小學(xué)英語復(fù)習(xí)板塊學(xué)習(xí)活動建構(gòu)的思考

摘 要：本文結(jié)合小學(xué)英語譯林版教材Checkout time復(fù)習(xí)板塊的課例，從兒童需求、探究主題意義、建構(gòu)學(xué)習(xí)活動等方面展開論述，探討實施路徑，使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新、提升思維、健全人格，進而提高英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：單元復(fù)習(xí)課;主題意義;學(xué)習(xí)活動

作者簡介：史赟，女，江蘇省溧陽市清安小學(xué)，研究方向：小學(xué)中高年級英語教學(xué)。

譯林版小學(xué)英語教材中的Checkout time板塊是每個單元中舉足輕重的板塊，它起到對本單元重難點語言知識的復(fù)習(xí)、鞏固、提升的作用。在中年級教材中，我們發(fā)現(xiàn)Look and say、Listen and choose、Listen and draw類型的活動頻率比較高，在高年級教材中，更多的是ask and answer、think and summary、think and write等活動。雖然板塊中涉及了聽說讀寫看的學(xué)習(xí)活動，但是每個單元的checkout time板塊學(xué)習(xí)活動載體都比較單一。教師應(yīng)關(guān)注板塊特點，立足兒童視角，圍繞“主題”設(shè)計豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，在主題意義探究引領(lǐng)下通過學(xué)習(xí)活動促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。但在復(fù)習(xí)板塊教學(xué)中，教師建構(gòu)學(xué)習(xí)活動比較隨意，存在較多問題。

一、小學(xué)英語復(fù)習(xí)板塊學(xué)習(xí)活動設(shè)計的不足之處

部分教師對Checkout time板塊功能定位模糊，對學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)停留在復(fù)習(xí)語言知識，操練語言技能上，只要求學(xué)生走馬觀花地完成板塊中單一的練習(xí)。在教學(xué)設(shè)計時不注重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與需求，沒有進行整體規(guī)劃，對復(fù)習(xí)內(nèi)容隨意調(diào)整和增刪;設(shè)計的學(xué)習(xí)活動機械零碎、形式單一，沒有突出單元重難點;通過疊加任務(wù)來完成相應(yīng)的技能訓(xùn)練，學(xué)生沒有進行深度學(xué)習(xí)，無法形成完整的知識體系;沒有樹立主題引領(lǐng)的英語學(xué)習(xí)活動觀意識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對相應(yīng)主題的感悟與學(xué)習(xí)，對相關(guān)問題缺乏深入的思考。這些都不利于學(xué)生整體把握語言及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于兒童立場，豐富學(xué)習(xí)活動

好的教學(xué)一定是基于學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)，研究學(xué)生真正的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點，要關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗、體驗和活動參與的需求。那兒童眼中復(fù)習(xí)板塊學(xué)習(xí)和需求又是怎樣的呢？

經(jīng)過對學(xué)生展開隨機問卷調(diào)查，我們了解到78%的學(xué)生認為復(fù)習(xí)板塊非常重要，學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)活動是說一說、畫一畫、讀一讀，分別占到77%、66%、65%，普遍不喜歡圈一圈。56%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)活動形式少一些機械化的操練，多一些豐富的形式，如課外閱讀、游戲、寫作等。42%的學(xué)生希望教師能結(jié)合一定的情境開展學(xué)習(xí)活動，不要以講解習(xí)題為主。由此可見，學(xué)生更喜歡開放性與創(chuàng)造性的復(fù)習(xí)課教學(xué)。他們期待在學(xué)習(xí)的過程中主動探索，得到提升。所以教師應(yīng)該要從學(xué)生的角度出發(fā)進行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與需求，開展主題引領(lǐng)下的螺旋式的綜合語言學(xué)習(xí)活動。對復(fù)習(xí)板塊進行課程要素及學(xué)生學(xué)情分析后，教師可基于英語學(xué)習(xí)活動觀進行有情境、有層次、有實效的學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動觀，開展?jié)u進式學(xué)習(xí)活動

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀。教師在平時的教學(xué)中要有立德樹人的意識，要在活動觀視域下，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中獲得積極的價值觀，形成必備品格和語用能力。

