新時(shí)代高職院校 勞動(dòng)教育協(xié)同育人的路徑探究

勞中興 潘日姣 李冠霖

【摘要】本文就當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育形式化、家庭勞動(dòng)教育邊緣化、社會(huì)勞動(dòng)功利化等問題，探討構(gòu)建“學(xué)校—社會(huì)—家庭”一體化的多路徑協(xié)同育人模式，提出以高職院校為主導(dǎo)、輻射和帶動(dòng)社會(huì)與學(xué)生家庭協(xié)同育人的新時(shí)代勞動(dòng)教育新路徑：發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，打造勞動(dòng)教育生態(tài)鏈條;發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)作用，筑牢勞動(dòng)教育的成長(zhǎng)根基;發(fā)揮勞動(dòng)教育的支撐作用，拓展學(xué)生技能增長(zhǎng)的實(shí)踐渠道。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育 “學(xué)校—社會(huì)—家庭”一體化 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）24-0007-04

黨的十八大以來，黨和政府高度重視學(xué)生勞動(dòng)教育，要求在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專門人才的使命，在高職院校中開展勞動(dòng)教育意義重大。

從理論上看，全面統(tǒng)籌推進(jìn)勞動(dòng)教育是豐富和深化“三全育人”“五育并舉”的必要舉措。知識(shí)來源于實(shí)踐，知識(shí)又能反作用于實(shí)踐。勞動(dòng)是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的過程，是人類特有的、基本的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。勞模精神、工匠精神、勞動(dòng)精神等都是從實(shí)踐中升華而來的認(rèn)識(shí)，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，也更容易為學(xué)生所理解、消化和吸收。這些認(rèn)識(shí)在一定程度上有助于從理論上深化和構(gòu)建新時(shí)代的勞動(dòng)觀。勞動(dòng)教育從體力、腦力上培養(yǎng)全面發(fā)展的人，體現(xiàn)“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”等理念，是社會(huì)主義教育實(shí)踐的重要內(nèi)容之一。從實(shí)踐上看，勞動(dòng)教育是學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、提升職業(yè)技能、拓展職業(yè)視野的必由之路。著力推進(jìn)勞動(dòng)教育課程體系的建設(shè)與實(shí)施，是貫徹落實(shí)黨的教育方針，健全高職院校人才培養(yǎng)方案，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑。大部分高職院校的學(xué)生在畢業(yè)后會(huì)直接參加社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理及從事服務(wù)性勞動(dòng)，因此，在校期間必須為進(jìn)入社會(huì)做好勞動(dòng)知識(shí)和技能的準(zhǔn)備。在高職教育階段，有目的、有計(jì)劃地開展勞動(dòng)教育，鼓勵(lì)學(xué)生在完成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)參加專業(yè)課實(shí)訓(xùn)、社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)，能夠提升學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生“學(xué)與用互融共通”的勞動(dòng)技能，讓他們從思想上認(rèn)同勞動(dòng)、從言行舉止上尊重勞動(dòng)者、從行動(dòng)上珍惜勞動(dòng)成果，擔(dān)負(fù)起新時(shí)代賦予他們的歷史重任。

2020年中共中央、教育部出臺(tái)配套文件，從政策層面明確新時(shí)代學(xué)生開展勞動(dòng)教育的重要意義、指導(dǎo)思想、基本原則，對(duì)各級(jí)各類學(xué)校如何開展勞動(dòng)教育，即“教什么”“怎么教”等問題作了具體指導(dǎo)和要求，把勞動(dòng)教育作為培養(yǎng)學(xué)生的重要內(nèi)容，要求統(tǒng)籌學(xué)校、家庭、社會(huì)資源，形成串聯(lián)效應(yīng)，努力培養(yǎng)新時(shí)代的“五好”新人，這為各級(jí)學(xué)校扎實(shí)開展勞動(dòng)教育提供了政策支持。

