求聯思變　建構初中英語主題復習課型教學模式

何閩娥

“雙減”背景下的復習課對廣大初三英語教師提出了新的挑戰。“雙減”政策要求，學生學習內容減量而不減質，但課后作業要減少，校外培訓要減少，因此提升課堂教學效率和質量就成為重中之重。為實現減負提質，讓深度學習在復習課中真正發生，教師必須正視復習課中存在的問題：（1）內容雜亂無序，課時內知識瑣碎，課時之間關聯松散，忽視對學生復習方法的指導;（2）活動呆板僵化，“測試—講解—背默—做題—講評”不斷循環，忽視個體差異;（3）情境缺失，大量地進行應試刷題，忽視對學生思維和情感的培養。

為解決復習課中內容碎片化、活動程序化、情境無序化、邏輯直線化的問題，筆者將以2022年3月15日廈門湖里區和思明區初三復習聯合研討活動中的兩節主題復習課為例（案例1：廈門三中張曉梅老師執教的主題屬于“人與社會”范疇，涉及中外影視、戲劇、音樂、舞蹈、繪畫、建筑等藝術形式中的文化價值和作品賞析;案例2：廈門外國語瑞景分校賀夢君老師執教的主題屬于“人與自我”范疇，涉及“學校生活”和“積極的學習體驗，恰當的學習方法與策略，勤學善思”等內容），建構初中英語“求聯—思變”復習課型教學模式（如圖1），打造有序聯通、融合聯通、變中求新、變中突破的復習課。

一、求聯

（一）基于主題聯系教材，編織復習網絡

在復習課前，教師應認真研讀《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），分清《課程標準》中三大主題語境所涵蓋的內容，梳理教材單元話題的縱橫脈絡聯系，依據學生的特點及學情合理規劃話題內容，錨定復習方向。如《課程標準》中關于個人情況的主題屬于“人與自我”范疇，涉及“個人生活”和“自我認識，自我管理，自我提升”;屬于“人與社會”范疇，涉及“人際關系和人際交往”。圍繞這個特定主題——“個人情況”，教師對人教版教材五本書所涉及的八個單元進行二次開發，根據單元內容和容量把話題“人”合并同類項后，分割為五個子話題：

（1）人的基本信息;（2）人的外貌、性格、能力、愛好;（3）人的比較;（4）人的變化;（5）人的情感。至此，我們編織好了主題“個人情況”的復習主線（如圖2）。

如圖2所示，與“個人情況”相關的五個子話題相互關聯，逐步遞進，凸顯了該主題的整體性、關聯性和遞進性。經過教師的重組和梳理，學生復習的內容不再呈現碎片化、散點狀。與此同時，在分課時的復習過程中，教師要明確子話題在整個主題中的地位和作用，幫助學生逐步建構知識結構圖式和內容圖式，形成對該主題的全面深層的認識。

在案例2中，教師基于《課程標準》三大主題語境，整合了“學校生活”和“積極的學習體驗，恰當的學習方法與策略，勤學善思”，確立了主線為School & School life的主題復習框架;定位人教版教材涉及此主題的四個單元，規劃該主題復習為三個課時（如圖3），聯結了《課程標準》和教材兩個分散點成為一條線，進而分析學生特點，以精準把握學情的第三點（如圖4），把有差異性的學生、分散的教材內容、相同屬性的話題勾連成一幅三點三線一面的平面圖;最后融入學科核心素養后構建了點、線、面、體和諧的三維空間立體圖（如圖5），把啟迪思想、熏陶文化和情感、培養學能、習得語言融為一體（如圖6），譜寫了一首動聽的復習協奏曲。

（二）基于主題創設情境，串聯復習環節

《課程標準》指出，教師要有意識地為學生創設主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者。主題復習中，教師要創設有意義且真實的情境，激活學生的背景知識圖式，激發學生在新情境中探究的欲望。情境的設計應遵循學生認知規律，使學生快速發現問題，從不同的情境中分析問題，并在問題解決過程中把零散的知識點連成線，梳理和建構立體的主題知識體系。

