類型教育視野下中職學生學業評價的類型意蘊與革新路徑

朱山立　韓璽

[摘要]職業教育的類型定位是中職學生學業評價改革的基本邏輯起點，規定著中職學生學業評價具有基礎銜接、融通發展、特色鮮明等獨特的類型意蘊。但是，我國中職學生學業評價目前還面臨類型特色認同危機。新時代的中職學生學業評價必須緊扣類型化改革的工作主線，通過突出類型價值、彰顯類型特色、落實類型保障三大方面的革新發展，服務于中等職業教育人才培養質量的全面提升，推動我國教育評價改革與職業教育類型化改革的協同發展。

[關鍵詞]類型教育;學業評價;中等職業教育;評價改革

[作者簡介]朱山立（1971- ），男，湖南慈利人，湖南農業大學教育學院，副教授，碩士生導師;韓璽（1999- ），女，湖南永州人，湖南農業大學教育學院在讀碩士。（湖南? 長沙? 410128）

[中圖分類號]G710? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）17-0028-07

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），明確指出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。2022年，“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”被正式寫入新修訂的《中華人民共和國職業教育法》。提倡類型教育，是提倡對教育采取分類建設，統籌發展不同類型教育，其關注的焦點始終是教育質量的提高，“是人才培養質量的顯著提升”①。因此，“人才培養模式轉型是職業教育類型化改革的重中之重”②，學業評價作為人才培養的核心一環也必須強化類型特色，鞏固類型定位，彰顯類型價值。

一、類型教育視野下中職學生學業評價的類型意蘊

類型，指“具有共同特征的事物所形成的種類”，它代表“某類事物的普遍特征與內在法則”③。基于此，類型教育是指擁有普遍類型特征的教育。將職業教育列為類型教育，是在認知層面的重大突破，宣告了其身份地位與發展路徑的相對獨立。職業教育需要建立縱向層次完善、橫向等值互通的類型體系，這是其發展成熟的重要標志。職業教育要認清自身類型歸屬，遵循自身類型發展規律，完成由“層次”至“類型”的蛻變，推動自身的理論研究由經驗步入科學、實踐探索由效仿追隨向獨立發展邁進。中職學生學業評價具有其自身的獨特意蘊，這是由中等職業教育的類型地位所決定的。中等職業教育類型地位的確立，既內在地蘊藏著中職學生學業評價改革的邏輯起點，也是橫貫學業評價改革的一條主線，它賦予了中職學生學業評價基礎銜接、融通發展、特色鮮明三方面的類型意蘊。

（一）基礎銜接

“職業教育確立類型地位，首先是體系要完善”④，需要建立起完整、獨立的職業教育體系。中等職業教育作為職業教育的一個教育層次，在整個職業教育體系中具有基礎性地位。因此，中等職業教育的辦學定位將“由就業導向轉向職業基礎教育”⑤。《方案》提出“把發展中等職業教育作為普及高中階段教育和建設中國特色職業教育體系的重要基礎”，從國家政策層面佐證了中等職業教育的基礎性轉向。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》（以下簡稱《意見》），明確要求中等職業教育“注重為高等職業教育輸送具有扎實技術技能基礎和合格文化基礎的生源”。綜上，中等職業教育的教育功能愈發趨向基礎性是職業教育類型化的必然訴求，是完善職業教育體系的硬性需要，更是提高職業教育質量、引領學生終身職業生涯發展的基本保障。中等職業教育由就業導向的終結性教育朝著多元導向的基礎性教育轉型，推動了中職學生學業評價的基礎性轉向。

1.分類設計服務學生多元發展。中等職業教育朝基礎性轉向，并不代表中職學生學業評價要從單一的就業導向轉為單純的升學導向。事實上，大眾“選擇中職教育的目的是多樣化的”⑥。中職教育作為基礎教育的重要構成，不該對學生的發展設限，要讓學生既能自由擇業，也能升學發展。中職學生學業評價的目標是設法為學生搭建向前躍進的橋梁，最終推動學生的生涯發展，這也是學業評價的使命。因此，中職學生學業評價需要進行分類設計。針對學生的不同發展途徑設計相應評價策略，讓意欲升入應用型本科、職業本科、職業專科院校的學生，或計劃就業創業的學生都能得到相適應的學業評價。同時，在分類的基礎上力求多元評價。一方面，注重學業評價形式的多元，在匹配不同專業內容評價需求的基礎上，盡可能貼合學生本身的特質，提供可選擇的學業評價。另一方面，注重學業評價功能的多元，除提供基本的學歷性質學業評價外，還可嘗試提供更多的非學歷性質學業評價。

