“工”之于行,“匠”心獨運

邱文榮

“敬業(yè)”是工匠精神的前提，“專注”是工匠精神的態(tài)度，“嚴格”是工匠精神的要求，“精細”則是工匠精神的目的，也是核心所在。精細，既指手段，也指結果。無論從事何種職業(yè)，都希望通過精益求精的手段，力求極致。

汕頭市聿懷中學作為一所已有139年歷史的百年老校，如何永葆辦學活力，在形勢日益嚴峻、競爭日趨激烈的社會現(xiàn)狀中得以更好地發(fā)展與傳承，是亟待解決的重要問題。學校在最近的十年間擴大招生規(guī)模，迅速發(fā)展壯大，2009年秋季開始就實行了兩校區(qū)的管理模式。為更好地適應新的發(fā)展模式，學校早在2011年就提出了“精細致遠、勤勉拓新”的管理理念。“精細化”管理，是學校一再強調(diào)并引以為豪的管理優(yōu)勢。隨著學校規(guī)模的不斷擴大，如何將“精細化”落到實處，更好地發(fā)揮作用，不至于“紙上談兵”，還需要不斷探討、嘗試和修正。“工匠精神”的提出，恰好給了學校一個契機，去重新審視自己和完善自己。

一、教學文化：優(yōu)化備課組資源結構，建設師生評價檔案

教師作為專業(yè)性較強的一種職業(yè)，其工作性質(zhì)本身就不可避免地帶有重復操作性。高中教師在三年一輪的完整教學后，就會面臨重復備課的枯燥，而高三教師更要面對大量復習資料的搜索和專題的建構問題。這種機械化的、重復性的工作，會大大地降低教師的職業(yè)活力，造成職業(yè)倦怠，更遑論做到精益求精。因此，學校可以通過優(yōu)化備課組資源結構的方式，在各備課組內(nèi)重新分配工作，讓教師根據(jù)自己的長處和優(yōu)勢，分工負責不同的教學內(nèi)容，最終對所有的教學資源進行整合優(yōu)化，建立學科教案資料庫進行共享。每位教師既可從術業(yè)專攻的角度對自己所負責的內(nèi)容進行更加細致深入的研究，使自己對知識點的把握更加精確到位，同時也避免了因為應付多個專題、多種不同課型教學而產(chǎn)生的疲憊感。當教師有了更多的時間思考如何更好地提高教學質(zhì)量時，就可以從繁瑣的、機械性的勞動中解放出來，為從“重復性”教學向“創(chuàng)新性”教學發(fā)展提供了可能。

從強化師生評價手段來考慮，不論是教師還是學生，都可以通過建立電子成長檔案來記錄各自的成長性評價。比如，學生可以擁有一個電子成績檔案，里面記錄高中三年各階段考試成績，并附有排名變化以及教師對學生的評價。教師方面的則可以有專門的個人檔案記錄授課班級成績、學情調(diào)查結果、年度考核、獲獎情況、培訓經(jīng)歷，等等。通過這種電子檔案的建設，讓師生的評價過程更加客觀、科學。

二、育人文化：重視學生習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生健全人格

學校要重視學生良好行為習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生健全人格。這就需要從學生日常的學習、生活細節(jié)抓起，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學會自主學習與反思。比如，除了各種學科節(jié)，還可以創(chuàng)設學科沙龍活動，鼓勵學生通過自主閱讀、討論、實踐等方式來培養(yǎng)各種興趣愛好，鍛煉能力;在飯?zhí)眠M餐時，重視珍惜愛護糧食等細節(jié)的倡導，提倡在吃飽的同時不浪費食物;在校園清潔中，培養(yǎng)學生的垃圾分類回收意識，自覺做到垃圾有序分類;在宿舍生活中，注重鍛煉學生的生活自理能力，學習照顧自己的飲食起居;在各種大型活動中，培養(yǎng)學生踴躍參加、重在參與的運動精神;在各種社團活動中，鼓勵學生各展所長，充分發(fā)揮主觀能動性，展現(xiàn)自我。

