“1+X”證書制度視閾下高職大數據與財務管理專業“三教”改革的現狀與對策

黃嘉妮 徐愛菲 徐春梅

【摘要】本文以廣西國際商務職業技術學院和廣西工業職業技術學院為例，分析高職大數據與財務管理專業“三教”改革的現狀，并針對存在的問題提出解決對策：制訂教師專業標準，提高師資隊伍質量;創新教師培養方法，提升教師職業能力;加大課程體系改革，融“崗課賽證訓”于一體;及時更新課程內容，注意與時俱進;多種方式德技并修，促進學生全面發展;創新教學方法，提高學生學習效果。

【關鍵詞】“1+X”證書制度 大數據與財務管理專業 “三教”改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）24-0090-06

為深入貫徹和落實《國家職業教育改革實施方案》，2020年9月，教育部等九部委聯合發布實施《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》（以下簡稱《行動計劃》）。《行動計劃》提出在推動更多職業學校參與“1+X”證書制度實施的情況下，進一步實施職業教育教師、教材、教法的“三教”改革攻堅行動。根據教育部教職成〔2021〕2號文件精神，為貫徹《國家職業教育改革實施方案》，加強職業教育國家教學標準體系建設，落實職業教育專業動態更新要求，推動專業升級和數字化改造，2021年起“財務管理專業”更名為“大數據與財務管理專業”。專業名稱更名后意味著相應的課程體系建設也應與以往有所不同。尤其是教育部啟動“1+X”證書制度試點工作以后，財會類專業已經獲批大數據財務分析等8個“1+X”證書制度試點工作。如何結合這些證書制度的實施進行“三教”改革以提高人才培養質量，是建設特色大數據與財務管理專業需要思考的問題。

一、高職大數據與財務管理專業“三教”改革的現狀

現以廣西國際商務職業技術學院和廣西工業職業技術學院為例，對高職大數據與財務管理專業“三教”改革的現狀進行分析。

（一）教師改革現狀

1.教師專業標準體系缺失

《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》明確指出，要建設分層分類的教師專業標準體系，不斷提高教師隊伍專業化水平。因此，與其他專業教師一樣，高職大數據與財務管理專業的專任教師除了要構建師德和職業心理健康標準，還應構建與本專業教學相適應的職業素養、專業技能和跨界技能等標準，以更好地滿足人才培養高質量發展的需要。課題組對廣西工業職業技術學院、廣西國際商務職業技術學院、廣西機電職業技術學院、廣西職業技術學院、廣西工商職業技術學院這五所區內有代表性的“雙高計劃”學校進行了調研，主要是對大數據與財務管理專業的相關負責人進行電話訪談，了解大數據與財務管理專業師資專業標準體系建設情況。調研中發現，這五所學校目前均沒有按專業進行分類的教師專業發展標準，只設置了統一的引進人才條件、職稱晉升條件，或只有教師職業發展標準，但欠缺教師專業標準，而且專業標準要求的差異性也沒有凸顯，更沒有充分考慮“1+X”證書制度實施對教師知識和技能的進一步要求，以至于大數據與財務管理專業教師較難適應“1+X”證書制度下對教學改革的要求，教師的教學質量得不到保障。

2.行企師資來源較少

高職大數據與財務管理專業是一個技術性、應用性、政策性、法規性和時效性都很強的專業，專業教師要有很強的職業能力才能勝任該專業的教學工作。尤其是實施“1+X”證書制度試點和“三教”改革以來，對專業教師的職業能力提出了更高的要求。但目前大多數專業教師畢業后就直接進入學校任教，這些教師企業實踐經驗不足，而來自行企的教師很少，如廣西國際商務職業技術學院財會專業的教師來自企業的只占25.7%。從自治區教育廳公布的2019年、2020年、2021年廣西高等職業院校“雙師型”教師認定通過人員的名單中也可以了解到，三年來廣西財經商貿類中級以上的“雙師型”教師通過認證的只有90人，僅占財經商貿類申報總人數的19.35%。之所以占比這么少，主要原因是要求申報中級以上“雙師型”教師必須滿足在近五年內到企業頂崗的時間累計達到6個月的條件，這個規定導致很多中級以上的教師因為不符合要求而沒有通過認定。大部分教師缺乏企業實踐經驗，導致部分教師往往只能偏向理論知識的講解，影響了教學質量。