如圖7所示，案例1中張老師通過讓學生觀看介紹電影分類的視頻，借助“How many kinds of movies are mentioned？”這一問題，引發學生快速調用與電影話題相關的詞匯和句型，做好復習教學的語言和心境準備，在身臨其境的影像中開始了主題為Movies and theatre的復習之旅。在以終為始、目標引領方向的逆向設計理論的指引下，學生明確了本主題。復習結束后，小組合作完成一篇影評，并在豆瓣上發布。這樣就順理成章地把豆瓣電影網頁引入了課堂，完成了主題復習大情境的構建。

在豆瓣電影網頁這個大情境下，張老師巧妙地設計了三個子情境。學生在子情境之一的Watch List中輕松回顧了基礎知識What I like的話題內容，具體為：

（1）對最新上映的電影進行分類;（2）使用不同句型表達對不同電影的愛好;（3）簡單陳述喜歡不同電影的理由。子情境之二Movie Review是本話題復習的重點和難點。學生在張老師創設的“The Battle at Lake Changjin”這一新語境中發現問題：（1）What I like and what I have seen？（2）Why I like it？（3）How I feel？并通過小組合作探究解決以下幾個關鍵問題：

（1）從電影梗概、導演、演員的表演、臺詞和音樂等多維度評價《長津湖》這部電影。（2）如何靈活運用所學語言描述喜歡電影的原因及情感體會。如活學活用九年級Unit 9 Sad but Beautiful 課文中有豐富內涵的句子：I couldn't help but feel proud of our country. Under the beauty， I feel a strong sense of sadness. 而子情境之三的Movie Tickets不僅是大任務的語境，同時還是大任務的評價手段和工具。學生為了獲得心儀電影的入場券，會認真閱讀同伴們發布在豆瓣上的影評，并給予點評和投票。這一過程踐行了復習課中“教學評一體化”的理念。

該主題情境貼近學生，富有生活氣息，復習情境的主體背景恰如其分地照應了復習內容，同時協同教學環節的有序開展。大情境“豆瓣電影網頁”統領了層層遞進、螺旋上升的三個子情境。面對欣賞過的電影，學生有話可說，有感而發。同時，完整而有價值的復習情境的創設與復習內容緊密結合，本身就能推動學生認知和思維的發展，引發學生深度思考。基于主題創設情境，拓展了學生的思維深度，激發了學生的愛國情懷，增強了學生的文化自信，培養了學生自主學習能力，達到了復習目的。

（三）基于主題巧搭活動，精準錨定大任務

《課程標準》指出要踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。學生要秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的理念，圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。基于上述理念，案例2的執教教師設計了涵蓋聽、說、讀、看、寫多種技能的復習活動，而且各項活動之間互相貫連、相互支撐，呈現多樣化、系列化、遞進化的特征，為大任務的完成搭建了堅實的臺階。

如圖8所示，在賀老師引導下，學生圍繞為中考備戰的真實情境，分析并解決如何取得好成績的真實問題，通過導入環節的聽短文填空活動，快速進入了學習不同學科的語境中（改編人教版七年級上冊Unit 9閱讀為聽力），復習了高頻和易錯的學科詞匯，如geography、biology和science，突破了聽力難點之一的數據簡單推斷和計算，同時跟進了即時強化訓練，這也是復習課的主要目的之一。

在完成聽力之后，學生談論自己喜歡的科目及原因。有的學生用簡單的句型表述：I like...best;有的學生有理有據地說：My favorite subject is...because...makes me relax./I feel relaxed when I have...;還有的學生這樣陳述喜歡的理由：...it gives me a chance to.../it broaden our horizons/it boosts our confidence/whenever I have...， I get a strong feeling of...這樣基礎與拓展并存的復習給不同層次的學生提供了充分發揮的時間和空間，新舊知識的交融使每個學生都有不同程度的收獲。

有了喜歡的科目做鋪墊，自然就會談到薄弱的學科及存在的問題（Problems）。此時，賀老師運用木桶理論引出“學習困難”這一子話題，同時設計了鏈接中考題型看圖寫句，在練習中檢測學生是否能表達學習困難的句型，使學生在使用中復習，在使用中發現典型問題，在實踐中解決問題并輸出多種表達法。