一、高職院校勞動(dòng)教育存在的問題

目前，高職院校已初步建成勞動(dòng)教育課程體系，依托實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所開展專業(yè)勞動(dòng)技能訓(xùn)練，并在實(shí)踐育人方面取得了一定成效。但在高職院校的勞動(dòng)教育體系中，課程設(shè)置不合理、課程內(nèi)容單一、教師專業(yè)水平不高、學(xué)生參與意愿低、理論教育與實(shí)踐訓(xùn)練缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制等問題仍然比較突出。總體而言，高職院校的勞動(dòng)教育與黨和國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育的要求還有一定的差距，勞動(dòng)育人效果不夠突出、勞動(dòng)教育成果輸出不夠明顯，從學(xué)校、家庭、社會(huì)層面看，主要存在如下問題。

（一）學(xué)校勞動(dòng)教育形式化

高職院校勞動(dòng)教育流于形式的現(xiàn)象普遍存在，勞動(dòng)和教育沒有形成一個(gè)統(tǒng)一體，育人效果不佳。部分高職院校的勞動(dòng)教育必修課重理論輕實(shí)踐的傾向明顯。當(dāng)前，高職院校設(shè)置的勞動(dòng)教育必修課主要采用“理論講授+勞動(dòng)周”的形式，理論講授主要從理論上講述如何樹立勞動(dòng)觀念、如何培育勞動(dòng)品質(zhì)、如何傳承勞動(dòng)美德、如何提高勞動(dòng)能力，以期引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)，提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。有的高職院校在開設(shè)勞動(dòng)理論課之后會(huì)配套安排勞動(dòng)實(shí)踐周，實(shí)踐內(nèi)容主要是打掃校園衛(wèi)生、整理宿舍內(nèi)務(wù)，以及給教師打下手、當(dāng)跑腿等簡(jiǎn)單的勞動(dòng)。總體而言，重視理論教育、框定勞動(dòng)范圍仍是學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育過程中的突出問題。

此外，高職院校勞動(dòng)教育與專業(yè)領(lǐng)域技能實(shí)訓(xùn)的結(jié)合不夠緊密。在進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)、工程見習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)時(shí)，很多帶學(xué)生實(shí)訓(xùn)的專業(yè)課教師將勞動(dòng)教育融入專業(yè)課程的意識(shí)比較薄弱，在專業(yè)課程的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)性實(shí)踐中沒有將勞動(dòng)教育融入其中，白白浪費(fèi)了良機(jī)。此外，勞動(dòng)教育課程體系不完善，有的高職院校將勞動(dòng)教育作為公共必修課，組織學(xué)生以大班的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是勞動(dòng)教育課程體系各階段缺乏關(guān)聯(lián)性，課程內(nèi)容比較單一，教材也不統(tǒng)一;課程標(biāo)準(zhǔn)和要求不明確，考核及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理，對(duì)“教什么”“怎么教”“怎么考核”等問題未達(dá)成一致。

（二）家庭勞動(dòng)教育邊緣化

在家庭教育中，通常把智育置于首要位置，在教育引導(dǎo)孩子努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)時(shí)，習(xí)慣性地以“貴”“賤”等字眼來區(qū)分體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，主觀上存在諸如勞動(dòng)分工匹配社會(huì)地位的偏見。以從事所謂的“低級(jí)勞動(dòng)”作為孩子不努力學(xué)習(xí)的預(yù)期后果，以此敦促孩子用功學(xué)習(xí)。無論是城市還是農(nóng)村地區(qū)，勞動(dòng)教育、農(nóng)耕教育往往被邊緣化或者被忽視。有一部分家庭甚至把家務(wù)勞動(dòng)當(dāng)作懲罰孩子的手段，強(qiáng)制孩子勞動(dòng)，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生憎惡勞動(dòng)、輕視勞動(dòng)的不健康心理。在家長(zhǎng)的過分溺愛以及錯(cuò)誤的引導(dǎo)方式下，孩子容易形成錯(cuò)誤的勞動(dòng)觀，難以養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，生活自理能力差。勞動(dòng)教育邊緣化給高職院校學(xué)生帶來不良影響。滿足一線生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)需要的高技能應(yīng)用型專門人才需要融體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)于一身，自覺地將勞動(dòng)素養(yǎng)、工匠精神、勞模精神等作為力量之源。但是家庭勞動(dòng)教育的邊緣化導(dǎo)致高職院校學(xué)生對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差，造成不會(huì)做、不學(xué)做、不愿做的局面。