2.向上銜接助力學生層次遞進。完備高效的評價體系是“實現職業教育人才貫通培養成效、輸出高質量人才的根本保證”⑦。職業教育學業評價只有堅持不同層次的總體一致與層次遞進，才能實現職業教育貫通培養。中等職業教育作為職業教育的基礎層次，其學業評價體系只有向上層銜接，為學生提供可持續發展的暢通渠道，才能凸顯中等職業教育的基礎作用。因此，中職學生學業評價必須實現層次遞進的評價標準設計，對接上一級職業學校對學生文化基礎、理論基礎、技能基礎的學業評價，健全評價銜接機制，助力中等與高等職業教育間順暢連接通道的構建。

（二）融通發展

“尋求與普通教育的并行和對等”⑧是職業教育發展的重要方向。兩類教育同等重要，應當“相對獨立、橫向融通、彼此促進”⑨。而要想從根源上實現普職兩種教育辦學地位的平等，就要確保學生學業評價的互認性，即無論是接受中等職業教育還是普通中等教育，所開展的學業評價在另一教育類型中都應得到某種方式的認同，后續的升學或就業中可以獲得某種方式的轉換。《意見》中提出要“促進不同類型教育橫向融通。加強各學段普通教育與職業教育滲透融通……實現各類學習成果的認證、積累和轉換”。新職業教育法也強調“建立健全各級各類學校教育與職業培訓學分、資歷以及其他學習成果的認證、積累和轉換機制，推進職業教育國家學分銀行建設，促進職業教育與普通教育的學習成果融通、互認”。因此，中職學生學業評價必須注重開放與融通，發揮橋梁作用，帶動兩種教育齊頭并進、互融互通。

1.中職教育分類培養的評價互通。中等職業教育的基礎性轉向決定了人才培養的多方向性。中等職業教育要在設定分類培養目標、提供分類指導的基礎上，搭建整體性的評價框架，既要確保中職學業評價的內部互通，又要實現多種學業發展路徑的交叉互通。

2.中職普高培養融合的評價轉換。中等職業教育作為高中階段教育的重要構成，理應“成為學生成長類型的選擇點，而不是層次的分流點”⑩，真正實現與普通中等教育并行。中等職業教育的學業評價需要持續推進與普通中等教育學業成果的認證轉換，確保兩類教育的學業成就擁有對等的身份價值，保障普通中等教育與中等職業教育之間的生源順暢流動。

（三）類型鮮明

確立職業教育類型教育地位的相關政策文件指明了中職學生學業評價的發展方向。例如，《深化新時代教育評價改革總體方案》要求“針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分類設計、穩步推進”;《意見》強調“強化職業教育類型特色，鞏固職業教育類型定位”。

中職學生學業評價的評價理念、主體、目的、內容、方法等，都有區別于普通中等教育學業評價的類型屬性。建立彰顯類型特色的學業評價體系，是新時代中職學生學業評價改革的重要方向。中職學生學業評價必須徹底打破“參照普通教育評價”的思維與模式，強化學業評價的類型特征，以適應類型教育發展的需要。高質量的中職學生學業評價體系必然是類型特征鮮明、類型價值凸顯的，要逐步從模仿普通教育的“取經”之路邁向自我特色發展的“寫經”之路。

二、現行中職學生學業評價的問題審視

（一）傳統評價理念根深蒂固，“普教化”實踐盛行

1.旨在考查學生表現的學業評價難以服務生涯發展。“評價是價值判斷主體在某種價值信念與目標的引導下進行的。”11明確“為什么評價”，樹立科學的評價理念與評價目的是評價活動開展的核心基礎。現行中職學生學業評價絕大多數放在考察學生的表現上，重點聚焦在結果檢驗上，是一種孤立的、終結性的活動。學業評價本質上應當是一種教育手段，它的關鍵詞應該是“改進”與“發展”，是一個進行中、嵌入式的過程，是整個學習中不可或缺的一部分。但是，從現行的中職學生學業評價來看，仍然是教學與評價彼此分離的狀態，同“教學與評價一體化”相去甚遠。

2.規格統一、重甄別選拔的學業評價不利于人盡其才。中職學生學業評價最重要的功能是改進與激勵，但受普通教育和傳統評價觀念的影響，目前的中職學生學業評價也傾向于甄別與選拔，導致考試與測試成為其學業評價的核心手段甚至是唯一手段，學生對分數的渴望同樣取代了對發展與進步的追求。事實上，中職學生多數帶著從普高“淘汰”下來的沉重心理負擔，對最終選擇的職業教育往往有別樣的期待。所以，中職學校應當幫助學生認清自己的優勢，通過學業評價引導中職教育教學改革，打造適合中職學生發展的教育模式，而不是仍用統一步調與同一發展模式，漠視學生的能力差異與個人特質。所以，與社會多樣化的人才需求相比，目前的中職學生學業評價還無法通過評價為學生甄選最適合的發展路徑，與 “人人皆可成才、人人盡展其才”的美好設想仍有一定差距。