下一個活動當然就是集中智慧找出解決問題的

辦法（Solutions）。首先，賀老師以諺語“Two heads are better than one”，承上啟下了Problems和Solutions兩個環節。接著，學生分別從our solutions—scientific solutions—Wei Fen's solutions三個視角談論提高學習成績的途徑。其中our solutions聚焦提高英語水平的方法，通過picture talking & chain game操練了基礎的短語和句型。賀老師把源于互聯網的視頻資源設計成五選五的scientific solutions語篇，加上人教版九年級Unit 1閱讀文本Wei Fen's solutions挖空設題，鏈接了中考短文填詞，營造了窄式閱讀的微語境，彌補了復習課型中忽視對學生閱讀能力提升的缺失。隨后，賀老師帶領學生梳理短填文本，形成problems—solutions—change & hope的寫作支架。賀老師還借用諺語和孔夫子等名人名言來銜接不同環節的活動，不僅發揮了潤物細無聲的育人功能，還創設了溫暖、和諧、勵志的文化意境（如圖9）。

基于上述錨定大任務且層層遞進的四個活動的鋪墊，在真實具體的情境任務中（A Speech on Better Methods， Better Scores in the class meeting），學生有了搭建“房子”的“水泥、沙子、石頭、鋼筋和磚頭”，經過小組合作探究，水到渠成地完成了“房子”的建設，而且“建筑材料”豐富多彩，造型各異。這一過程真正踐行了學思結合、用創為本的英語學習活動觀，延展了話題知識和結構，使學生在生活的新語境中實現了對知識的遷移運用，學生現場產出的作文就是本節課目標達成的注腳（如圖10）。

二、思變

（一）關聯與建構，打通知識鏈，促進知識的生成

在案例1中，張老師設計了視頻，展示電影種類引出復習主題，完成了電影分類詞匯的復習，關聯了表達喜歡不同類別電影及原因的語言（What I like？），并以星級為標準分層次進行操練（如圖11、圖12）。為了不讓學生簡單地停留在知識梳理上，教師又提出螺旋上升的問題：Why I like it？ & how I feel？ 學生需要從豆瓣網頁上去梳理、概括、分析、判斷和內化他們喜歡的reasons & feelings（如圖13），順利建構該主題復習（如圖14）的知識框架。有了足夠的聽、說、讀、看、寫的練習后，學生的語言表達有層次、有個性、有深度、有創意。學生在日常交際中就能快速把知識轉化為關聯具身、易操作和可復制的結構。這種遷移能力是解決問題的基礎，最終使學生由技能轉化為素養。

（二）變式與追問，探索知識本質，促進思維品質的發展

案例1中張老師設計層層遞進的問題，而且在這些問題的基礎上設計了豐富的變式和追問，使學生在探究知識本質及完成富有挑戰性的大任務的過程中，提高了思維能力。（1）學生明確文本框架，學會有層次地表達：What I like/why I like it/how I feel.（2）學會使用銜接句子和段落之間的連接詞：to start with...what's more...Also， ...（3）學會用例子支撐觀點和論點：I'm touched by the lines in the movies.“If we win the war， our next generation won't get involved in the war.”（4）學會

有邏輯、有證據地闡釋理由和原因：I like the actor Yiyang Qianxi， because the sad expressions on his face make me cry along with it.（5）學會長短句相互交錯，

使文章錯落有致：I think the actress played Mulan's role well（短句）.The other actors are also fantastic， and they did

a good job in the movie（并列句）.I like Mulan very much

（短句）.The movie shows her love for her family， friends and country（長句）.（6）學生能從更上位的角度（有理

有據地描述一部電影，如actors、directors、perfor-mances、scene、lines and music等不同視角），將凌亂的知識點串成線，連成片，織成網，納入電影和戲劇話題的知識結構，形成一個系統。學生最后精彩紛呈的影評輸出也印證了其知識技能和思維能力的同步發展。

“求聯—思變復習課型教學模式”在求聯中巧設主題情境和有效組織關聯整合活動，使復習有了依托和平臺。學生在情境中能夠建立已有知識經驗和復習主題之間的關聯，發現認知差距和問題。為解決存在問題，學生通過獲取與梳理、概括與整合等復習體驗活動，編織了主題復習的網絡;通過描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等實踐活動形成新舊融合及更全面的復習結構。在思變中，學生能夠運用所學知識技能、方法策略和思想觀念，多角度認識和理解世界，創造性地解決新情境中的問題。