在學校社團活動較為盛行與活躍的情況下，除了給每個社團配備指導老師外，還可鍛煉并培養(yǎng)學生的自我管理能力。學校可以開設課程，對各個社團的負責學生進行培訓，教給他們基礎、科學的管理方法。由學生主導管理，更能發(fā)揮和體現(xiàn)社團的真正價值。此外，學校還應該創(chuàng)造機會促進學生與父母之間的互動，幫助他們建立和諧的家庭親子關系。比如，在運動會中增設親子比賽環(huán)節(jié)，讓學生與家長共同完成比賽項目，增進彼此相互了解。總之，從學生在學校生活的方方面面入手，培養(yǎng)學生健全人格。

三、管理文化：完善制度，規(guī)范行為，用心執(zhí)行

無規(guī)矩不成方圓。學校的管理亦如企業(yè)管理。不論是學生、教師還是學校領導，都必須遵循相應的制度。而若想制度發(fā)揮更好的作用，關鍵是制度的合理和完善。因此學校在制定制度的時候，就必須以實踐經(jīng)驗為前提，以可借鑒的成功經(jīng)驗來幫助完善現(xiàn)有的制度。比如每年三四月份開展的學生招新工作，我校根據(jù)教師的居住地址分配部分招新任務，讓教師根據(jù)目標學校提供的學生填報志愿表，對目標學生進行逐個說明介紹，并且后期不斷追蹤跟進。此舉讓學校收獲了不少的優(yōu)質(zhì)生源，這樣的安排，不可謂不精細。

除了常規(guī)工作的制度化管理，在教學管理方面 ，學校也建立了一套自己的精細化管理制度——行政處室的塊狀管理與年級的線性管理相結合。線性管理由年級分管副校長及級長負責，主管年級教學事務，塊狀管理由處室分管副校長及處室主任負責日常校際事務。線性管理以三年一盤棋的高考備考為主要任務，塊狀管理以協(xié)調(diào)、綜合各年級教學工作及校際交流為主要工作內(nèi)容。塊狀與線性相結合，能夠更全面地覆蓋整個學校的教學工作。由于各部門分工較為明確，對提高辦事效率有很大的幫助。學校只有真正實現(xiàn)制度化、規(guī)范化的管理，才有可能真正實現(xiàn)精細化的管理，才能為最后走向特色化管理做準備。

不管是教師還是學校領導，都是學校的主人。只有每一位教師都參與學校的管理，學校才有可能實現(xiàn)管理精細到各處，精細到實處。

四、人文文化：弘揚人文關懷，建設和諧校園

和諧校園的建設，不僅是指學生之間的互助友愛，師生之間的和睦相敬，還在于學校領導與教職員工之間的互相理解與支持。可以說，后者更是影響一個學校校風的關鍵因素。而不管是上述哪一種關系的建立，都需要充分重視并弘揚人文關懷。在教師關懷學生的同時，教師也同時扮演著其他的社會角色，教師的情緒與心情，也需要受到關注與重視。這種關懷，既包括對教師基本生活需求的物質(zhì)關懷，也包括對教師自身提高專業(yè)技能需求、希望被尊重和受重視的精神關懷。

學校可借助工會平臺，制訂條款關心教師，也可出臺教師培訓進修規(guī)定，為教師實現(xiàn)自我增值提供保障。此外，學校要求班主任熟記班上每位學生的名字，了解每位學生的學習情況和性格，讓學生在校園里感受到愛與溫暖。學校領導對教職員工不經(jīng)意的一句問候，一次力所能及的幫助，都能傳遞一種愛和溫暖，讓教職工感受到工作的歸屬感。良好的情緒與心態(tài)，穩(wěn)步提高的技能和水平，能使教師更好地投入教育教學工作，更好地發(fā)揮職業(yè)創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)精益求精、力求極致的管理效果。