（二）深陷層次教育桎梏，面臨類型認同危機

1.微觀層面缺乏類型獨特性。類型特征是職業教育類型身份得以成立并被區分的重要標志，貫穿著中職學生學業評價的方方面面，也決定了中職學生學業評價擁有跟普通中等教育不同的差異特質。然而，現行的中職學生學業評價尚未在微觀要素中體現類型特色。評價主體上，企業、學校、教師等多方協同參與的機制不夠完善，沒有體現中職教育的跨界性;評價內容上，無法兼容技能要求的理論知識、實踐技能與職業資格，沒有體現中職教育的職業性;評價方法上，沒有擺脫考試分數的單一評價，沒有綜合多種工具手段，無法體現中職教育的多樣性;評價結果應用上，不重視結果反饋的一次性學業評價，導致結果應用的欠缺，沒有體現中職教育的應用性。

2.宏觀層面缺失類型整體性。“職業教育人才貫通培養是落實職業教育類型定位的關鍵一環”12，作為基礎教育的中等職業教育要為準備升入高職的應用型人才夯實根基，其學業評價目標和標準必須與高職保持整體一致并注重層次遞進。但目前我國中高職學生學業評價體系還存在明顯的脫節，中職學生學業評價還未建立起服務于學生生涯發展的評價導向，對學生所提出的學業評價要求也難以匹配高等職業教育的需要。同時，與高職學生學業評價標準和方式的多樣與開放相比，中職學生學業評價標準和方式相對單一且保守，高職不斷推進試點的1+X證書制度在中職也進展緩慢，拉大了中高職間的差距。

（三）保障機制不夠完備，元評價長期缺位

1.評價保障機制不完善。中職學生學業評價需要來自多方制度和條件的保障。目前，外部控制是為我國中等職業教育提供質量保障的首要方式。然而，各中職學校細化國家制度與規范的能力、保障政策落實的措施都有所欠缺，問責制度也不夠完善，極大地限制了外部保障的有效性。另外，中職學生學業評價的保障體系對外部保障過分依賴，弱化了中職學校自身的主體地位。一些中職學校忽視內部改革的重要性，內部精細化質量保障機制建設薄弱，造成對學業評價的監管不足，難以擺脫傳統評價的固有頑疾。因此，如何完善內部學業評價質量保障機制并與外部保障有效結合，是中職學生學業評價面臨的重要問題。

2.元評價形式化。“元評價是對評價的設計、實施、效果進行系統、透明的分析和鑒定的過程，是系統收集已有評價信息，對評價進行再評價的活動。”13提升元評價的自覺，穩步推進元評價，對于學業評價活動的有效改進有重要意義。但是，目前多數中職學校尚未樹立起學業評價自身也是被評價對象的科學意識，針對學業評價的元評價機制不完善。少數中職學校即便認識到了元評價的重要性，也受限于實施成本和難度等因素，沒有常態化開展，或者僅將其作為學業評價結束后的總結性評價。對元評價的忽視導致中職學生學業評價發展緩慢，不能及時糾正評價方式、手段、工具等方面的問題，弱化了學業評價的質量與成效。

三、類型教育視野下中職學生學業評價的革新路徑

現行中職學生學業評價在實施過程中暴露出諸多問題，顯然無法滿足中職教育類型化發展所提出的新要求。中職學生學業評價必須以類型教育為基點，突出類型價值、彰顯類型特色、落實類型保障，三方面協同打開學業評價新格局，從而有效提升中職教育人才培養質量。

（一）突出類型價值

1.扭轉評價理念，服務生涯發展。“教育評價的理念是指導教育評價活動的基本思想。”14中職學生學業評價要想扭轉偏移的方向盤，成為引領學生生涯發展的方向標，就必須以促進發展為第一要義，凸顯學業評價的教育性、發展性功能，完成評價理念的五維轉變：

第一，由靜轉動，關注動態變化。中職學生學業評價要著眼于學生的學業進步與動態發展，除了靜態的階段成績外，更要關注學生學習過程的認知與行為變化，強調個體的差異評價，推動發展過程的增值評價。

