問題“串”起認知過程 學生“卷”入深度學習

張艷萍 王利

摘 要：“深度學習”課堂會呈現多種樣態，活動與體驗是深度學習的核心特征，學生要親身經歷知識的產生、形成、發展的過程。大慶登峰學校的數學教研團隊著力于讓學生經歷有過程的深度學習，進行了“問題導學”深度學習課堂樣態的實踐與探索。他們以典型課例“什么是周長”為研究載體，探索教師如何科學地設計學生的學習活動，幫助學生優化、細化學習行為，有效指導學生進行深度學習的策略。在課堂教學實踐中，借助“情境+問題串”和獨立思考、同桌交流、小組合作等學習方式引領學生經歷描、估、看、量、數的過程，認識和理解周長的含義，逐步引領學生走出思維誤區，厘清迷思，加深對量的感受和體驗，最終實現學生量感的發展。

關鍵詞：深度學習;問題串;量感

為了激發學生學習的興趣，促進學生高階思維的發展，大慶市登峰學校的數學教研團隊著力于讓學生經歷有過程的深度學習。深度學習的課堂依據學情和課程內容，樣態呈現形式也多種多樣。其中 “問題導學”深度學習課堂樣態是非常典型的一種，以“情境+問題串”的教與學方式點撥、引導學生開展知識形成過程的活動，教師通過適時的組織合作交流、質疑解惑等方式，讓學生在操做中學知識，學知識中促思考，思考中深刻感悟道理。學生不但在知識上有收獲，更能在情感上，在教師的引導下促進認知的自我認同和自我完善。

以新世紀小學數學（北師大版）三年級上冊第五單元“什么是周長”一課為例，在精讀課標和教材的基礎上，設計適合學生的認知路徑，力圖把課程內容、學生的學、教師的教和課程目標達成等方面高度融合，實現師生的教學相長。……