基于主題情境下的初中英語課堂教學策略研究

英語學習離不開特定的語言環境，情境教學法正是根據教學內容，教師運用圖片、實物、音樂、視頻等要素創設語言實踐情境，讓學生合作交流，產生情感共鳴，提升學生語言運用能力。情境創設不是單一的、碎片式的，而是以單元話題作為主線，將零散的知識和話題串聯在一起，形成統一的教學情境。

一、英語情境教學的現狀及意義

在當前的初中英語課堂教學中，課堂時間有限，教師更多地強調語法知識，講解節奏快，容量大，教學效果卻沒有預期的好，導致學生英語學習進步緩慢，漸漸失去興趣，教師也有諸多困惑。

課堂作為教學活動的載體，創設主題鮮明的情境，伴隨針對性的教學任務，通過有計劃的，層層遞進式的教學活動，通過示范、引導，讓學生在接近真實生活的情境中或者模擬的場景中組織和運用語言，從而激發學生的學習主動性，加深語言理解，而不是被動地接受，利用輸入和輸出的不停轉換，提高英語的綜合運用能力。

二、情境教學法的概念

情境教學法，是指教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規律，結合教學內容，充分利用熟知的內容與熟悉的場景，創設符合教學的場景，將抽象的語言變成便于學生認知和理解的可視化語言，讓學生更多地沉浸到語言學習的氛圍中，最大限度地感受英語，盡可能地說英語，嘗試運用英語思維，最終能用英語的方式主導一系列的行為表現。

三、情境教學在初中英語教學中的應用策略

（一）運用圖片創設情境

圖片是一種常用的教學工具，直觀性強，學生可以第一時間從圖片中獲取信息，還能增強學習英語的效果。插圖、掛圖、卡片照片等都屬于圖片。圖片能更加直觀、生動地展現事物，而且圖片收集廣泛，制作簡單，易于保存和更換。首先，要根據學生特點選擇圖片，并且教師要定期更新圖片，要有一定的新意。其次，教師要通過多種途徑收集和制作圖片。再次，教師也可以根據自己的教學要求設計圖片，或者讓學生參與圖片制作和收集。最后，圖片的運用必須貼合教學內容。

（二）運用實物創設情境

實物可以是模型，也可以是真實物品，教師可以利用實物讓學生感受名詞，學習相關的詞匯，如各種水果、同學、衣帽等，甚至教室內的設施，如黑板、課桌、窗戶、門等，通過對比建立英語與實物之間的關系，加深學生印象。比如，教師可以創設購物情境，利用各種商品陳列，如學習用品專柜，進行價格的問詢，介紹商品;也可以講解植物的不同部分以及種植方法，利用課文資料介紹有趣的植物等。

（三）運用游戲創設情境

在英語課堂教學中，游戲環節最能夠調節課堂氣氛，學生對游戲內容及指令也是關注度最高的，教師就可以將游戲中的闖關模式運用到英語課堂教學中，通過階梯式任務設定，讓學生合作交流，提高學生的聽說能力。教師可以借助一定的教學軟件進行游戲設置，例如知識配對、趣味分類、判斷正誤、選詞填空、分組競爭等。一是身體活動，要讓學生放松下來，在無拘束的環境下學習語言;二是言語活動，要讓學生積極主動地進行語言的聽說讀寫訓練;三是思維上的動，包括記憶、思考、想象等，引導學生主動思考。

（四）運用真實生活創設情境

課堂本身就是一個情境，校園、社團活動等都可以用來創設情境。家庭生活、家庭活動也是常用場景，英語教師可以將英語小知識，如廣告、商標等、電影臺詞、英文歌曲等，靈活運用到英語教學中，利用已有資源及場景讓學生進行理解和分析，有意識地去積累、拓展英語知識，了解文化差異，將英語運用到生活中。

（五）運用角色扮演創設情境

角色扮演是一種按照設定的人物角色，以朗讀為基礎，集聽、說、模仿、想象、表演于一體，具有廣闊的自由度和創造空間的學習方式。角色扮演一般運用于口語交際方面比較多，在課堂教學中運用角色扮演，需要教師明確情境內容，并且一般需要小組合作完成。在練習過程中，學生根據自己的特點，將書面的語言變得口語化、生活化，將語言轉化為自動的輸出，從而提升交際、應用能力。

（六）運用多媒體創設情境

多媒體教學能夠創造視、聽及個體間相互交流的環境。教師在教學過程中，綜合運用影像、圖片、文字等多種信息進行教學設計。例如，教師利用Flash呈現對話內容，引導學生模仿動畫人物進行配音，能夠讓學生的英語發音更加標準。

總之，主題情境創設不是單一的、碎片式的情境，而是一個完整連貫的、具有主題的、指向性明確的故事呈現，以單元話題作為主線，將零散的知識和話題串聯在一起，形成目標更明確、更有效的課堂教學。

作者簡介：包麗美（1981—），女，青海西寧人，碩士研究生，中級職稱，研究方向：英語教學。