第二，由篩轉促，關注主動發展。認定和比較學生的現有學業表現不是重點，學業評價不應該作為篩選淘汰的手段，而應是促進學生發展的工具。一方面，幫助學生建立客觀全面的自我認知，明確自己的長短項，激勵學生主動修正發展方向;另一方面，運用學業評價工具找準教育教學的不足，從而改良中職課程內容與教學方法，健全支撐學生發展的服務體系。

第三，由分轉合，教學評一體。學業評價應該通過改良教學服務學生的發展，與教學建立相互交織、密不可分、合作互促的關系。只有將學業評價有機嵌入到相應的教學過程中，才能發揮其最佳效果。

第四，由收轉放，賦權學生。主體參與是刺激發展的原始動力，外部學業評價只有被學生內化才能深度促進學業發展。學業評價不應是排除學生參與的單邊活動，而應當讓學生成為學業評價活動的主要參與者，鼓勵學生對自己的學業與生涯發展負責。

第五，由線轉環，螺旋上升。學業評價不是課程結業的一次性測驗，評價結果不代表評價的終結，而是下階段評價活動的起點。只有實現“表現—評價—再表現—再評價”的不斷循環，才能促進學生的持續發展。

2.樹立科學評價觀，助力技能型社會建設。2021年，全國職業教育大會提出建設“國家重視技能、社會崇尚技能、人人學習技能、人人擁有技能”的技能型社會。技能型社會“是在技能與技能形成體系概念的基礎上演進而來的社會化體系”15，“建設技能型社會是國家全面提升經濟實力、科技實力、綜合國力的必然要求”16。要自上而下地“形成國家重視技能、社會崇尚技能、人人學習技能、人人擁有技能的社會氛圍”17，最佳工具是教育，最好的導向標是評價。基于此，突出類型價值，引領技能型人才成長，助力技能型社會建設，是中職學生學業評價改革的目標之一。

首先，中職學生學業評價必須“破學歷至上立能力本位、破知識導向立技能導向”。要通過學業評價幫助學生重構科學的技能觀與人才觀，進一步營造與鞏固尊重技能人才、追求技能水平的文化氛圍，助推技術技能人才勞動地位的提升。

其次，中職學生學業評價要堅持“人人皆可成才，人人盡展其才”的價值導向。要深刻把握服務發展的本質，尊重個體的差異特質，盡可能地為學生提供合適的學業評價方式，肯定學生的成長，幫助學生找回自信，激活內生動力。

（二）彰顯類型特色

1.擺脫普教依賴，立足評價要素類型化。中職學生學業評價需要擴大改革視野，不再拘囿于普教的評價模式，按照技術技能人才類型成長的特征，在評價過程中踐行類型教育的新理念，探索評價要素類型發展，從“由誰評”“評什么”“怎么評”“如何用”四大層面推進學業評價的類型創新。

第一，“由誰評”：鼓勵跨界主體參與。“跨界是職業教育作為類型教育的特征之一”18，它在人才培養方式上著重凸顯不同主體的跨界協同，這一特點也應在中職學生學業評價中得到詮釋。中職學生學業評價的主體應當是跨界多元的，評價的設置權也該實現分攤，要倡導學生與第三方機構的積極參與，強調學生的自我評價與第三方機構的資格認證，建立多方協同參與學業評價的機制。

第二，“評什么”：關注技術知識結構。技術知識的獨立性推進了應用型人才培養過程的分化，催化了職業教育體系。中等職業教育需要輔助人的技術生存，技術知識的學習是中等職業教育的核心，也是中職學生學業評價需要重點關注的內容。中職學生學業評價要針對人才培養目標中對技術技能所提出的要求，核查學生對于技術技能的掌握程度，既關注理論層面的原理方法，也重視應用層面的組合操作。

第三，“怎么評”：體現情境應用特質。與完全去情境化的、一般的科學知識不同，技術知識常常與特定的應用情境有著較為深入的交互鏈接。因此，考查學生對深層技術知識的掌握程度，需要依附于具體的應用情境。中職學生學業評價要根植于真實工作情景的真實崗位任務，它們不僅能夠指明正確的方向、體現知識的一致性，還能促使學生保持發展的動力。需要強調的是，注重情景應用并不完全等同于動手操作，而是指學生所面臨的目的、任務、情景等制約因素都在現實情況之下;也不是全然否定傳統試題，而在于適當地調整試題，設計出需要學生深度參與而不是照本宣科的任務。