（二）教材改革現狀

1.課程設置不盡合理

“1+X”證書制度實施背景下，要求高職課程開設的先后順序應合理、各課程之間銜接應有序;課程內容的設置應符合學生認知規律，包含學科的主要知識點、主要方法，符合時代發展的要求;課程構建應對接行業崗位的需要，課程內容應對接職業技能的標準，做到“崗課賽證”融通。雖然2021年財務管理專業就更名為大數據與財務管理專業，但實際上建設內涵并沒有大的變化。如廣西國際商務職業技術學院大數據與財務管理專業近三年來通用能力模塊課程沒有改變，2022級的專業基礎模塊課程去掉了2020級、2021級開設的管理學基礎課程與管理會計基礎課程，而增加了財務大數據基礎課程和審計基礎與實務課程;2022級的專業核心課程是在原來的基礎上去掉了2020級、2021級開設的管理會計基礎課程，開設了工業企業會計實務課程，而技能實踐課總體上變化不大，只是2021級和2022級的人才培養方案中突出了分崗實訓和“1+X”職業技能實訓。總體來看，三年來高職院校大數據與財務管理專業的課程設置不盡合理，大數據特征和“崗課賽證”融通體現得還不夠明顯。

2.內容呈現形式比較單一

查看全國各出版社所提供的大數據與財務管理專業的教材目錄清單，并從上述所調查的五所學校近三年所使用的教材來看，教學內容的呈現形式比較單一。專業教學所使用的教材基本上都是傳統的出版教材，如截至2021年廣西國際商務職業技術學院校企合作開發教材累計只有2門，新型教材（如活頁式教材）累計門數1門;而廣西工業職業技術學院校企合作開發教材累計門數也只有2門，沒有開發新型教材（如活頁式教材）。另外，由于教材出版周期和更新時間較長，在設計課程內容時很難及時吸收大數據知識和技術，無法及時體現國家財稅政策變化的特點，而新的典型生產案例也很難及時納入教材中，課程內容呈現形式更沒有體現區域特色、產業特色、校本特色、個性特點。

（三）教法改革現狀

1.德技融合度不高

從教育部所公布的課程思政示范項目名單和自治區教育廳下發《自治區教育廳關于公布2021年高等職業學校課程思政示范課程名單的通知》兩份文件可以了解到，職業教育學校財會類課程分別在200門和95門立項的總數中只獲得1門和3門，分別占0.5和3.1%。同時，從近兩年廣西國際商務職業技術學院和廣西工業職業技術學院對線上線下混合式教學提交的教案設計檢查情況反饋得來的信息看，這兩所學校大數據與財務管理專業課程的課程思政和技能學習的融合還不夠深。這說明大數據與財務管理專業的課程還沒有很好地結合教材內容開發出好的思政元素和思政案例，以至于特色不明顯，缺乏吸引力。

2.教學方法陳舊

近兩年來，課題組通過現場聽課和騰訊會議方式聽了5—10次廣西國際商務職業技術學院和廣西工業職業技術學院兩所學校所有財會類專業教師的課，發現部分教師無法根據崗位的技能特點以項目形式對教材進行整合。在開展課堂教學時往往只遵從傳統教材內容的編排方式進行理論知識的講解，評價體系也比較單一。同時，目前還沒有實施教師分工協作的模塊化教學，學生沉浸式體驗和實操效果不佳。

二、高職大數據與財務管理專業“三教”改革問題的解決對策

（一）教師方面

1.制訂教師專業標準，提高師資隊伍質量

教師專業標準是不同發展階段的教師在專業知識等方面應達到的要求。科學制訂教師專業標準，有利于提高師資隊伍質量。比如，廣西工業職業技術學院大數據與財務管理專業的教師專業標準按師德、專業技能水平、教學能力、教科研能力、社會實踐服務能力、個人承擔學院任務能力等維度，結合學校、二級學院和專業教學要求及個人發展的需要制訂合格教師、骨干教師、專業帶頭人、教學名師、領軍人物相對應質控點的具體目標和標準，而且這些目標和標準都能進行量化和考核。如專業技能水平維度方面，要求把教師考取“1+X”證書及具備相關技能納入專業課教師專業標準;社會實踐服務維度方面，要求專業課教師五年內至少參加6個月的企業實踐，每次實踐均需要完成“6個1”的任務。每年該校會根據教師發展目標和專業標準對教師進行階段性和年度診改及考核，根據考核結果對教師進行相應的績效獎罰及職業晉升。