（一）設(shè)計有情境的學(xué)習(xí)活動

英語課標(biāo)中指出主題是課程內(nèi)容六要素之首。譯林版教材中的主題包括人與自我、人與社會和人與自然。筆者認為，復(fù)習(xí)課的出發(fā)點應(yīng)該是主題意義的探究。聚焦主題意義探究的單元復(fù)習(xí)課是在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)一定的主題情境，以主題為主線、語言為暗線展開教學(xué)，幫助學(xué)生梳理和鞏固本單元的語言知識，在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上探究單元主題的意義，從而提升學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化意識，促進學(xué)生的整體發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)科育人的價值。在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)該注重情境創(chuàng)設(shè)。樹立主題引領(lǐng)的意識，要螺旋遞進式探究主題意義，在前幾課時的基礎(chǔ)上進一步升華德育教育。

例如，五下Unit7“Chinese festivals”這一單元復(fù)習(xí)課的主題語境屬于人與社會，首先筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計主題語境下的活動，以“向外國網(wǎng)友介紹中國節(jié)日”為主線，回顧了單元所學(xué)的相關(guān)語言知識，突破了語法難點。學(xué)習(xí)活動融于話題情境中，使學(xué)生熟知中國傳統(tǒng)節(jié)日，并做到繼承和發(fā)揚。透過節(jié)日時間、活動等復(fù)習(xí)，探究節(jié)日的存在意義，了解中華民族的勇敢、智慧以及博大精深的民俗文化，增強學(xué)生對民族文化的理解、認同與自豪感。培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，向更多的人介紹中國文化。最后通過欣賞繪本It's Christmas，David！帶領(lǐng)學(xué)生感受大衛(wèi)的圣誕節(jié)，并且鼓勵學(xué)生了解更多的西方節(jié)日，用開放的態(tài)度去理解西方的傳統(tǒng)文化，努力做到中西方文化的融合。

（二）設(shè)計多層次的學(xué)習(xí)活動

新課標(biāo)倡導(dǎo)秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)。教師需要按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新這三個層次來設(shè)計課堂活動，使其形成一個圍繞主題意義探究的、邏輯遞進的、循環(huán)上升、符合認知規(guī)律的活動鏈，使上一個活動成為下一個活動的鋪墊，下一個活動是上一個活動的深化和拓展，體現(xiàn)情景性、結(jié)構(gòu)性和層次性。教師可通過三個層次的活動架構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生綜合語言運用能力的突破以及思維品質(zhì)的發(fā)展。

1.學(xué)習(xí)理解類活動設(shè)計。學(xué)習(xí)理解類活動屬于目標(biāo)語言輸入的基本范疇，該類活動目標(biāo)主要是使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和理解知識或信息。教師要把握感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動的要求。我們在設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動時，要強化重點內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固突破難點內(nèi)容，從而更好地凸顯板塊功能;引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動主動掌握重難點語言知識，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

（1）感知與注意類活動。如在學(xué)習(xí)五下Unit5“Helping our parents”復(fù)習(xí)課時，筆者開展了情境游戲，出示場景圖片“In the playground /in the park/garden/at home. It's five o'clock. Look！ Liu Tao is at home. What is he doing？ ”，引導(dǎo)學(xué)生用“Is he...？”句型進行猜測，在語境中突破語法重難點。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上提出更深層次的問題“Why should we help our parents？”，激發(fā)學(xué)生思考討論，探索本課主題意義“Our parents work hard， they are very busy. They look after us. So we should love our parents and help our parents. Doing housework can't only help parents，but also help me. ”。教師適時再進行追問“Do you usually help your parents？ What housework can you do？ Do you know more housework？”，進入知識梳理、拓展和提升的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動中，語用能力得到了提升。

（2）梳理與整合類活動。如在學(xué)習(xí)六上Unit4“Then and now”復(fù)習(xí)課時，可以開展 Think and talk學(xué)習(xí)活動，通過思考Mrs Brown的變化和自己的過去和現(xiàn)在的變化，概括可以從哪些方面談?wù)勥^去和現(xiàn)在的變化，梳理談?wù)摰膬?nèi)容維度和詞句。教師提問“From Mrs Brown's past and present， what can we talk about changes？ ”，學(xué)生總結(jié)出age、ability、hobby、dream等維度，教師再追問“Think about your past and present， what else can we talk？”，學(xué)生運用具體的句子進行描述，教師幫助提煉關(guān)鍵詞appearance、 activity、the way of living （transportation、shopping、contact、entertainment、surroundings...），呈現(xiàn)完整的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建構(gòu)整體知識框架，從而突破難點，梳理整合，概括提升。

