淺析基于分層教學法的初中英語教學

王亞麗

隨著新課程改革的深入發展，逐漸形成以素質教育為核心的現代化教學理念，由于以往傳統教育模式下“灌輸式”“題海戰術式”的教學方法已經無法滿足學生的個性化需求，不能更好地促進學生的發展，所以，老師要基于新課程標準和學生個體，在傳統教學模式的基礎上制定更加個性化、更加高效的教學方式來滿足學生的學習需求。本文將從初中英語教學的角度，簡要分析分層教學法的實際應用和教學效果。

一、分層教學的優勢分析

分層教學指老師根據學生現有的知識儲備、學習能力、興趣愛好等，將學生科學地分成幾組水平相近的群體并區別對待，然后根據小組內的成員重新完善、優化教學內容，開展針對性教學的一種教學方式。需要注意的是，這里“區別對待”中的“區別”指的是教學內容上的區別，而不是針對學生成績上的區別，更不是針對學生人格上的區別。

分層教學并不是近年來被提出的一種全新的教學理念，而是一種不斷探索、不斷改進的教學理念，結合現有的教學實踐來看，該教學法具有以下優勢：（1）教學內容分層，讓學生一步一個腳印，穩扎穩打地學習知識、攻克難題，培養學生學習的自信心。（2）教學方式分層，給學生創造相對舒適、自由的學習空間和生活空間，給予學生充分的尊重，全面提升學生的綜合素質。（3）改善師生關系，活躍教學氛圍，增強師生之間的交流，提高師生合作效率，既可以使學生獲得更多的收獲，又可以鍛煉老師的組織調控能力和隨機應變能力，全面促進教育事業的發展。

二、分層教學法在英語教學中的應用策略探究

（一）精心備課，精準分層，做好教學前的準備

備課是整個教學過程中不可缺少的一個環節，為了保證分層教學效率或者提高教學效率，教師一定要重視備課環節，做好教學前的準備，為開展高效英語課堂做好鋪墊。首先，教師要理解“分層”的意義，以及“分層”應遵循的標準，將學生按照學習能力、興趣愛好等因素分成不同的小組。需要注意的是，在分層前，教師可以通過問卷調查或者親自交流的方式了解學生的意愿或者征求學生的意見，從而確保分組的科學性以及合理性。其次，教師要根據具體的分組完善教學內容，進一步提高教學內容的科學性和實用性，確保每一個小組、每一位學生都能學有所成。最后，針對不同的分層或者不同的學生，教師要幫助他們制訂詳細的學習目標，比如，對于英語口語能力較差的學生，教師要讓他們盡可能地參與口語訓練或者觀看英語影視節目，提高他們的英語交流能力。

（二）豐富教學方式，激發學生的學習熱情

分層教學并不是一種獨立的教學手段，它可以和多種教學手段相結合，從而明顯提高學生的學習積極性。因此，在分層教學的課堂上，教師要融入多種教學手段，利用他們喜歡新奇事物的特點激發他們的學習熱情。

比如，以My clothes為例，教師可以通過小組合作教學，讓學生相互討論、相互交流，在互相幫助下解決教師的問題，這樣一來，他們既可以獲得豐富的知識，又能初步理解互相幫助和集體的重要性。分層教學是核心教學理念，教學內容和教學目標要以學生的實際情況或者具體的分層為主，在“以生為本”的基礎上融合多元化的教學手段。

（三）注重學生的課外學習，貫徹分層教學理念

課堂教學是學生學習英語知識的重要途徑，但并不是唯一方法，對于初中生而言，課外學習也是他們積累單詞、素材的重要方式，雖然在一般情況下課堂學習比課下學習的效率更高，但畢竟課堂學習的時間有限，僅僅依靠課堂教學很難完成預期的教學目標。因此，教師要關注學生的課外學習，在“雙減”政策的基礎上指導學生根據自身的實際情況制訂詳細的課外學習計劃，進一步貫徹分層教學理念，提高教學效果。

比如，在教學shopping后，教師可以為不同層次的學生布置不同類型的課外作業。對于學習能力較強、基礎扎實的學生，教師可以讓他們將購物感受或者對某一喜歡的物品寫成作文，進一步強化他們的寫作能力;對于學習能力一般、基礎知識薄弱的學生，教師可以讓他們在購物時關注物品包裝袋上的英語單詞、英語短語等內容，并將它們記錄下來，作為以后英語交流、寫作時的素材。

綜上所述，初中英語老師在整個教學過程中既要注重基礎知識的傳授，也要理解學生之間的個性化差異、尊重學生的個性化思想，積極開展分層教學，在注重學生共同發展的同時，兼顧每一個學生，促進他們的個性化發展，確保每一位學生都能通過初中階段的學習收獲滿滿。