陶養生命智慧，喚醒生命自覺

李露

從事班主任工作以來，我一直秉持著“以學生為中心”的育人理念和“班級治理”的帶班方略，堅信在教學育人過程中，教育大于管理，治理優于管理。在班級“治理”中強調不以支配為基礎，而以調和為基礎，注重主體的多元化，體現了主體間的互動性。在以上育人理念和帶班方略的支撐下，我積極踐行立德樹人的根本任務，在班主任崗位上熱愛教育事業，立志成為一名 “四有”好老師。

全面了解，感同身受，關懷生命

珍妮·古道爾曾說：“唯有理解，我們才會關心；唯有關心，我們才會幫助；唯有幫助，生命才會被拯救。”這是我從事班主任工作以來一直追求的信仰。華東師范大學李家成教授曾說：成長困境普遍存在于學生的生命中，只有充分了解學生，我們才能明確學生的成長困境，進而了解學生的道德沖突，也便于了解學生在不同情境下的決策方式和學生道德發展水平，獲取開展德育教育的重要依據，從而更好地滋養學生的生命和情懷。因此，作為一名班主任，全面細致地了解學生是開展一切德育工作的前提。因為只有充分了解學生，我們才能客觀地分析學生的想法與行為，與學生感同身受，進而明確德育教育的內容和方式。

在了解學生方面，首先我會拓寬了解學生的多元渠道。其次，在平時的教育實踐中，我會以“冰山理論”的視角直接觀察了解學生：即不僅尋找學生在水平面之上體現的“學生的行為”；也不忘關注水平面之下的“學生的感受，期待與渴望”。……