（三）社會(huì)勞動(dòng)功利化

目前，社會(huì)層面的勞動(dòng)教育功利化現(xiàn)象比較明顯。一方面，高職院校組織學(xué)生開展社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐受到規(guī)模、數(shù)量、時(shí)間和形式的嚴(yán)格限制。另一方面，寒暑假期間學(xué)生自發(fā)的勤工儉學(xué)和畢業(yè)前的崗位實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，由于缺乏教師的教育引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)習(xí)的第一目標(biāo)是謀生，而不是學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能。部分機(jī)構(gòu)、企業(yè)雇傭在校生的初衷也只是利用廉價(jià)的實(shí)習(xí)生節(jié)約人力成本。勤工儉學(xué)或?qū)嵙?xí)結(jié)束后，學(xué)生得到了一紙實(shí)習(xí)證明，相關(guān)企業(yè)獲得了低廉的人力成本，達(dá)到了所謂“共贏”的目的。但社會(huì)勞動(dòng)教育的目的顯然沒有真正實(shí)現(xiàn)，社會(huì)勞動(dòng)教育的功利化嚴(yán)重影響了高職院校的勞動(dòng)教育效果。

二、提高高職院校勞動(dòng)教育協(xié)同育人效果的策略

高職院校勞動(dòng)教育所表現(xiàn)出的問題表明，高職院校、學(xué)生家庭、社會(huì)三方缺乏協(xié)同有效的勞動(dòng)教育體系，難以滿足新時(shí)代的需求。因此，高職院校要探索“學(xué)校—社會(huì)—家庭”一體化的多路徑協(xié)同育人模式，開展全員、全過程、全方位的“三全”勞動(dòng)教育，構(gòu)建以高職院校為主導(dǎo)、輻射和帶動(dòng)社會(huì)與學(xué)生家庭協(xié)同育人的新時(shí)代勞動(dòng)教育新路徑，形成學(xué)校勞動(dòng)教育有成效、家庭教育有影響、社會(huì)勞動(dòng)教育有效益的共贏格局。

（一）發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，打造勞動(dòng)教育生態(tài)鏈條

學(xué)校作為“學(xué)校—社會(huì)—家庭”一體化的多路徑協(xié)同育人模式的主導(dǎo)力量，要挖掘一切資源，齊心聚力謀劃好、建設(shè)好、發(fā)展好勞動(dòng)教育的理論教學(xué)與實(shí)踐工作，為家庭勞動(dòng)教育和社會(huì)勞動(dòng)教育打造牢固的生態(tài)鏈條。