第四，“如何用”：重視職業標準反饋。職業是中等職業教育設定專業、課程以及評價的核心參照。依據各類職業工作對學生專業知識、技能與素養的訴求，促使學生完成從掌握單一技術到勝任特定崗位的質變，是中職學生學業評價的目標之一。學生當前表現與學業目標、職業標準間的差距是學業評價的內容，也是需要通過教學來彌補的內容。中職學生學業評價要通過學業評價結果讓教師與學生以職業標準為基礎感知到具體、清晰的差距，必須細致地反饋學生做到了或沒做到什么，下次需要多做或少做什么，從而推動學生改進表現、教師改良教學。同時，需要為學生提供再一次表現的機會，通過“表現—反饋差距—表現”的循環來幫助學生不斷縮小與職業標準的距離。

2.堅持一體設計，搭建人才流動立交橋。中職學生學業評價要基于人才的整體發展一體規劃，健全人才流動制度，助力“橫向融通、縱向貫通”的人才流動立交橋構建。既要關注普通中等教育與中等職業教育學生學業評價間的差異與統一，注重不同教育類型的橫向溝通;也要重視中等職業教育與高等職業教育學生學業評價的整體一致與層次遞進，推進同一教育類型的縱向銜接。

一方面，中職學生學業評價要推動實現學業成果間的等值融通轉換，保障生源的橫向流通。中職學生學業評價要肯定技能形成的多元發展路徑，推動1+X證書、學分銀行等在中等職業教育的局部試點，推進不同學業成就的認定、積累與轉換，為生源更換發展路徑提供通道。同時，積極探索中職學業認證與職業資格、職業技能等級鑒定的對接，作為技能人才技能學習成果認定的重要參照，保障初級技能人才的社會認同與流通。

另一方面，中職學生學業評價要致力于打通技能型人才上升通道，暢通人才的縱向成長渠道。中高職院校應當深度協作，從類型教育的思路出發，完成對學生學業評價的整體規劃、一體設計，打造中高職“一張網”的學生學業評價標準體系，推動中高等職業教育學業評價體系的無縫對接，為學生進一步深造做好準備。同時，大力推動學生參與長學制的技能學習與積累，激勵技術技能人才成長，保障高級技能的順利形成，緩解我國技術技能人才供應的質量困境。

（三）落實類型保障

1.重視社會土壤的培植，引導教育輿論。傳統觀點深扎在社會土壤中，要改善就必須重視新時代教育輿論氛圍的培植，勇于“搶旗幟”，正確引導民眾對中等職業教育的看法、觀念與行為傾向。

一方面，讓“不同類型，同等重要”的正確理念廣為人知，為中職學生學業評價的類型化發展打下社會認同基礎。在全社會范圍內加強教育宣傳，更新宣傳形式，利用新媒體引導大眾正確認識中等職業教育的類型地位與類型特色，明晰中等職業教育與普通中等教育的聯系和區別。深入挖掘典型事例，弘揚中等職業教育服務生涯發展、助力人人成才的特色功能，加強宣傳的針對性與實效性。

另一方面，從國家層面優化類型化發展環境。通過政策傾斜、資金投入等方式，鼓勵中職學校探索學業評價類型化發展的改革路徑，遵循漸進性原則，將先行試點、歸納方法、調整普及作為具體路徑，借助試點歸納發展經驗、改良方法，并將實踐經驗總結提升為理論體系，使改革成果可宣傳、可復制、可推廣。

2.完善內外部保障體系，穩步推進元評價。規范的評價制度與有效的監管措施是推行中職學生學業評價類型化發展的強力手段。再先進的理念如果缺乏制度的落實，也只是“紙上談兵”。中職學生學業評價要切實提高保障力度，必須做到以下三點：

第一，提升類型意識，增強評價能力。中職學生學業評價主體樹立類型教育的意識，深刻理解學業評價的概念內涵與目的功能，正確認識普職學生學業評價的差異特征，把握中職學生學業評價的類型價值與特色，是確保其類型化發展的基礎。中職學校必須加強對評價主體的教育培訓，完善定期進修制度，提升各評價主體的評價素養。

第二，嚴格規范流程，健全規章制度。不僅需要加強外部管控，完善國家層面的制度文件，宏觀規劃學業評價的類型化發展方向，更關鍵的是各中職學校要深刻把握文件精神，對接外部體系積極發揮主體作用，因地制宜地細化學業評價的制度與規范，建立起可行的、精細的內部質量保障機制，從而最大程度地發揮規章制度的保障作用。

第三，強化監管問責，落實元評價。對評價自身的反思是評價走向成熟的重要標志。中職學生學業評價的類型化改革注定是一個不斷試誤的過程，需要有確保正確方向的強力手段。因此，中等職業教育必須在思想上重視元評價，加大對元評價的理論研究與實踐探索，探索健全元評價制度，強化監管問責，及時發現問題、解決問題，保證學業評價質量。

[注釋]

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