專業學位碩士研究生創新實踐能力培養視角下的教學改革研究

楊未未

摘要：文章以專業學位碩士研究生為研究對象，分析專業學位研究生培養現狀，以應試教育機制、高校創新環境、創新激勵機制三個方面作為切入點，探討專業學位碩士研究生在創新實踐能力培養方面存在的問題，提出專業學位碩士研究生創新實踐能力培養的策略，力求適應國家經濟結構轉型對專業學位研究生創新實踐能力的現實需要。

關鍵詞：專業學位碩士研究生;研究生招生;導師隊伍

《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》中提出要堅持研究生創新實踐能力培養，從側重理論研究向培養復合型人才轉變，為社會和企業提供更多的創新型人才，也為經濟發展提供更多的必要支持。那么，如何轉變全日制專業學位碩士研究生培養方法，完善課程設計成為亟待解決的問題。

一、專業學位研究生培養現狀及存在的問題

（一）培養現狀

對專業學位碩士研究生的研究，從最初的試點探索到開始起步，再到現在的改革發展，歷時30余年。在試點探索時期，專業學位碩士研究生和學術型碩士研究生的比例約為1∶9。相比學術型碩士研究生的教育要求，專業學位碩士研究生則需要具有一定的職業背景，通過更高層次的教育，成為國家需要的實用型人才。現階段，國家批準的專業碩士學位已經超過四十余種，不僅涵蓋教育、醫學、金融等領域，還涉及工程、農林、管理等專業。從發展歷程來看，專業學位碩士研究生的學科類型在不斷增加，招收錄取人數也在不斷增加。

當今社會經濟快速發展，經濟結構不斷調整，對高精尖技術人才的需求量不停攀升，而專業學位碩士研究生獨有的職業性、復合性和應用性正好與之契合。專業學位碩士研究越來越被當今社會所接納，隨之而來的是對其越來越高的培養要求，所以高校應著重培養專業學位碩士研究生的創新實踐能力，使之成為適應社會發展的高層次人才。

（二）存在的問題

通過查閱關于專業學位研究生培養的文獻，深入了解培養機制，梳理其培養存在的問題后，筆者發現問題主要表現在培養模式、選拔過程、課程體系、導師隊伍四個方面（如表1所示）。

1.培養模式特色不突出

教育部對專業學位碩士研究生的培養目標是，能夠解決實際問題、具有某一專業的基礎知識、能夠承擔一定的管理工作、具有較高的職業素養的應用型人才。筆者分析了高校專業學位碩士研究生的培養機制，發現培養目標定位不夠明確，部分高校專業學位碩士研究生與學術型碩士研究生的培養區別不大，均以理論教學為主，缺乏實踐應用，沒有體現出專業學位碩士研究生的培養特色。在考核機制方面，專業學位碩士研究生和學術型碩士研究生無實質性區別，不利于學生實踐創新能力的提高。

2.招生選拔不全面

我國高校專業學位碩士研究生與學術型碩士研究生的選拔錄取機制普遍相同，即在初試階段進行全國統一研究生招生考試，主要考查政治、外語、業務課（一）和業務課（二）。在復試階段，專業學位碩士研究生的選拔與學術型碩士研究生相同，采取筆試加面試的方式，兩者的筆試內容區別不大。在面試階段，專業學位碩士研究生的綜合能力考查與學術型碩士研究生基本一致，沒有形成獨立的考查體系。

3.課程體系不合理

在課程體系設置方面，部分高校專業學位碩士研究生的實踐課少，實踐學分也少，導致理論知識與實踐課程銜接不夠緊密，學生無法提高綜合能力和創新能力。在教學質量評價體系方面，專業學位碩士研究生教學仍借鑒學術型碩士研究生教學的評價體系，其中包括公共基礎課、選修課和必修課等課程的評價。規范的培養方案是基礎，合理的課程體系是關鍵，科學的評價體系是抓手，高校只有夯實基礎，把控關鍵，掌握抓手，才能夠提高專業學位碩士研究生的培養質量。

4.導師隊伍建設不完善

為了專業學位碩士研究生更好地參加實踐學習，高校一般實行校內導師與校外導師共同指導的雙導師制，校內導師指導學生基礎理論知識學習，校外導師指導學生專業技術實踐。但是，在高校的實際操作層面，存在校外導師對學生的培養參與度不夠、校內外導師溝通不多的問題，無法達到理想中的理論指導實踐效果——實踐檢驗理論。

二、影響專業學位碩士研究生創新實踐能力培養的主要因素

（一）應試教育機制

目前，國家已不斷采取措施解決應試教育的弊端，但研究生教育仍然無法完全擺脫應試教育的影響，招生考試仍然是初試和復試相結合。從研究生招生考試角度來看，入學考試以分數為主，沒有考核考生的綜合創新素質，缺乏量化評估指標，考試內容也偏重于書本知識，對研究生發散思維的形成與創新能力的養成均有嚴重影響。復試階段本應該是專業學位碩士研究生與學術型碩士研究生的區別所在，然而專業學位碩士研究生的復試考核與學術型碩士研究生的考核方式和內容幾乎一致。在此背景下，報考專業學位碩士研究生的考生會主觀認為只要考試分數高，自己就有機會加入研究生大軍。