2.創新教師培養方法，提升教師職業能力

首先，校企共建“教師實踐流動站”。“教師實踐流動站”就是在企業建立教師實踐基地，方便教師教學之余隨時到企業進行頂崗實踐，學習最新知識和技能，不斷更新教師的知識庫，使其能立足行業前沿，更好地服務教育教學。如廣西工業職業技術學院2021年申報了校級創新團隊建設項目，與3家企業合作共建“教師實踐流動站”，每年定期安排教師到“教師實踐流動站”開展連續不少于1個月的頂崗實踐和培訓學習，讓教師深入一線了解企業崗位技能與知識要求，開發企業培訓內容和課程資源，并與企業開展課題合作、建設課程資源、開發教學內容和教學課件，實現技術共享、技能服務，以此提高教師的職業能力。

其次，形成長效“雙師型”教師培養提升機制。這一機制主要是為了提高“雙師型”教師培養質量。為形成長效培養提升機制，一方面要完善教師到企業頂崗實踐的制度，落實教育部對教師到企業頂崗的規定;另一方面，開展校企合作，邀請企業專家對新教師進行行業實踐類課程系統培訓，并對在職教師進行定期和不定期的專業新技術和業務的精準培訓，有效提高教師的職業能力。

最后，校企合作開展教師團隊建設。主要是通過“傳、幫、帶”的形式提高教師的職業能力，比如，廣西工業職業技術學院的做法是：一是創新激勵機制，如改革畢業設計、頂崗實踐方式，給予二級學院和教師團隊績效津貼，完善課時分配方法，并按一定的比例提取績效津貼用來建設教師團隊，吸引企業專家參與財務管理團隊建設，增加企業教師數量;二是校企組建師資隊伍對學生進行賽事訓練指導，同時校企共同開發學生畢業設計真實項目，對學生的畢業設計進行指導。通過企業技術和管理骨干專家的“傳、幫、帶”和企業文化的滲透，不斷提高教師的職業能力。

（二）教材方面

1.加大課程體系改革，融“崗課賽證訓”于一體

課程體系主要包括課程設置、課程內容、課程要素的呈現和課程評價。課程體系的改革應從人才培養的定位出發，充分考慮“1+X”證書制度實施的要求，做到融“崗課賽證訓”于一體。如廣西工業職業技術學院大數據與財務管理專業明確畢業生就業領域和崗位，結合人才培養目標和人才培養規格，進行了基于“‘崗課賽證訓結合，階段遞進、直通崗位”的課程構建，確保人才培養的質量。具體做法如下頁表1所示。

2.及時更新課程內容，注意與時俱進

一方面，在開發具體的課程內容時，要注意結合國家財稅政策的變化情況及時調整教材內容，注意將新技術、新規范、典型財務案例及時納入教學內容。同時要對接行業職業技能標準和技能比賽相關標準，實行基于工作過程系統化的課程內容改革，按照先易后難的遞進形式和先感性后理性的認識規律構建學習情景;通過比較、遷移、內化的學習次序培養學生普適性工作過程的思維方式，使學生更好地掌握知識與技能。如廣西工業職業技術學院的稅收實務課程從2021年起根據國家稅務總局公布的《中華人民共和國企業所得稅年度納稅申報表（A類，2017年版）》的規定，在企業會計利潤基礎上進行納稅調整，計算企業所得稅的計稅依據是“應納稅所得額”;對企業涉及的主要稅種，如增值稅、企業所得稅、個人所得稅，根據最新納稅申報表模板和申報流程及申報要求，結合“金稅財務應用”“智能財稅”“個稅計算”等“1+X”職業技能等級證書考核內容和實務操作進行編制。

