探索農村初中音樂教學模式的改進措施

張文文

在新課程改革的浪潮中，教師必須更新和優化音樂課堂教學模式，以學生為主，采取先進的音樂教學理念和形式，展現音樂的特征和情感，與學生的興趣相契合，提高學生的音樂學習積極性，給學生美妙的音樂體驗，活化音樂課堂，注重學生對音樂的自我欣賞和感悟，提高學生的音樂審美能力，構建符合新課程要求的農村初中音樂課堂。

一、農村初中音樂課堂教學現狀分析

就當前農村初中音樂課堂教學來說仍存在諸多問題，集中體現在：

（一）教學觀念陳舊

雖然當前新課改進行得如火如荼，但部分教師在教學中，依然采用陳舊的教學方法，不僅導致教學效果不理想，枯燥的音樂知識還容易使學生失去音樂學習的興趣，無法讓學生感受到音樂的美，嚴重影響教學效果。

（二）教學方法傳統

在音樂課堂教學中，只有與音樂內容相適應的教學方法才能發揮音樂的教育價值，給學生美的享受。但就目前而言，受傳統因素的影響，教師在音樂課堂教學中依然沿用傳統的教學方法，忽視音樂的旋律、節奏和內容，不注重應用“自主、合作、探究”等學生能參與體驗的教學方法，導致農村初中音樂課堂教學效果不理想。

（三）教學內容單一

音樂是靈動的，能與人的情感融于一體，豐富、靈活的教學內容能突出音樂的藝術特點。當前農村初中音樂課堂教學涉及的教學內容，基本上都是中外名家的經典作品，根本無法滿足當前農村初中音樂課堂教學的需求，導致農村初中音樂課堂教學效率低下。

（四）音樂課堂教學缺乏師生互動與交流

教學是師生雙方共同參與的過程，兩者之間相互促進。但在當前農村初中音樂課堂教學中，師生交流較少，單向的音樂知識傳遞導致教學效果不佳，不僅無法激發學生音樂學習的興趣，還在很大程度上制約了音樂課堂的教學效果。

（五）課外實踐活動成效低

在農村初中音樂課堂教學中，為了提升教學的有效性，必須積極開展課外實踐活動，開展第二課堂。但筆者在研究中發現，多數學校并未針對初中生開展音樂第二課堂，嚴重制約了音樂課外實踐活動的開展。同時，在具體開展音樂實踐活動時，由于教師缺乏統籌安排、活動內容不佳等因素的制約，無法達到音樂實踐教學的目的。

二、新課標下初中音樂教學模式分析

（一）更新教學理念，轉變學生的學習態度

在傳統初中音樂教學中，教學理念就是音樂知識、音樂專業技能的傳授。新課程更注重學生的體驗，以學生為音樂學習主體，音樂教學不僅是學習音樂知識，還是培養學生態度與價值觀，提升學生能力的有效途徑，通過音樂增強學生的體驗，培養學生的創造力，實現音樂的育人價值。就初中音樂這一課程來說，雖然不是中考的科目，但卻是一門非常重要的課程，承擔著學生音樂素養培養的重任。因此，教師必須充分認識到音樂教育的重要性，正確看待音樂教學，將音樂的育人價值發揮出來，轉變學生的學習態度，實現音樂的育人價值。一方面教師必須及時更新教學理念，活化音樂課堂，將音樂與學生興趣融合起來，將先進的音樂教學方法融入音樂課堂，強調學生的參與、體驗，彰顯音樂特點，凸出音樂的藝術性，開展學生樂于參與的音樂活動，以達到音樂育人的目的。另一方面在全新的教學理念下，教師還必須積極開發多種教學資源，促使學生認識到在生活中音樂無處不在，讓學生能夠體驗和感受音樂表現出來的節奏和情感，與學生產生共鳴，增強學生的音樂體驗，轉變學生被動學習的態度，讓學生在積極參與音樂學習活動中進行音樂知識的構建。

（二）立足音樂教學實情，創設音樂教學情境

建構主義認為，“同化”與“順應”是學生學習中的兩個基本過程，這與學生已有的音樂知識和經驗密不可分，提供與音樂內容一致的情境更有利于學生進行知識與經驗的遷移，有效學習新知識。音樂富有創造性和藝術性，以創造性為審美特征的音樂教學能彰顯音樂本質，創設契合音樂創造性的素材情境更有利于學生轉變簡單記憶、模仿的學習，有效提升學生的音樂審美能力。教師應充分考慮音樂的背景和內涵，立足音樂教學實情，努力創設音樂教學情境，引導學生在這一教學情境中，積極主動參與到音樂學習中。有些音樂知識專業性強，節拍特點明顯，學生在學習中存在較大難度，基于此，教師在開展音樂教學時，可以利用情境教學模式先引導學生對歌曲中的歌詞進行初步掌握，并將自己對這一歌曲的理解寫下來，初步感知音樂內容。之后，教師通過情境展現其中蘊含的創造性特征，引導學生跟唱，增強音樂學習的有效性。同時，教師也可以引導學生在小組比賽的情境中發揮特長，給學生一個自我才藝和觀點的展示機會，實現音樂知識共享，提升音樂學習質量。

