實用類文本解讀路徑例說

詹丹

【關鍵詞】實用類文本，解讀路徑，示例

一、問題的提出

無論是2022 年新頒布的義務教育語文課程標準，還是2020 年修訂版的高中語文課程標準，有關實用類文本的學習，如面向大眾的演講詞，新聞傳媒類的消息、特寫，知識類的科普說明文等，都強調與日常生活的關聯(lián)，強調對文本信息的篩選和整合，強調不同文體的表達方式和語言特點等。

相對于一些文學文本的多義性特點，實用類文本含義要更為單純，也主要依存于文字表面，似乎較少需要挖掘文字、文本背后的深意。那么，對于這樣的文本，還有開展文本解讀工作的必要嗎？比如對于知識信息類文本，是否僅僅需要把這些所謂“一覽無余”的信息加以整合、歸納就可以了？其實不然。對于這一類偏重傳遞知識、信息的文本，整合信息固然重要，但也需要揭示作者是如何依據(jù)寫作主旨和文體特點來選材、構架和表達的，從而達到“知其然亦知其所以然”的目的。因為如果僅僅著眼于信息的整理，那么收入教材中的新聞類文章早已過時，而科普類文章涉及的知識也不應是在語文課上需要普及的。對于此類文本，引導學生理解文本的特點和章法，這才是語文教學的重點，也是教師備課解讀文本不可或缺的著力點。下面加以舉例分析。

二、文體特點與內容選擇

任何文本的產(chǎn)生都受其特定的語境制約，但實用類文本寫作主要受制于日常生活的交際語境，受制于人際交往的直接需求，這在很大程度上決定了作者對內容如何取舍，而文體的具體特點會給受眾帶來閱讀期待，也對作者的內容選擇產(chǎn)生重要影響。因此，借助文體特點的切入，揭示文體特點與內容選擇的關系，其實是在探索文本背后的作者的潛在思路，讓作者隱晦的潛在思路在解讀中變得明朗而清晰，使解讀路徑與作者思路得以溝通，收到古人所謂“以意逆志”的效果。

在中學生接觸的實用類文本中，演講詞曾在多個年段出現(xiàn)。八年級下冊語文教材有專門的學習單元，教材設計的任務一提出了演講詞“針對性”的特點，并要求思考此特點包括哪些因素，對單元中選入的演講詞進行要素分析。其實，深入剖析這些要素，就可以發(fā)現(xiàn)由這些要素構成的特點，是如何反過來制約內容選擇和話題的聚焦。

以《應有格物致知精神》而論，這是1991 年丁肇中在人民大會堂召開的“情系中華”大會上的演講詞?！扒橄抵腥A”的大會主題，決定了他演講的內容選擇應該與中國、中華文化相關。不過他從傳統(tǒng)的“格物致知”概念，特別是以明代大哲學家王陽明的“格物致知”觀入手，固然有大會主題的針對性考慮，更重要的是，他認為像王陽明那樣理解的格物致知，那種偏于理論的冥想而不去實驗，是很有問題的，會對科學發(fā)展帶來不利影響，但又恰恰支配著中國的一些讀書人的頭腦。這樣，“情系中華”的主題針對性就聚焦為問題的針對性。而他生在中國，后來又移居美國，在接受中國式傳統(tǒng)教育后，又接受了美國高校的實驗訓練，以自己的經(jīng)驗和教訓，對身處中國的學生談學習體會，談對格物致知真諦的理解，就有了演講者和聽講者特殊經(jīng)歷的針對性，也可說是人際關系的針對性。由此選擇的演講內容和話題，既深刻，也能讓聽講者有真切的體會?？傊?，演講詞的“針對性”特點，還僅是一個泛泛的抽象概念，只有把這一概念放在具體的背景中深入分析，把體現(xiàn)這一特點的各要素充分揭示出來，才能讓文本意義與寫作意圖建立起有機的關聯(lián)。

