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語文教學是綜合性的基本功訓練，是聽說讀寫、字詞句篇的綜合訓練，是學習語文和認識事物的綜合訓練。即使是突出 某 方 面 的 訓 練 ，也 必 然 帶 有 綜 合性。……如作文，有的同志主張按寫人、記事、狀物、寫景等項進行單項訓練，這也未嘗不可，但在小學階段，這樣的單項訓練仍然脫離不了綜合性。因為作文本身就是字詞句段的組織過程，就是觀察、思維、理解、表達能力的綜合運用，就是學習語文和認識事物的一種綜合體現。我們所說的單項訓練，實質上只是有重點的綜合訓練，孤立的單項訓練事實上是不存在的。既然語文基本功訓練是綜合訓練，是不是自始至終不分輕重緩急各方面都一齊抓呢？不，應該分階段，有所側重，循序漸進。我們強調重點訓練，抓了重點，有所突出，但是必須注意不要脫離非重點。

我們使用教材時，一要注意教學的階段性。這就是說，要抓年級的特點，抓訓練項目的重點，還要注意某個階段訓練的基礎是什么，發展的趨向是什么，要心里有底。二要注意教學的連續性。這就是說，要注意各個階段之間的關系。抓連續性的關鍵在于抓訓練項目的重點。有重點、有計劃地安排語文基本功訓練，便體現了訓練的連續性。三要注意教學的綜合性。這就是說，不要單打一地搞語文基本功訓練。

——袁微子《對小學語文教材教法的基本認識》 （原載《袁微子論教材》，人民教育出版社2020年出版）

袁微子（1913—1991），浙江桐廬縣人，著名小學語文教育家。曾任人民教育出版社編審，全國教材審查委員會委員，全國小學語文教學研究會名譽理事長。著有《小學語文教學漫談》《小學語文課文類型研究》《袁微子論教材》等，主編多套全國通用小學語文教材和中等師范教材等