另一方面，要與企業合作開發各種新型活頁式、工作手冊式、融媒體教材，彰顯職業教育類型特征，并根據需要隨時更新、增減和刪改教學內容。如2022年開發的財經素養基礎知識——創業與理財篇課程，就是由廣西國際商務職業技術學院、廣西工業職業技術學院和北部灣銀行防城港分行三方合作開發的富有創業特色的課程和活頁式教材。教材內容結合學生未來創業需要和理財的知識與技能，按照先易后難、比較、遷移、內化的次序進行建構（如下頁圖1所示），且教材以活頁式形式呈現，并配有與內容相關的最新案例、視頻、課件和習題集。這種課程內容和教材形式的創新，不但能增強教材的吸引力，也便于學生掌握知識。

（三）教法方面

1.多種方式德技并修，促進學生全面發展

德技并修，提高課程思政實效是教法改革的重要目標。為此，要挖掘適合專業課特點的思政元素和案例，用好用活信息技術，通過線上線下、視頻輔助、實例講解等方式，因材施教，讓每個學生都有獲得感。比如，廣西國際商務職業技術學院大數據與財務管理專業開設的企業財務會計課程，疫情期間課堂教學充分利用精品在線開放課程的紅色資源，采用“喚醒—內化—踐行”三環相融的策略開展課程思政（如下頁圖2所示）。結合教學內容課前適時導入紅色財經故事，或者線上云發布任務要求學生進行課前思考，讓學生聚焦“職業道德素養”;課堂中教師結合課程內容進行思政教育;課后要求學生對相關企業進行財務診斷、對財稅知識進行宣傳等，引導學生樹立正確的價值觀和職業觀，踐行會計“匠心”的教學理念，實現德技并修，促進學生全面發展。企業財務會計課程也因此榮獲2021年廣西高等職業學校課程思政示范課程。

2.創新教學方法，提高學生學習效果

要進行“課堂革命”，要以真實項目為導向開展項目教學和任務教學;教學過程從以往以教師為中心轉變為以學生為中心;理論知識教學由“滿堂灌”教學方式轉為“講、練、做、評”一體化的教學方式;采用多種教學方法實施教學，如角色扮演、情景模擬、問題研究、頭腦風暴和線上線下混合式教學等，注重情境體驗式教學，擅于利用各種現代化信息技術手段開展教學;核心課程采用教師分工協作的模塊化教學方式。比如，廣西國際商務職業技術學院大數據與財務管理專業的企業財務會計課程就進行了線上線下“混合式”教學改革，針對混合式教學特點打造了“云端課堂+智慧課堂+實景課堂”三式課堂，精準施教;通過“云端課堂”，依托超星及實訓平臺，提供課件、微課、動畫、直播及新型立體活頁式教材;根據最新財稅政策，建成完善的試題庫，破解線上教學難題;通過“智慧課堂”開展翻轉課堂教學，逐步突破教學重難點;通過“實景課堂”深耕校企合作，工學結合，理實一體，增強學生核心技能的培養;通過實施“一前（課前資源推送、學生自主學習）、五環（導任務、探知識、查掌握、練技能、評成果）、一后（課后拓展提升、深化實踐）”七步法教學，培養學生自主學習能力，提高線上課堂教學質量;通過學生分組匯報、自評互評、教師課堂小結、教師和企業專家按技能比賽標準和行業職業標準進行點評和考評的方式評價學生學習成果。通過多種教學方式的結合最終實現了“崗課賽證訓”的融通，該課堂混合式教學模式的設計在參加2021年廣西職業院校教師教學技能大賽混合式教學比賽中獲得二等獎。

目前，大數據與財務管理專業是“1+X”證書種類較多的一個專業，只有分析好專業面臨的問題，適應當前職業改革的需要，開拓創新，做好專業人才培養所涉及的“三教”改革，方能高質量發展專業，滿足社會和企業對人才的需要。

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注：本文系廣西職業教育教學改革研究項目“‘1+X證書制度視閥下高職大數據與財務管理專業‘三教改革的研究與實踐”（GXGZJG2021B038）的研究成果。

作者簡介：黃嘉妮（1991— ），廣西南寧人，碩士，廣西國際商務職業技術學院講師，經濟師，研究方向為財務管理與會計信息系統實訓;徐愛菲（1974— ），廣西賀州人，碩士，廣西國際商務職業技術學院教授，研究方向為企業財務會計和財務管理;徐春梅（1972— ），山東五蓮人，就職于廣西工業職業技術學院，學士，高級會計師，研究方向為財務管理與會計信息系統實訓。