新聞類作品在實用類文本中也占有一定比例，八年級上冊語文教材中就收入毛澤東撰寫的《消息二則》。真與新，是新聞的兩個基本特點。但二則消息在同一天發(fā)表，報道的又幾乎是同一件事，即人民解放軍渡江戰(zhàn)役，怎么在真實性中體現(xiàn)出新鮮感，特別是對后一篇來說，選材就有挑戰(zhàn)性?，F(xiàn)在來看這二則消息，單單從標題論，就已經(jīng)很好地體現(xiàn)了報道內容的側重點。

這兩則消息的標題分別是《我三十萬大軍勝利南渡長江》和《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》。雖然內容相似，但因為側重點不同，標題就給出了細微而又重要的區(qū)別，顯示了作者用詞的精準。前一個標題，對人物群體，用的是“我三十萬大軍”，那種鮮明的立場和掩飾不住的興奮，在“我”的措辭中撲面而來。而后一則標題用“人民解放軍百萬大軍”，稱謂要客觀一些，但不言而喻，“百萬”的氣勢比“三十萬”更大，這當然也是實際情況決定的。最關鍵的是，對事件的描述差異很微妙，前者是“南渡”，后者是“橫渡”，前者對“南渡”有修飾語“勝利”，因為三十萬大軍已經(jīng)渡江成功，而報道百萬大軍渡江的后一則消息時，雖三十萬中路軍已經(jīng)渡江完畢，即前則消息報道的內容，但西路軍和東路軍各三十五萬尚有余部正在渡江。這樣，用“勝利”修飾三十萬中路軍渡江合適，但對于未全部完成渡江的百萬大軍，還不能用“勝利”的字眼。那么“南渡”與“橫渡”的差異呢？因為相對來說，中路軍渡江拓展面較小，所以強調從北向南的跨越，有特定意義。但百萬大軍渡江時則不同，有一千余華里的橫展度，那種百萬軍隊的陣容和萬船齊發(fā)的氣勢，絕對令人震撼。這種“橫”，是開闊，也是一種霸氣的體現(xiàn)。這樣從標題入手解讀文本，對選材的各自特色也能有大致理解。

新聞要求的新穎，不但要做到及時報道，體現(xiàn)時間意義的新鮮，更要著眼于心理意義的新鮮，一種出人意料。因此，在關于三十萬大軍的渡江消息中，說“國民黨反動派經(jīng)營了三個半月的長江防線，遇著人民解放軍好似摧枯拉朽，軍無斗志，紛紛潰退”這樣的內容出人意料，是值得報道的。但也許這樣的情況太出人意料，似乎難以讓人相信，所以第二則消息，在關于百萬大軍橫渡長江的報道中，還專門解釋和分析了何以國民黨的抵抗是如此微弱。分析和議論本來是動態(tài)消息文類中需要回避的內容，但作者用了較多篇幅，從解放軍的斗志和國民黨軍隊的心理兩方面加以說明，添加的主觀性解釋反而增強了文章的公信力，更深刻地體現(xiàn)出新聞的特點。

實用性文類選材的真實性特點是比較普遍的，這似乎成為寫作的一種制約，一種挑戰(zhàn)。文本解讀的一方面工作，就是要揭示作者如何克服這種制約，把挑戰(zhàn)轉變?yōu)樘嵘陨砦恼戮辰绲囊环N契機。例如楊振寧寫的人物特寫《鄧稼先》，主要寫鄧稼先在核武器研制中作出的巨大貢獻。因為工作的保密性以及楊振寧長期在國外，他在這方面掌握的材料嚴重不足，于是揚長避短，有意引入了一些似乎與主題并不直接相關的材料，如奧本海默的情況介紹等，并讓作者“我”的感受在文中占有較多篇幅。其結果不但沒有給人喧賓奪主的感覺，反而使得表達的視野被大大拓展。在作者克服材料有限的過程中，文章的境界也得以提升。