2.應(yīng)用實踐類活動設(shè)計。關(guān)于應(yīng)用實踐類活動，教師要把握描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動的要求。我們要開展相應(yīng)的語言實踐活動，注重促進知識向能力的轉(zhuǎn)換。學(xué)生可以以個人或小組合作學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)習(xí)中體驗和實踐，從而實現(xiàn)知識的融合和能力的提升。

（1）分析與判斷活動。例如，五下Unit7“Chinese festivals”復(fù)習(xí)課中，學(xué)生對節(jié)日的日期、活動、食物已經(jīng)有了了解，但對于Meaning（意義）、Feeling（感受），缺乏探索，因此小組可以圍繞以下問題展開討論與分析：

①Look at the Spring Festival， what comes into your mind？

②If you want to colour this festival， what colour is it？ Why？

③Why do we have this festival？

學(xué)生從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)每個節(jié)日的美好意義，加深對主題的進一步理解。

（2）內(nèi)化與應(yīng)用活動。例如，在復(fù)習(xí)六下Unit6“An interesting country”時，教師先通過完成兩封電子郵件復(fù)習(xí)一般將來時句型，再根據(jù)旅游路線引出摩納哥這個新國家，通過視頻圖片、文章PK、填空補全文章等形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握3種寫作技巧。學(xué)習(xí)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實自然的話題情境，最后設(shè)置了如下學(xué)習(xí)活動“Draw a mind map of the country or city ，write about it.”。學(xué)生自己先說一說，再用如下思維導(dǎo)圖理清寫作思路。

這一活動做到了由輸入到輸出的轉(zhuǎn)換，并引入八禮四儀中的“游覽之禮”，進行情感的升華。

3.遷移創(chuàng)新類活動設(shè)計。關(guān)于遷移創(chuàng)新類活動，教師要把握推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動的要求。教師在設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動時，要注重學(xué)生對主題內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，多元思維發(fā)展和學(xué)習(xí)策略的運用。

（1）批判與評價活動。如在六上Unit4“Then and now”復(fù)習(xí)課中，學(xué)生在閱讀和觀察兩篇例文的學(xué)習(xí)活動中，習(xí)得寫作方法，總結(jié)寫作標(biāo)準(zhǔn)。先閱讀Helen的文章，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處主要有不能圍繞中心、出現(xiàn)錯誤和不符合邏輯。再閱讀Mike的文章，小組討論發(fā)現(xiàn)Mike 寫作不僅能圍繞主題、沒有語法或拼寫錯誤、邏輯清楚，還有其他的閃光點，如“Make a conclusion： on topic， no mistakes， write logically， beginning/ending， more details/ good words.”，從而提煉出寫作標(biāo)準(zhǔn)，很好地發(fā)展了批判性思維。

（2）想象與創(chuàng)造活動。最好的學(xué)習(xí)是能夠?qū)W以致用，并能用學(xué)到的知識和能力及時地影響和指導(dǎo)自己的生活。在復(fù)習(xí)六下Unit4“Road safety”時，教師設(shè)計角色體驗的學(xué)習(xí)活動：If you were a policeman/driver/a primary school student， what should you do？引導(dǎo)學(xué)生從不同的社會角色去體驗參與，進行高階思維，學(xué)以致用，不斷輸出語言，說一說在社會交通方面應(yīng)該注意什么，從而增強社會責(zé)任意識，遵守行為守則，在不同情境中實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新。

總之，小學(xué)英語復(fù)習(xí)板塊的教學(xué)要基于學(xué)生特點，圍繞英語學(xué)習(xí)活動觀精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動。教師需要進一步深入理解和踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，從“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，釋放自身的潛能，讓學(xué)生居于課堂主體地位，且能自主而快樂地學(xué)習(xí)英語。

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