金霞 裴云 卜君哲
國內外學生評教發展概況 學生評教自20世紀70年代以來一直為世界許多國家所重視。學生評教最早出現在20世紀20年代,已有90多年的歷史,以美國為代表的許多西方國家,如澳大利亞、英國、加拿大、比利時等相繼采用學生評價教師來提高教學效果。到20世紀80年代初,我國的學生評教在部分學校興起。黨的十六大報告明確提出了“以人為本”、全面協調可持續發展的科學發展觀,學生評教制度體現了以人為本、為學生服務的思想,在評價中學生能真實反映學習需求和對教學的接受程度,評價較為客觀,學生評教還能促使師生關系從權威型向民主型轉換,注重教師的教學發展理應成為學生評教的價值取向。特別是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》出臺后,進一步強調要改革教育質量評價,開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動,由此學生評教在很多學校獲得了更為廣泛開展。
學生參與教師評價的必要性 學生是教學活動的主體,對于教師的治學師德、工作熱情、授課能力等方面了解得最為全面客觀,且學生評教數據相對穩定,理應作為教師教學質量評價的重要依據。教學質量是教師、學生、教學管理等多方面因素綜合影響的結果,但教師的作用是最主要的。由于教師的教學具有獨立性特征,實際教學活動具體如何,其他人是難以得知的, “春江水暖鴨先知”,在這點上,學生最知道,最有發言權?!?br>