三、寫作主旨與結構表達

雖然一些歸屬于實用類的文體似乎更強調以內容來吸引人，不像文學作品在結構表達方面有種種“炫技”，但結構表達的斟酌在體現(xiàn)寫作主旨、影響文章認同度方面的作用，也是不可否認的，有人把“屢戰(zhàn)屢敗”改為“屢敗屢戰(zhàn)”所產(chǎn)生的迥然不同的效果即為一例。就中學語文教學來說，入選教材的實用類文章，大多還兼有一些文學色彩，這給學生理解此類文章帶來一定困惑。因此在厘清文體基本特點的前提下，充分揭示結構與表達的特殊性，以便更精準地理解作者的寫作主旨和文本的獨特效果，正是文本解讀的重要路徑。

知識性說明文一般也歸入實用類文體，其功用就是給人以知，教人以用。但像葉圣陶寫的說明文《蘇州園林》，有人曾因其文筆的優(yōu)美而認為其應歸入文學游記類，是因為沒有注意到其內容和結構上的特點。就內容來說，《蘇州園林》沒有寫特定的某個園林，而是寫蘇州園林的一般原理，所以蘇州既是地域意義上的，也是風格意義上的。就結構來說，雖然具體行文中偶爾會假設游人在園里的感受，但沒有整體意義上的游蹤貫穿全文，其基本的結構層次是邏輯意義上的總分關系，即整體特征的“完美的圖畫”，分解為“亭臺軒榭的布局”“假山池沼的配合”“花草樹木的映襯”“近景遠景的層次”四個方面的依次展開。這種展開主要著眼于空間的布局，這跟園林建筑本身就是空間性的特點緊密相關，但在整體上，沒有特定的游人身臨其境的感覺介入，這種空間呈現(xiàn)就不具體，結構的展開仍是屬于說明性的原理、概括性的邏輯，體現(xiàn)出說明文的基本特點。

知識性說明文在展開過程中比較重視說明順序，以幫助讀者建構起知識的框架。但這種順序的安排有時會帶有戲劇色彩，以引發(fā)讀者的興趣，特別是科學小品，兼有科學性和趣味性。以往的經(jīng)典小品，如《死海不死》《花兒為什么這樣紅》就是如此。統(tǒng)編教材中新收入的《什么比獵豹的速度更快》，在結構和表達方面就有鮮明的科學小品的特點。

首先，整篇文章是以越來越快的速度順序，逐一推出新對象。這樣的結構設計其實是從讀者的接受心理出發(fā)，通過懸念，不斷刷新讀者的認知。其次，整體結構上的速度的越來越快，又建立在內部分層的基礎上，是把局部差異容納于整體，而不是抹殺內部差異的籠統(tǒng)整體。也就是說，文本在介紹物體移動速度時，先是作了地面和空中的區(qū)分，并進一步把地面生物分成兩條腿的和四條腿的，把空中生物則分成音速和光速兩個等級。這樣的整體把握，既有一定的概括性，也有相當?shù)膶哟涡浴Ｗ詈?，更重要的是，作為一條貫穿始終的線索，所有物體速度介紹都是站在人的立場上，圍繞著人的中心而展開的。作者在表達方式上常常采用特殊的第二人稱，與第一人稱結合在一起，讓讀者有身臨其境之感。比如開頭：“也許你跑得很快。不過要是你跟獵豹和鴕鳥賽跑的話，就一點兒贏的希望也沒有了。”這是站在人的立場上，以不斷介紹能夠超過人的移動速度的物體來推進文本思路。而文中，這個人又是始終在場的，即使人稱省略了，也是如此。比如：“乘坐噴氣式飛機去旅行，速度絕對是夠快的了?！痹俦热纾骸翱矗∏懊婧魢[而過的東西是什么？”以第一人稱的口吻，來跟假設的第二人稱讀者直接對話。最奇妙的是最后一段，介紹光速時，以人手中的手電筒為例，這樣就把前一段介紹在空中飛行的火箭、流星，從遙遠的距離一下子拉回到人的身邊。這樣處理，當然可以理解為意在增強讀者的親切感，但更重要的是，在逐漸引入移動速度超越人的物體后，最終完成一個戲劇性逆轉，得出人來掌控物體的高潮：“真是令人難以置信，宇宙中最快的東西居然可以輕易地拿在手上！”也因此體現(xiàn)了從古希臘以來就建立起的一種哲學理念：“人是萬物的尺度?！崩斫饬宋谋揪哂械倪@種理念，就能解釋文章的標題和開頭不一致的問題。標題是“什么比獵豹的速度更快”，因為根據(jù)人的一般認知，獵豹是地面上跑得最快的動物。不過，人雖然生活于地面，但畢竟是兩條腿，所以文章開始確立人的立場后，又以同樣是兩條腿而跑得最快的生物鴕鳥開始與人比較，再推進到介紹地面上奔跑最快的獵豹。這樣以人為基點，漸次推進，顯得既清晰又有趣，關鍵是把知識性的科普介紹落實到人文立場，提升了文章的境界。

