關于學生評教準確性的研究

金霞 裴云 卜君哲

學生評教概述

國內外學生評教發展概況 學生評教自20世紀70年代以來一直為世界許多國家所重視。學生評教最早出現在20世紀20年代，已有90多年的歷史，以美國為代表的許多西方國家，如澳大利亞、英國、加拿大、比利時等相繼采用學生評價教師來提高教學效果。到20世紀80年代初，我國的學生評教在部分學校興起。黨的十六大報告明確提出了“以人為本”、全面協調可持續發展的科學發展觀，學生評教制度體現了以人為本、為學生服務的思想，在評價中學生能真實反映學習需求和對教學的接受程度，評價較為客觀，學生評教還能促使師生關系從權威型向民主型轉換，注重教師的教學發展理應成為學生評教的價值取向。特別是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》出臺后，進一步強調要改革教育質量評價，開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動，由此學生評教在很多學校獲得了更為廣泛開展。

學生參與教師評價的必要性 學生是教學活動的主體，對于教師的治學師德、工作熱情、授課能力等方面了解得最為全面客觀，且學生評教數據相對穩定，理應作為教師教學質量評價的重要依據。教學質量是教師、學生、教學管理等多方面因素綜合影響的結果，但教師的作用是最主要的。由于教師的教學具有獨立性特征，實際教學活動具體如何，其他人是難以得知的， “春江水暖鴨先知”，在這點上，學生最知道，最有發言權?！?br>