（三）借助多媒體，激發學生的音樂學習興趣

新課程標準明確提出：“興趣是音樂學習的根本動力和終身喜歡音樂的必要前提。”在傳統音樂教學中，教師承擔著教學主體，忽略了學生的主體地位和學習興趣，無法滿足學生的個性需求。因此，在農村初中音樂課堂教學中，如何激發學生的音樂學習興趣是擺在教師面前的重要任務。而就當前傳統的初中音樂教學來說，受到傳統課堂教學模式的影響，導致音樂課堂氛圍非常沉悶，教學方式缺乏變化，死氣沉沉，導致學生音樂學習興趣低下。面對這一現象，教師在音樂課堂教學中，必須充分結合多媒體信息技術的形式，活化音樂內容，將音樂的美直觀展現，聲音與圖像并茂，促使學生積極主動參與到音樂學習中。同時，還可借助現代信息技術結合音樂教學內容，體現音樂中蘊含的文化、情感和思想，引導學生在感官刺激中提升音樂學習效果。初中生的音樂審美能力還不強，通過多媒體信息技術的應用，能更好地展現音樂知識，轉化音樂抽象內容，活化音樂課堂，增添音樂的趣味性，加強音樂的藝術表現形式，讓學生更樂于學習音樂，這樣不僅改變了音樂課堂教學的氛圍，還促使學生積極主動參與到音樂學習中。

（四）互動教學，提升音樂教學質量

在傳統的農村初中音樂課堂教學中，教師是課堂的主體，在課堂教學中，充分借助板書和課本這些載體，給學生灌輸音樂知識。在這種模式下，學生僅僅是被動接受知識，師生之間的互動較少。而在新課程標準下，教師在開展農村初中音樂課堂教學時，必須全面加強師生之間的互動，引導學生在良好互動的過程中，全面加強音樂學習。對此，教師在農村初中音樂課堂教學中必須充分尊重學生的主體地位，立足教學實際，開展積極、有效的互動，并在互動的過程中完成音樂的高效學習。為了更好地進行教學互動，教師在開展課堂教學前，要引導學生提前搜集相關的資料，包括時代背景、文化內涵、音樂形式等，進而在課堂教學中，引導學生將自己對音樂的觀點進行展示，師生互動，對音樂進行全方位的學習，有效理解音樂內容與形式，欣賞音樂的節奏美和內涵美，實現有效的師生互動，進而全面提升初中音樂的課堂教學效果。

（五）加強音樂課程的實踐教學，引導學生獲得音樂直接經驗

《義務教育音樂課程標準》中明確提出：“在音樂課堂教學中，必須引導學生親身參與到音樂實踐中，并在實踐活動的過程中，獲得音樂的直接體驗以及豐富的情感。”在傳統農村初中音樂課堂教學中，教學內容基本上是視唱、識譜、歌唱和欣賞。而在新課程標準下，教師在農村初中音樂課堂教學中，要對教學內容進行優化和更新，不僅要開展理論知識教學，還要開展音樂實踐教學，豐富音樂課堂教學內容，最終推動學生的全面發展。據此，教師在農村初中音樂課堂教學中，不僅要向學生傳授基本的音樂理論知識、音樂技巧等，還要關注學生對音樂活動的體驗以及對音樂活動的參與，并引導學生在音樂活動參與的過程中，獲得音樂的直接體驗，進而對音樂中富含的情感、內涵進行深刻感悟。教師可以引導學生借助小組的形式或采用角色扮演的形式，對音樂中的角色進行扮演。教師則對學生的表演進行客觀、全面的評價。如此一來，學生就能在多姿多彩的音樂實踐中，對音樂所要表達的內涵進行深刻的理解和感受。

（六）拓展初中音樂學習途徑，使學生更好地感受音樂

在新課程標準下，教師在開展農村初中音樂課堂教學時，不僅要加強學生課本中的音樂學習，還要在此基礎上拓展學生的音樂學習途徑，使學生從更多途徑中學習音樂、接觸音樂，進而實現學生音樂素養的提升。教師在音樂課堂教學中，可以給學生播放一些相關的創作類型音樂，讓學生自主欣賞，并在欣賞的過程中，對音樂進行更好的感悟，領略音樂中的美感，進而引導學生愛上音樂。同時，教師在音樂課堂教學中，還必須鼓勵學生借助多種途徑感受音樂，并引導學生在認真聆聽的過程中，用心感受音樂的美好。在音樂課堂教學中，教師還可以引導學生將音樂欣賞與畫面進行有效的結合，促使學生在視覺和聽覺的雙重刺激下，更好地體會音樂的內涵。

綜上所述，在素質教育背景下，教師必須充分認識到音樂教學的重要性，改變傳統音樂課堂教學模式中存在的不足，更新教學理念，優化課堂教學模式，力求在多元化的課堂教學模式下，全面加強初中音樂教學，從而提升學生的音樂素養。

參考文獻：

[1]趙晨.新課標下初中音樂教學模式的探討[J].才智，2019（25）：10.

[2]曹靜.打破傳統教學觀念創新初中音樂教學模式[J].中國農村教育，2018（24）：98.

[3]李伶.新課標下初中音樂教學模式的探討[J].北方音樂，2018（11）：201.

[4]吳理琳.基于核心素養視角下羊城校外培訓音樂教學模式探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（5）：165.