1.正確理解勞動(dòng)教育內(nèi)涵，培養(yǎng)積極向上的勞動(dòng)觀

高職院校要將正確的勞動(dòng)觀貫穿于勞動(dòng)教育中，讓學(xué)生知道勞動(dòng)是一切財(cái)富、價(jià)值的源泉，樹立通過誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活、實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想的正確勞動(dòng)觀。一是要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。立足勞動(dòng)的基本概念，向?qū)W生講明勞動(dòng)是什么、為什么、為了誰(shuí)的問題，讓學(xué)生理解“勞動(dòng)創(chuàng)造人”“勞動(dòng)創(chuàng)造世界”等歷史唯物主義基本理論主張，以及與勞動(dòng)相關(guān)的法律、法規(guī)、政策，并將其作為行動(dòng)的指南;秉持“崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)”的勞動(dòng)精神，通過辛勤的勞動(dòng)不斷提高生活水平。二是要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的勞動(dòng)觀。通過組織師生收聽、收看勞動(dòng)模范、時(shí)代楷模、大國(guó)工匠的報(bào)告和講座，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校作報(bào)告等形式，讓先進(jìn)人物現(xiàn)身說法，講述個(gè)人和集體的光榮奮斗史，向?qū)W生展示基層勞動(dòng)者在偉大的歷史進(jìn)程中所取得的輝煌成就;建立校內(nèi)師生勞動(dòng)榮譽(yù)表彰機(jī)制，表彰先進(jìn)勞動(dòng)集體、個(gè)人，增強(qiáng)師生參與勞動(dòng)的榮譽(yù)感;在學(xué)生中厚植勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生向模范學(xué)習(xí)、朝先進(jìn)看齊，培育積極向上的勞動(dòng)精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度。

2.構(gòu)建勞動(dòng)教育體系，加強(qiáng)勞動(dòng)教育

高職院校要從思想上充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，主動(dòng)擔(dān)起第一責(zé)任人的職責(zé)，把勞動(dòng)教育作為學(xué)校的一項(xiàng)重要育人工作來抓，并將其納入人才培養(yǎng)方案，發(fā)揮學(xué)校勞動(dòng)教育的主導(dǎo)作用。一是重視勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)。勞動(dòng)教育課程屬于普及勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)的課程，是對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的必修課。科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的勞動(dòng)教育課程體系是高職院校開展勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)、根據(jù)和保障，它決定了勞動(dòng)教育的走向。因此，高職院校要重視勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)，構(gòu)建立體的、多層面的勞動(dòng)教育課程體系，將勞動(dòng)與科學(xué)、技術(shù)相結(jié)合，編寫或選擇合適的教材。根據(jù)校情、學(xué)情、專業(yè)設(shè)置等制訂勞動(dòng)教育實(shí)施方案，并科學(xué)制訂課程計(jì)劃、進(jìn)行課時(shí)安排，形成相對(duì)完備的勞動(dòng)教育系統(tǒng)。二是配備素質(zhì)較高且穩(wěn)定的專業(yè)教師隊(duì)伍。可以把有企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)的科任教師、思政課程教師，有資質(zhì)的校內(nèi)行政管理人員、輔導(dǎo)員、班主任以及校企合作單位的校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等納入勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍，建立勞動(dòng)教師教育培訓(xùn)、日常管理的常態(tài)化機(jī)制，提高教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)同感。三是建立勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。健全勞動(dòng)教育課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)勞動(dòng)教育課進(jìn)行科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)，是檢驗(yàn)高職院校勞動(dòng)教育課育人成效的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校要根據(jù)各專業(yè)實(shí)際制訂相應(yīng)的勞動(dòng)教育課考核辦法，讓勞動(dòng)課評(píng)價(jià)統(tǒng)一尺度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，使勞動(dòng)課的成績(jī)?cè)u(píng)定更公平公正。

