王利霞

受新冠肺炎疫情的影響,學(xué)生居家學(xué)習(xí)兩個(gè)月。返校后,為保障學(xué)生在校用餐的安全、有序,學(xué)生在校就餐實(shí)行錯(cuò)時(shí)、分隔就餐。為此,學(xué)校特別在學(xué)生餐廳給每張餐桌安裝透明隔板,隔板是約1厘米厚且固定在餐桌上的塑脂板材,非常結(jié)實(shí),如非蓄意破壞,一般不會(huì)損壞。然而,剛安裝好新隔板的第三天,便發(fā)現(xiàn)有兩處隔板破裂。德育處當(dāng)即便組織開展全校規(guī)模的相關(guān)教育,在國(guó)旗下講話時(shí)加入疫情防控的相關(guān)宣傳,以及文明就餐和愛(ài)護(hù)公物的相關(guān)教育;號(hào)召各班班主任加強(qiáng)班級(jí)教育,引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)護(hù)公物、文明就餐等;此外,也對(duì)餐廳管理員加強(qiáng)了相關(guān)管理。可是,結(jié)果卻與我們的教育預(yù)期相悖,隔板損壞情況非但沒(méi)有好轉(zhuǎn),反倒在接下來(lái)的兩天內(nèi),又新增7處隔板斷裂,甚至出現(xiàn)了隔板被拆卸等惡意破壞現(xiàn)象。
在疫情居家學(xué)生返校之后,僅僅一周的時(shí)間內(nèi),新安裝的就餐隔板有9處損壞,從損壞的痕跡及力度來(lái)看,大部分是人為損壞。雖然學(xué)校層面、班級(jí)層面都加強(qiáng)了相關(guān)教育,然而我們卻發(fā)現(xiàn),這些擺事實(shí)、講道理的“及時(shí)教育”似乎并沒(méi)有起到正向教育的作用,甚至還出現(xiàn)了“破窗效應(yīng)”的苗頭。當(dāng)然,我們也曾試圖尋找“破壞者”,畢竟當(dāng)初是進(jìn)行了就餐區(qū)域劃分的,每個(gè)班級(jí)都有自己固定的就餐區(qū)域。但真正落實(shí)到尋找具體人的時(shí)候,我們才意識(shí)到想要找到“破壞者”是多么困難。
經(jīng)過(guò)多次調(diào)查都無(wú)法找出“破壞者”,因?yàn)槲覀兘拥降姆答伓嗍且韵聝煞N。……