（二）高校創新環境

高校的創新環境對研究生創新能力培養有著不可忽視的影響，從國內外知名大學培養人才的經驗中可以看出，校園環境對研究生創新能力的發展具有促進作用，主要體現在兩個方面：一是物質環境，二是學術環境。

研究生創新實踐活動需要資金作為支撐，如果學生具備創新思維，但缺乏物質支持，就會對其創新步伐造成嚴重阻礙。高校在研究生創新能力培養中發揮著重要作用，應該為研究生提供創新研究所需要的軟件和硬件條件。尤其是專業學位碩士研究生需要更多企業實踐經歷，所以高校需要建立更多的校外實踐基地。

實踐證明，高校學術氛圍越濃厚，越有助于研究生的創新活動。但是，我國高校學術氛圍的營造仍存在不足，需要得到改善。

（三）創新激勵機制

創新激勵是研究生投入創新活動的主要動力，通過多種形式的激勵機制鼓勵研究生創新，是挖掘其創新潛力的主要方法。但是，目前專業學位碩士研究生創新激勵機制尚未完全形成，學生只是被動完成高校的硬性規定，缺乏自主創新的動力。由于缺乏對專業學位碩士研究生創新的激勵，學生自然不會關注創新能力的提升，而將重點放在如何畢業方面。在這種思維的支配下，專業學位研究生很少能夠用創新思維思考問題，也就忽略了創新能力的培養。

三、專業學位碩士研究生創新實踐能力培養策略

實踐是創新的基礎，只有實踐的土壤肥沃，才能使創新之樹長得更加茁壯。實踐和創新是專業學位碩士研究生必備的核心競爭力，專業學位碩士研究生的研究屬性體現在創新上，影響其職業取向則體現在實踐上。

（一）上下聯動模式，激發學生創新興趣

目前，我國專業學位碩士研究生培養模式處于改革階段，雖然取得一定成效，但在運行與管理過程中仍然存在很多問題，加之專業學位碩士研究生培養與一般高等教育在職能上有所差異，所以需要更加關注專業學位碩士研究生創新能力的培養。為了提高專業學位碩士研究生的創新實踐能力，高校應減少傳統的課堂教學，將理論教學與案例、研討、情景模擬相結合，并且重視線上平臺、線下平臺聯動模式的構建，進一步實現線下渠道與線上渠道的結合。例如，高校可以完善“在線教育”功能，增加虛擬互動社區、VR全景展示等，使多個場景之間的信息溝通更加順暢，拉近教師與學生的距離，形成更加完整的教學鏈條，從而激發學生的創新興趣。

（二）轉變固有思維，確立創新教育目標

第一，為保證專業學位碩士研究生教育符合時代發展，適應當前國家對創新型人才的培養要求，高校應轉變固有思維，加強能力培養與實踐教學的聯系，在招生過程中更加關注學生是否具備創新思維。第二，高校要結合專業學位碩士研究生的培養定位，做好相應的規劃和部署，針對目前培養過程中存在的問題，確定內容更加全面、涵蓋范圍更加廣泛的教學目標，加大宣傳力度，積極營造創新實踐環境，使教育者和被教育者均能改變固有認知，逐漸形成良好的學術研究氛圍。第三，高校要加大資金投入，盡快形成更具特點的創新激勵機制，并且改進傳統教學方法，拓展教學內容，開闊專業學位碩士研究生創新視野。

（三）借助實踐基地，提高學生創新能力

專業學位碩士研究生需要具備解決實際問題的能力，在實踐中創新，在創新中總結經驗，從而進一步提升科研學術水平。高校可以與企業共建實踐基地，為專業學位碩士研究生提供科研和實踐平臺，通過產教融合的方式，在實踐教學中凸顯更加智能化、多樣化、個性化的特點，為學生提高創新實踐能力提供更多的支持。實踐基地可以開展競賽、創新創業等活動，提升學生的創新能力，幫助他們塑造良好的創新品格。

我國正處于快速發展的重要階段，人才是自主創新的關鍵，高校應更加重視人才的培養。研究生是高層次人才的主要構成，其創新能力不僅關系到國家發展，還在很大程度上影響著社會經濟的發展。因此，筆者結合研究生教育改革發展意見，提出提高專業學位碩士研究生創新能力培養的策略，旨在進一步提高專業學位碩士研究生教學質量，為社會輸送大量具有創新思維和能力的復合型人才。

參考文獻：

[1]孫洪祥，胡冬華，徐天嶺.新形勢下研究生導師隊伍建設機制的實踐與思考[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2021（5）.

[2]蔡迎兵.“新師范”創新人才教育實踐基地建設研究[J].創新創業理論研究與實踐，2022（3）.

基金項目：天津市教委科研計劃項目“高校轉型背景下全日制碩士專業學位研究生培養模式改革研究與實踐”，項目編號：2018SK092。

（作者單位：天津商業大學）