讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索

尤占清

閱讀教學能夠鍛煉學生的文字鑒賞能力，提升學生的文學審美，而寫作教學能夠鍛煉學生的文字表達能力，提升學生的學科思維，兩者相輔相成的關系也使讀寫結合模式的開展能夠有效提升初中語文教學的課堂節奏，對優化語文教學質量能夠帶來巨大幫助。因此探索讀寫結合在初中語文教學中的應用也是當前教育界的重要課題。

一、開展讀寫結合的教學意義

所謂讀寫結合就是閱讀和寫作在教學方法上的結合，兩者作為語文教學中的重要板塊，閱讀能力和寫作能力也是語文教學的重點培養目標。然而，閱讀和寫作在我國初中語文教學中一直被分成兩大相互獨立的板塊，這種割裂式的教學模式導致閱讀和寫作在培養流程上出現脫節。例如，在選材上往往出現學生在閱讀活動中學習的題材并不是寫作練習中所要求的題材，這就導致學生在閱讀活動過后，需要以全新的視角開展寫作練習，不僅給寫作練習帶來更多困難，也會降低對閱讀成果的鞏固效果，使閱讀和寫作教學在效率和質量上都難以得到飛速提升。并且初中階段面臨中考的巨大壓力，各學科的教學任務較重，分配給每一學科的教學時間也較為緊湊，對語文教學而言，無論閱讀還是寫作都需要占用大量的課堂時間。在這種情況下，如果閱讀和寫作之間不能構建良好的協同關系，那么勢必會給語文教學帶來一定負擔，使語文課堂教學的效率遲遲難以提升，因此讀寫結合在初中階段的語文教學中的應用至關重要。

二、當前初中語文閱讀寫作的教學現狀

（一）學生的閱讀面較窄

在初中階段的語文課程標準中曾經明確指出，閱讀是借助語言和文字來認識世界、發展思維以及提升審美的關鍵途徑，而閱讀的過程也是學生和文本之間的對話過程。由此我們不難看出，閱讀活動對學生的提升作用是顯而易見的，但同時我們也要認識到閱讀作為一個持續的學習過程，需要學生投入較高的學習熱情，才能確保學生始終在閱讀過程中保持較高的專注力，同時在思維上切實進行了探究。然而當前，在對我國初中階段學生閱讀情況的調查中卻發現，初中階段的學生對閱讀缺乏較高的興趣，這一問題主要由兩方面的因素造成。一方面是初中階段學生在學習負擔上的加重，導致其在閱讀活動中更希望通過閱讀來放松自己，因此其感興趣的閱讀題材往往是小說類，這就導致學生的閱讀面過窄;另一方面則是家長和老師在應試教育風氣的影響下，對學生考試成績過于看重，導致他們在閱讀時間上給予學生更多管控，并且在閱讀種類上也給予較多限制，這些都導致學生的閱讀素材難以得到有效積累。

（二）教師缺乏對文章的深入解析

正如前文所述，過去應試教育風氣對初中階段語文教學所帶來的影響是顯而易見的，在這種功利化的教育理念下，教師把教學目標更多地放在對學生考試成績的提升上，而這也體現在教師對文章內容的講解缺乏深入，其教學重點更多地放在理論知識的講解上。在調查中也發現，很多教師在閱讀教學中往往更注重分析而輕視了學生主觀閱讀的過程，在學生將文章閱讀一遍后，教師立刻拋出一系列的問題，無論學生此時對文章的理解處于何種程度，教師都直接給學生灌輸答案。如此一節課下來，本篇文章究竟講了些什么？它的寫作內涵是什么？中心思想是什么？學生往往處于茫然的狀態，而在感情上缺乏與文章內涵的共鳴也就導致學生對文章用詞、句式結構等知識點的理解缺乏深刻的感悟，并且這種教學模式也大大削減了閱讀的樂趣，久而久之使學生感到閱讀學習枯燥乏味，最終閱讀教學的質量也難以得到提升。

（三）學生在寫作練習中缺乏主體意識

寫作能力作為學生語文學科素養的體現，同時也是對學生閱讀成果的考驗。寫作是一項主觀性較強的活動，學生對寫作持有何種態度以及養成了怎樣的寫作習慣等，對寫作質量都有著決定性的影響。然而，在對初中階段的學生寫作情況的調查中卻發現，學生在寫作練習中往往缺乏主體性，最主要的體現就是學生缺乏問題意識。問題意識作為鋪展寫作思路的重要途徑，對問題的探索可以說是整個寫作活動的開端。然而，由于學生在寫作過程中的主體地位沒有得到體現，他們對教師仍然有較高的依賴性，在寫作練習中，往往是教師拋出什么樣的問題，學生就往哪方面展開寫作，而不是自己發現問題、探索問題。在這種情況下，學生問題意識的淡薄，也導致其寫出的文章缺乏足夠的深度，并且獨立思考能力的缺乏也導致跟風寫作等情況時有發生，學生寫作質量的提升也因此受到較大阻礙。

