試析提高初中物理教學有效性的方法

丁小兵

初中物理教師基于學生興趣，按照新課標提出的教育教學標準和要求，為學生提供多元化的學習模式，有效激發了學生的學習興趣，培養了學生發散性的思維能力，潛移默化中促使學生核心素養的形成。因此，初中教師必須積極轉變傳統的教育教學理念，樹立新思維、新理念，尊重學生在課堂中的主體地位，優化教學方式，提升學生物理學科的學習能力。

一、正確引導，導入課程內容

物理學科本身具有系統性、抽象性特征，學生的學習難度較大，對重點知識的理解較為困難，教師需要正確引導，充分發揮自身的引導作用，做好課程導入設計，可布置課前預習任務，引導學生自主學習，并在預習過程中將困難問題記錄下來，帶到課堂中進行探究和討論;教師可根據學生反饋的問題，給予解答，進而解決學生的疑惑，幫助學生降低學習難度，提高物理學科學習能力同時，增強學生學科自信。教師在教學“聲音的產生和傳播”章節內容時，結合新課程標準制訂了明確的教學目標，將教學任務切實落實，告知學生自主收集有關本堂課內容的材料，并在課堂中進行展示。學生將課前準備的鈴鐺、木片、筆筒等物品帶入課堂，教師引導學生進行小組探究合作學習，促使學生相互交流、相互分享，形成優勢互補的局面。在教師的鼓勵和支持下，學生借助物品進行發聲實驗，并在小組探究中得出相關的結論，完成小組合作后，每組由一名成員表述討論成果，得出“聲音是因物體的振動產生的”。教師給予客觀的評定，以鼓勵為主，并對學生的表述進行補充，促使學生了解物理知識與生活實際是息息相關的，加強學生對物理與生活之間關聯性的理解，更好地在物理實驗中感悟學科魅力，激發學習樂趣。教學實踐中，教師發現，小組探究合作的方式增強了學生的團結合作能力，培養了學生的合作意識，有利于培養學生的探究精神，潛移默化中培養了學生的學科素養，提高了初中物理教學的有效性。

二、創新教學手段，培養學生發散性思維能力

教師在新課標背景下，積極轉變了傳統的教育教學觀念，結合學生實際學習需求，創新教學方法，尊重學生在課堂中的主體地位，重點培養學生的發散思維能力。教師不斷培養自身的信息化素養，將現代化教育技術應用在物理課堂教學中，通過多媒體視頻將抽象的物理知識轉化為形象、具體的知識，學生可直觀化地觀察物理實驗演示過程，增強學習體驗，培養學習興趣，拓寬學習眼界，大大提升了物理課堂教學的有效性。教師在教學“電流”相關知識的過程中，教師借助多媒體展示燈泡串聯、并聯的開關狀態，迅速吸引了學生的注意力，并在課件演示結束后引入物理實驗教學，鼓勵學生參與到物理實驗中，培養了學生的動手操作能力。教師也積極參與實驗，加強對學生的引導，提示學生正確連接電路，鼓勵學生大膽實驗，有效拉近了師生之間的距離，課堂互動效果顯著，學生在課堂中的活躍度較高，充分發揮了信息化教學和物理實驗教學的有效性，提高了學生的學習能力。

三、激發學生學習興趣，培養學生學科素養

教師在物理課堂教學中注重對學生學習興趣的培養，結合教學實際，為學生營造良好的學習氛圍，目的在于更好地培養學生，激發學生的學習動力，進而從根本上提高學習效率。初中生對新鮮事物的好奇心較重，教師在教學中可結合學生的個性化特征開展教學活動，保證課堂教學的趣味性，促使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中學習知識。同時，教師要注重課堂教學反饋，根據學生學習體驗和實際學習情況加強教學反思，持續化地改進教學方案，調整教學內容，不斷優化教學過程，加強與學生之間的配合，促使教學任務高效完成。教師在教學機械能知識內容時，以漫畫配文字的形式為學生進行授課，吸引了學生的注意力，學生參與教學活動的積極性較高，并產生聯想，保證了課堂學習效果，促使核心素養的提升，提高了物理課堂教學質量。

四、科學開展課后小實驗，在理論聯系實際中培養學生的創新能力

讓學生把物理融入生活，在生活中學習物理，充分發揮學生的想象力和創造力，例如，讓學生在家里自制一些物理模型，鼓勵學生自己設計一些與所學內容有關的物理實驗，從生活中找出一些物理現象，自己設計實驗來剖析驗證。然后每周準備一節課時間讓學生進行展示，并由全班同學進行研討，從而達到讓每個學生都能積極參與的目的，并取得最佳效果，讓設計實驗的同學既感到成就感，又能找到自己的不足，從而激發學生的好奇心，在以后的學習中不斷改進、不斷提高，引導學生在不斷探索、積極參與物理實驗教學過程中培養良好的學科素養。