīng)說(shuō)課型時(shí)，教師往往會(huì)忽略一個(gè)細(xì)節(jié)，即在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)后，有很多學(xué)生把對(duì)話材料當(dāng)作閱讀材料來(lái)學(xué)習(xí)，并提前完成了聽(tīng)后完成表格的任務(wù)或短文填空的任務(wù)，導(dǎo)致課堂上不會(huì)專(zhuān)注于聽(tīng)的技能訓(xùn)練，不能理解說(shuō)話者所要傳達(dá)的真正意思。教師要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生耐心地、循序漸進(jìn)地聽(tīng)完一段聽(tīng)力材料，同時(shí)完成相應(yīng)的任務(wù)，以鍛煉各項(xiàng)聽(tīng)音技能。對(duì)于這樣的技能訓(xùn)練，閱讀是無(wú)法替代的。否則，教學(xué)將違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致事倍功半。在語(yǔ)言交際中，閱讀和聽(tīng)力都有著重要的應(yīng)用價(jià)值，缺一不可，但教師應(yīng)更注重聽(tīng)的訓(xùn)練。在當(dāng)今媒體發(fā)達(dá)的大數(shù)據(jù)時(shí)代下，信息接收最快的渠道是聽(tīng)。因此，學(xué)生在聽(tīng)力水平較高的情況下，也能通過(guò)聽(tīng)來(lái)補(bǔ)充閱讀所未能接收到的信息。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，閱讀與聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可或缺的兩大方面。閱讀能力的發(fā)展為聽(tīng)力提供了廣闊的成長(zhǎng)空間，而聽(tīng)力又能推動(dòng)閱讀的發(fā)展，它們是相互聯(lián)系、相互作用的兩大交際技能體系。因此，教師有必要了解聽(tīng)讀技能相互作用產(chǎn)生的共性與差異性。學(xué)生有了大量的詞匯積累、廣闊的文化知識(shí)底蘊(yùn)、良好的聽(tīng)力和閱讀習(xí)得，掌握科學(xué)的訓(xùn)練方法和技巧后，聽(tīng)力與閱讀能力就會(huì)走向更高的層次。

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作者簡(jiǎn)介：陳瑜（1969.12-），女，福建寧德人，

任教于福建省福鼎市第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，英語(yǔ)骨干教師，福鼎市優(yōu)秀班主任。