“體育基本理論與體育管理”翻轉課堂教學效果分析研究

周超

隨著教學體制的改革，課堂教學方式也發(fā)生了變化，翻轉課堂教學成為一種新的教學方式。在體育教學中，不僅需要教學內容能逐漸培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還需要將體育基本理論與體育管理有效結合。這就需要在進行體育課堂教育時，將課堂教學的主體由“老師”轉向“學生”，將授課模式實現(xiàn)由“理論講解式”轉向“案例分析與討論式”。調查顯示，這種新型的翻轉課堂教學能在很大程度上提高教學質量，活躍學生思維能力，但在其發(fā)展過程中也存在一些不足。

在國家方針政策的引導下，全國的各中小學為了響應國家號召，積極進行課堂改革。在體育教學方面則表現(xiàn)為新的教學模式“體育基本理論與體育管理”課程進行翻轉課堂教學，這種教學方式突破傳統(tǒng)教學中以課堂講學為重點的授課方式，將課堂教學的范圍延伸到課前和課后，讓課堂教學主要包括三部分：課前教學視頻的錄制上傳與放映;課中的實踐與討論;課后作業(yè)的延伸。這種教學模式與傳統(tǒng)教學相比，存在著極大的進步。

一、翻轉課堂教學的優(yōu)點

（一）課前視頻的錄制、上傳與放映

教師為了引起學生對課堂教學的興趣，會在課前進行微視頻的放映。微視頻的放映主要是將視頻錄制好后上傳至班級群，然后通過以小組為單位的形式進行播放，在觀看視頻的過程中，學生對視頻中出現(xiàn)的知識點進行集體討論。以數(shù)據(jù)顯示為例：該課堂開課的總人數(shù)為50人，其中以小組為單位進行下載觀看的占據(jù)半數(shù)以上，并且播放次數(shù)較高。因此，可以看出學生對有關知識點的微視頻存在較大興趣，通過視頻的放映，刺激學生的各種感覺器官，有利于提高學生的記憶效率，學生通過討論可以增加對知識點的理解，從而提高教學質量。

（二）課中的實踐與討論

在課堂教學中，對于核心知識點，讓學生分小組進行討論，最后將討論結果進行展示。這種翻轉課堂教學的模式很大程度上提高了學生的參與度，學生在進行小組討論時，為了增加對知識的掌握和理解，會盡力搜索資料，在一定程度上可以拓展學生的知識面以及對知識的掌握能力。將討論結果進行展示可以鍛煉學生的講解技能和增強學生的體驗感。

（三）課后作業(yè)的延伸

翻轉式課堂教學中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺將課后作業(yè)發(fā)布至班級群，學生不僅可以及時獲取到作業(yè)，還可以在作業(yè)完成后進行集體討論。與此同時，學生可以通過作業(yè)的練習牢記課堂教學中的核心知識點，拓展知識面，也可以通過“體育基本理論與體育管理”題庫對自身能力進行檢測。除此之外，課后作業(yè)中還有精品課堂的在線學習等內容，讓學生通過視頻的觀看體驗不同教師的授課方式與內容，讓學生在全方位體驗中對知識點進行綜合學習。

二、翻轉課堂教學中的不足

（一）在線學習平臺層次不高

“體育基本理論與體育管理”翻轉課堂教學主要是依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺進行，由于近年來互聯(lián)網(wǎng)在教學方面的技術水平沒有達到較高層次，這在一定程度上限制了翻轉課堂教學模式的徹底改革。在課前的微視頻放映中，學生只能通過下載網(wǎng)絡群中的視頻資源才能進行觀看，而無法進行在線觀看，這就導致教師只能把握學生的下載信息，對學生觀看視頻的學習進度和活躍程度無法進行準確掌握。這種通過下載視頻進行觀看的學習方式雖然可以延長學生的學習時間，但由于對學生的監(jiān)控力度不夠，在一定程度上達不到預期效果。課后精品課堂的學習也是如此。

（二）理論教學與實踐環(huán)節(jié)存在沖突

在初中課堂教學時長方面，多為一節(jié)課45分鐘，假設班級人數(shù)為30人，每個小組6人，共有5個小組。在討論環(huán)節(jié)方面，討論時長限制在5分鐘以內，小組講解時間限制在10分鐘以內，教師點評環(huán)節(jié)控制在3分鐘，最后總計1個小組時間為18分鐘左右，一節(jié)課可以3個小組進行展示，兩節(jié)課才能完成一課時。因此，教師為了在有效的時間內完成教學任務，就會壓縮時長，這種時間緊張的方式不利于學生充分體驗課堂改革帶來的參與感。

綜上所述，在教育體制改革的政策方針引導下，全國的各中小學都已經致力于課堂教學改革，其中，在體育教學中則表現(xiàn)為“體育基本理論與體育管理”翻轉課堂教學，這種教學模式與傳統(tǒng)的教學方法相比，能在很大程度上激起學生的學習興趣，提升學生的知識掌握能力，提高教學質量。但是發(fā)展過程中也出現(xiàn)一些問題，由于目前技術水平的限制，在線學習的平臺層次不高;理論教學和實踐環(huán)節(jié)時間分配不均勻，不利于學生充分體驗課堂教學改革帶來的變化。