三、讀寫結合在初中語文教學中的實踐策略

（一）閱讀教學滲透寫作主題教學

通過前文的問題分析我們能夠發現，在寫作練習中學生最缺乏對問題的發現和探索能力，而究其根本，主要是學生對寫作存在概念上的誤解。很多學生認為，一篇優秀的作文應該在內容上顯得“高大上”，應該討論一些更加宏觀的東西，這就導致學生在寫作主題的選擇上往往偏向寫一些較為空洞和宏大的話題，在這種寫作理念下所完成的作文也常常出現假、大、空的問題，因此，教師要首先糾正學生對寫作的錯誤認識。這時就可以與閱讀教學相結合，通過對一些經典文學作品的賞析讓學生明白，文學作品的好壞和主題的好壞并無直接的聯系，一篇真正為人稱贊的文學作品是能在情感上打動人的，而要想在情感上與讀者產生共鳴，就必須和生活實際相結合，因此，寫作無須刻意追求宏觀的東西，而應把目光放在平凡的日常生活中，挖掘生活中的寫作素材，使寫作回歸于生活，將生活中的動人細節展現出來。例如《背影》這篇文章，該文章的內容總結起來較為簡單，無非是父親在車站送兒子上車的故事，而作者卻能夠通過描寫父親買橘子的背影來表達出父親那不善言說的愛，這正是生活細節的感人之處，以此引導學生體會真實生活的文章所具有的感染力，繼而幫助學生樹立正確的寫作觀。

（二）閱讀教學滲透文章結構教學

在寫作觀念樹立后，學生還需要做出提升的就是寫作技巧和寫作手法，一篇完整的文章不僅要在情感上表達的有始有終，還要在文章結構上有頭有尾。行文流暢的文章要有清晰的寫作思路以及通俗易懂的語言，因此教師還要著重培養學生對文章結構的認識。當前很多學生在寫作中缺乏系統的寫作習慣，對寫作順序缺乏系統的梳理，因此，教師要借助閱讀教學幫助學生養成正確的寫作習慣。首先在寫作之前，要在草稿紙上擬好一個文章提要，而在提要中要把文章的主次結構以及表達比例控制得當，段落之間的過渡要自然，首尾之間還要有明確的呼應，在文章綱要確定后，還要以文章的中心思想為標準對內容進行詳略處理，對表達情感的重點段落要有足夠的篇幅來展開，而其他的次要內容則可以適當地略寫，以此構建出一篇循序漸進、層次分明的文章。例如，在閱讀《狼》這篇文章時，屠夫和狼之間經歷了遇狼、懼狼、御狼、殺狼這幾個過程，而在這幾個過程中，屠夫在心態上的變化是逐次遞進的，而在行動上又有明確的因果關系，因此本篇文章讓人讀起來有身臨其境之感。教師可以引導學生對文章結構進行分析，并在寫作中對文章結構的擬定進行針對性的練習，以此培養學生科學的寫作方法。

（三）閱讀教學滲透隨筆練習教學

任何教學都離不開實踐活動來鞏固其成果，在閱讀和寫作教學中尤其如此，而通過研讀初中階段的語文教材我們不難發現，很多課文是對經典文學作品的節選，因此教師可以以此為切入點，引導學生進行大膽續寫，而在續寫過程中要注重對前文結構的仿照，以及對寫作手法的借鑒。同時，在續寫過程中教師還要引導學生拋開對原文的關注，鼓勵學生對文章故事的走向進行大膽創新，以此激發學生的寫作潛力，鍛煉學生的創新思維。另外，教師在對學生續寫以及仿寫成果的評價上還要注重激勵性評價的使用。初中階段的學生正值心理敏感期，他們對外界的評價十分敏感，因此教師要善于挖掘學生在寫作過程中的閃光點，并給予學生充分的贊賞，以此為學生的寫作練習提供更多動力。

四、結語

綜上所述，閱讀和寫作在初中語文教學中有著千絲萬縷的聯系，因此，我們在未來的教學中要將兩者進行緊密結合，不斷探索閱讀和寫作的結合路徑，創新讀寫結合的教學模式，為初中語文教學質量的提升貢獻自己的力量。

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