3.重視實(shí)訓(xùn)，提升勞動(dòng)教育質(zhì)量

實(shí)訓(xùn)是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)生產(chǎn)生活前對(duì)其所進(jìn)行的專門訓(xùn)練，是連接學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)生產(chǎn)生活的橋梁，是學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)、培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀、提升勞動(dòng)技能的重要路徑。一是通過實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能。依托實(shí)訓(xùn)，模擬社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的場(chǎng)景，提供必要的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)性勞動(dòng)要素，能不斷增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)的真實(shí)感，提升學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的認(rèn)同感和自豪感。高職院校的實(shí)訓(xùn)課，特別是實(shí)踐性較強(qiáng)的技能型、服務(wù)型等專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，要把社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的場(chǎng)景搬到課堂實(shí)訓(xùn)中，培養(yǎng)學(xué)生“技能在勞動(dòng)中增長(zhǎng)、知識(shí)在勞動(dòng)中檢驗(yàn)、幸福在勞動(dòng)中達(dá)成”的勞動(dòng)觀，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中體驗(yàn)專業(yè)勞動(dòng)過程的艱辛，也體會(huì)獲取勞動(dòng)成果的快樂。二是在實(shí)訓(xùn)中不斷增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)規(guī)范意識(shí)。要注重引導(dǎo)學(xué)生從最基本的程序?qū)W起，沉得下心、屏得住氣，充分認(rèn)識(shí)到安全意識(shí)、高效的勞動(dòng)能力是嚴(yán)守規(guī)則、規(guī)范操作的結(jié)果，需要長(zhǎng)時(shí)間的錘煉，特別是電力、水利、建筑等技術(shù)性極強(qiáng)的行業(yè)，規(guī)范操作是為了保安全，而安全是為了保生產(chǎn)、保民生。因此，必須要在實(shí)訓(xùn)中不斷向?qū)W生灌輸勞動(dòng)規(guī)范意識(shí)，強(qiáng)化規(guī)范操作，促使學(xué)生形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。三是在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)質(zhì)量意識(shí)。細(xì)節(jié)決定成敗，在實(shí)訓(xùn)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，只有把細(xì)節(jié)都想周到了，工作做細(xì)致了，才能確保勞動(dòng)獲得滿意的結(jié)果。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在勞動(dòng)過程中把握大局、關(guān)注細(xì)節(jié)，并大膽創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，要使每個(gè)步驟、環(huán)節(jié)精準(zhǔn)到位，強(qiáng)化專注品質(zhì)，把品質(zhì)作為高質(zhì)量完成實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)與追求，向勞動(dòng)要效率、要質(zhì)量。

（二）發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)作用，筑牢勞動(dòng)教育的成長(zhǎng)根基

要發(fā)揮家庭在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用，家長(zhǎng)自身要樹立正確的勞動(dòng)教育觀，注重對(duì)孩子的思想引導(dǎo)，徹底改變勞動(dòng)教育的邊緣化地位，充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育是人全面發(fā)展中不可或缺的一環(huán)，家庭要樹立崇尚勞動(dòng)的良好家風(fēng)，家長(zhǎng)要通過日常生活中的言傳身教、潛移默化，讓孩子養(yǎng)成從小愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。

基于高職學(xué)生的特點(diǎn)，家庭勞動(dòng)教育中，一是家長(zhǎng)要嚴(yán)格要求已經(jīng)成年的子女在日常生活中打理好自己的衣食住行，學(xué)會(huì)分擔(dān)家庭勞動(dòng)任務(wù)，讓孩子養(yǎng)成自愿勞動(dòng)的習(xí)慣。同時(shí)，家長(zhǎng)還要配合學(xué)校的課程安排，在寒暑假對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐督導(dǎo)，堅(jiān)決避免偷工減料、避重就輕的勞動(dòng)行為。二是由學(xué)校為學(xué)生制訂假期家庭勞動(dòng)任務(wù)，以假期衣食住行等日常生活勞動(dòng)為主，設(shè)置寒暑假勞動(dòng)教育實(shí)踐打卡課程，并以可視化、可物化的成果作為考核內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自覺參與家務(wù)勞動(dòng)，由家長(zhǎng)監(jiān)督執(zhí)行。三是大力提倡學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下從事農(nóng)、林、牧、副、漁業(yè)生產(chǎn)，讓學(xué)生通過辛勤的勞動(dòng)掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能，深刻體會(huì)勞動(dòng)的艱辛不易，對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生敬畏之心，明白幸福是靠奮斗而來的道理。四是鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)一道或者獨(dú)立參與社區(qū)工作，讓學(xué)生用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能為社區(qū)安寧有序盡力、為鄰里親友排憂解難，同時(shí)也可以提高學(xué)生與人溝通交流的能力。以上活動(dòng)都可以用圖文、視頻的方式記錄下來，假期結(jié)束后要求學(xué)生撰寫勞動(dòng)總結(jié)報(bào)告，作為獲取寒暑假勞動(dòng)教育實(shí)踐學(xué)分的依據(jù)。通過發(fā)揮家庭勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)作用，筑牢誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)與良好家風(fēng)共榮共生的成長(zhǎng)根基。

