“懟天懟地”轉學生

蘭心

他懟完同學懟老師，認定所有人都在針對他，欺負他。這么偏激的想法是從哪兒來的呢？

轉學后，他對一切感到憤怒

讀小學六年級的佳明隨父母工作調動轉學，不到一個月，就成為班里最有辨識度的孩子。

課間打水時，同學不小心撞了佳明一下，他都要立即撞回去。語文老師發卷子，發到他那兒恰巧沒了。盡管老師說明天會印一批新卷子補齊，佳明還是覺得老師是在針對自己。從此，經常和語文老師頂嘴。外語老師教學能力一般，外語卻是佳明的強項，于是他上課時總喜歡接話，挑戰老師權威，幾次擾亂課堂紀律。外語老師向班主任告狀，班主任找佳明談話，他還振振有詞：“她講的本來就不對，明明有更好的方法，這是誤人子弟！”

佳明媽媽被班主任約談，頭疼得要命，只得帶著孩子向我求助：“他這是為了反對而反對，到頭來自己也不開心！我一度懷疑孩子是不是生病了，否則為何好像變了一個人似的？轉學前，他也有一點兒叛逆，可最多在家里和我們頂兩句嘴，從沒和老師對著干過！現在就像一個刺頭，逮著誰懟誰！”

佳明來到咨詢室后，一副漫不經心的樣子，又透露出一種狡黠的警惕，這是少年特有的孩子氣。其實，青少年前期的孩子，并非不在意別人的看法，而是因為特別在意才裝作漫不經心。

一種有效卸下孩子防御的方式，是用事實說話。我和他分享了一個有趣的實驗：科學家用腦掃描技術捕捉孩子們的情感，對比青少年和成人的不同。結果發現：當看到一張面無表情的臉時，青少年大腦區域的激活遠遠高于成人。這證明青少年在內心中非常容易斷定他人“有罪”;即使他人毫無感情色彩的回應也可能被看作是充滿敵意的挑戰。

身處敏感的少年時期，加上轉學后的不適應，我們就不難理解佳明的憤怒：打水時偶爾的沖撞，就會引發肢體沖突;老師少發一張卷子，被他理解成“輕視”……這些咄咄逼人的表現，可能只是“不想被欺負”。

談論實驗時，原本漫不經心的佳明開始認真起來，目光也變得柔和。我借機詢問他轉學之前的生活，他的言語之中充滿留戀和不舍，同時表達了擔憂：“如果外語老師這樣講課，我成績下降怎么辦？”原來，孩子防御的背后藏著積極的動機，希望自己在新的學習環境中繼續保持英語學習優勢。

換位思考，幫助孩子化解敵意

單獨咨詢時，佳明媽媽激動地問我：“我不理解，為什么別人和他意見不一致時，佳明一定認為是別人錯、他對呢？”

我對佳明媽媽說：“您不妨和孩子直接表達自己的擔憂。”

佳明媽媽沉默片刻，轉換了語氣：“我和他爸爸可以盡量包容孩子。可是，全世界的人不可能都讓著他！反過來講，如果他能多理解一下別人，學會換位思考，生活會不會更容易呢？”

然而，在青少年的字典里查找“理解”二字，實在是太難了！由于孩子的大腦額葉發育不成熟，他的思維會比較偏激，總是堅持非黑即白，是非對錯一定要追究到底。父母單純地勸說作用很有限，需要用一種特殊技巧培養孩子的“同理心”，引導他體察別人的情緒。

我建議佳明媽媽陪孩子做一個有趣的練習：把電視劇靜音，不去看字幕，試試能否捕捉到屏幕上非語言信號所傳遞的情感。

“哪怕只練習短短5分鐘，在這段時間內，你們也能想象這個人物的內心世界，探索他正在產生的感覺和想法。”我解釋道。

佳明迅速質疑：“如果我猜錯了呢？”

我向他們進一步闡釋練習的意義：“無論猜得對不對，這個練習本身就具有很重要的意義。想象別人的心理活動能激活大腦前額葉部位，促進大腦發育。”

