詩意語文課堂的實施策略之三

孫鴻飛

摘 要：詩意課堂中的選取材料必須建立在教師充分分析、理解、挖掘文本教材，根據(jù)自己的生命理解、價值思考，分析學生學習的工具性和人文性的價值意義等基礎上，通過文本細讀確定教學思想主題和教學內(nèi)容板塊，在運用選詞、找句、尋段的方式進行材料的再加工創(chuàng)作，完成詩意課堂的教學，在教授過程中也必然因為材料的集中統(tǒng)一而形成回環(huán)往復的教學特點，從而體現(xiàn)詩意語文中的主題美和往復美。

關(guān)鍵詞：詩意課堂;選材原則;選材運用

文本被編入教材，就具有文本的原生價值和作為教材的教材價值。在授課過程中，教師根據(jù)對教材的理解、學生的認知及自身對于教材的把握，會形成教師的個人解讀。文本價值和教材價值本身也具有多義性特征，對于同一篇文本，不同的人都會有不同的價值判斷和理解。在這里，我們不去討論作品多義性孰是孰非，作為讀者，每個人都有解讀的權(quán)利和理解的角度。法國文學理論家羅蘭·巴特曾提出著名的“作者之死”觀念，即作品的誕生意味著作者的死亡，其實就是告訴我們，當作品寫出來以后，闡釋權(quán)就完全交給了讀者，一千個人眼中有一千個哈姆雷特，那么這一千個哈姆雷特都是成立的。

教師在教學任何一篇課文時，都將帶有教師的個人色彩，即在經(jīng)過大量的研讀學習之后，教師結(jié)合自身的生命體驗、價值判斷、觀點對教材進行解讀創(chuàng)造。實際上，教師每天的教學實踐……