（三）發(fā)揮勞動(dòng)教育的支撐作用，拓展學(xué)生技能增長(zhǎng)的實(shí)踐渠道

高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間一般只有兩年到兩年半，有半年到一年的時(shí)間在校外進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)。學(xué)校每個(gè)學(xué)期還要根據(jù)專業(yè)特色和教學(xué)進(jìn)程安排數(shù)周的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)。這決定了學(xué)校勞動(dòng)教育勢(shì)必會(huì)延伸到社會(huì)，必須利用和調(diào)動(dòng)社會(huì)各方資源，為開展勞動(dòng)教育提供必要的條件。

發(fā)揮社會(huì)勞動(dòng)教育的支撐作用最有效的途徑是將勞動(dòng)教育與學(xué)生實(shí)習(xí)相結(jié)合，這也是職業(yè)院校最典型的教育形式。學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生的整個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，由社會(huì)相關(guān)組織、機(jī)構(gòu)提供實(shí)現(xiàn)載體，讓學(xué)校勞動(dòng)教育更好地向社會(huì)延伸。對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行社會(huì)生產(chǎn)性、服務(wù)性勞動(dòng)教育的形式主要有兩種：一是把勞動(dòng)教育與崗位實(shí)習(xí)相融合，把勞動(dòng)教育延伸到校外實(shí)習(xí)中，不斷豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容，讓學(xué)生在崗位實(shí)習(xí)過程中不斷深化對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知、對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)可、對(duì)勞動(dòng)技能的渴望，實(shí)現(xiàn)專業(yè)崗位技能與勞動(dòng)素質(zhì)能力的同步提升;二是大力推進(jìn)和創(chuàng)新校企合作模式，鼓勵(lì)有條件的企業(yè)創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，把人才培養(yǎng)和社會(huì)生產(chǎn)充分結(jié)合起來，學(xué)生以學(xué)徒身份在企業(yè)完成生產(chǎn)勞動(dòng)，學(xué)習(xí)過程與勞動(dòng)過程合為一體。工廠、農(nóng)場(chǎng)、企業(yè)等社會(huì)生產(chǎn)組織也要積極履行社會(huì)責(zé)任，與學(xué)校通力合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)地，鼓勵(lì)學(xué)生參與相關(guān)部門工作運(yùn)行的全過程，使學(xué)生真正體驗(yàn)普通勞動(dòng)者的勞動(dòng)過程。通過發(fā)揮社會(huì)勞動(dòng)教育的支撐作用，打通勞動(dòng)與技能同進(jìn)同長(zhǎng)的實(shí)踐渠道。

在新的歷史征程中，大學(xué)生勞動(dòng)教育較以前有更為重要的責(zé)任和使命。在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指引下，高職院校應(yīng)堅(jiān)持三全育人、五育并舉，多管齊下，結(jié)合自身特點(diǎn)統(tǒng)籌學(xué)校、家庭、社會(huì)的勞動(dòng)教育資源，把勞動(dòng)教育融入課程思政中，與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，扎實(shí)開展勞動(dòng)教育，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：勞中興（1964— ），廣西欽州人，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?潘日姣（1987— ），廣西桂林人，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?李冠霖（1983— ），廣西北海人，研究生，講師，研究方向?yàn)轶w育課程改革與教學(xué)訓(xùn)練。

（責(zé)編 蔣海蘭）