外表強勢、內心敏感的佳明，其實很在意別人的看法，渴望在班級里更受歡迎，當下表示愿意嘗試。

用愛補位，學會理解他人

通過第一次咨詢，佳明媽媽也更加了解青少年階段的成長特點。這個時期，孩子往往非常情緒化。如果周圍人做出一點點對他不利的事，他就會感覺自己被全世界拋棄了。他很容易沉浸在自己的痛苦里，不能輕易地擺脫煩惱，還可能通過反復糾結把痛苦放大。讓孩子從糟糕情緒中走出來的最好方式，是為他提供一個“第三者視角”。

在兩次咨詢的間隔，佳明又和英語老師發生爭執。學校文化節，班里準備排練一場英語話劇。佳明想排練《羅密歐與朱麗葉》，還花費兩周時間準備好劇本。但老師選了難度較低的《白雪公主》，說這樣不容易出錯。佳明生氣地撕掉自己寫的劇本，還揚言：“以后上外語課，我就把耳朵堵起來，一個字也不聽了！”他對英語老師的不滿已經到達頂點。

佳明媽媽不知如何處理，咨詢時向我求助。我先讓孩子暢所欲言，沒有批評他不聽課的決定，而是問他：“如果你是班長，你會怎么看待這件事呢？”

佳明認真地想了想，回答：“那我應該很著急，別的班都開始排練了，我們班連劇本都沒定下來！”

“看來，‘班長更希望早點兒確定劇本進行排練，不太在意演什么劇目。而你為此付出了大量的時間和精力，所以特別期待能演自己寫的劇本，是這樣嗎？”

佳明沉默了一會兒，才說：“可能是吧，投入得越多，就越容易失望。我們班好像只有我一個人反對演《白雪公主》，大家的想法真是不一樣！”

我引導他發現：不是所有人都那樣在意劇本，因為立場不同，所以大家的態度很可能不一樣。甚至，如果佳明能站在老師的視角，就會發現雖然《羅密歐與朱麗葉》非常經典，但讓小學生排演一部愛情劇，也許會惹來一些非議。

第三者視角，幫助孩子跳出自己的思維模式，考慮別人的想法。這樣，佳明下次與別人發生沖突時就不會那樣極端。果然，他后來沒再提不上外語課的事。

及時復盤，化解危機事件

通過心理輔導，佳明和老師的矛盾漸漸化解。可與同齡人相處時，他還需要更多處理沖突的技巧。

前不久，學校足球隊發生了一件很糟糕的事。負責后勤的佳明提前把水買好放在教室里，比賽當天忘記搬上校車了。那天，他們是客場作戰，水不夠喝心里又緊張，影響了發揮，最后遺憾地輸掉了比賽。一名隊友埋怨佳明辦事不力。佳明既生氣又自責，雖然隊長安慰他“沒關系”，他還是無法從這次打擊中走出來，整個人顯得很頹廢。

一周后，佳明把這種沮喪情緒帶到咨詢室。我試著問他：“經過一周時間的思考，你現在怎么看待這件事呢？”

佳明說出心事：“那天我太興奮了，一門心思和隊長商量新戰術，完全不記得搬水！”

我和他共情：“我知道，你身兼隊員和后勤很辛苦。好在還能從運動場外買一些水救急，只是價格貴一些！”

在被充分理解后，佳明自己想出了解決辦法：“下次比賽前，我要多找幾個人提醒我！一定不會再忘了！”

任何危機事件只要處理得當，都會成為孩子成長的機會。通過這件事，佳明意識到自己身為球隊后勤的責任。我相信，他下次能處理得更好，因為他的思想變得更加成熟了。

孩子很容易因為一件小事受到巨大打擊，進而質疑自己。父母可以幫助孩子復盤，讓他看到自己有能力下次做得更好。這樣，孩子就可以修復自信。當孩子抱怨和自責時，如果父母能夠及時補位，運用一定心理技巧耐心地開導，他就會很快走出內心掙扎，恢復陽光的心態。慢慢地，孩子的內心會更加成熟，看問題更加客觀，進而控制自己無緣由的敵意，更適應學校的環境，在集體中生活得更好。