其實，不單單是科學小品有著科學性和趣味性兼容的特點，新聞類文體中，比如報告文學，也有著文學性和非文學性特點的交融。有些學者因其報告的非虛構性將之歸入新聞類，猶如新聞特寫;而有些學者因其文學性又將之歸入文學類。這樣的文體究竟歸屬于哪一類倒是可以懸置爭議的，而新聞性所要求的真實性特點和文學性中可能蘊含的虛擬性彼此沖突，那么二者是怎么互相依存、互相制約的，才更需要我們認真研究。

比如夏衍的報告文學名著《包身工》，一方面寫得很生動形象，另一方面又恪守著真實性特點。作者又是如何具體做的呢？該作品寫到兇狠的打手折磨、驅趕著病中的包身工“蘆柴棒”去做工時，有這樣一段描寫：

“假??！老子給你醫(yī)！一手抓住了頭發(fā)，狠命地往地上一摔，蘆柴棒手腳著地，很像一只在肢體上附有吸盤的烏賊。一腳踢在她的腿上，照例第二、第三腳是不會少的，可是打雜的很快就停止了。后來，據(jù)說，因為蘆柴棒“露骨”地突出的腿骨，碰痛了他的足趾！打雜的惱了，順手奪過一盆另一個包身工正在揩桌子的冷水，迎頭潑在蘆柴棒的頭上。這是冬天，外面在刮寒風，蘆柴棒遭了這意外的一潑，反射似的跳起身來，于是在門口刷牙的老板娘笑了：“瞧！還不是假??！病了會好好地爬起來？一盆冷水就醫(yī)好了。”

在寫打手用腳踢了蘆柴棒一腳后，意外地停止了。這時，作者加上插入語交代說：“后來，據(jù)說，因為蘆柴棒‘露骨地突出的腿骨，碰痛了他的足趾！”把前后描寫連起來看，這是先果后因的“反自然”順序寫法。為什么這里沒有讓事件發(fā)生的先后順序與敘述的順序保持一致？因為如果先交代原因，寫打手自己腳趾被碰痛的感覺，就是站到打手的立場上了。作為寫作者，哪怕當時在現(xiàn)場，也是無法有這樣的切膚感受的。作者為了顯示寫作的求真態(tài)度，寧可當時不代入打手的心理感覺，以免引起讀者對敘述真實性的懷疑，而是讓敘述順序顛倒，通過插入的說明“后來，據(jù)說”，把事后得知的信息補充進當時的情景中?？梢哉f，作者在敘述時為了保持一種現(xiàn)場的真實感，對自己要求到了苛刻的地步。但恰恰是這種自我要求的苛刻，這種敘述因果的特意顛倒，讓描寫產(chǎn)生了懸念，增強了打動讀者的力量，引發(fā)了讀者對包身工的強烈同情。真實性和戲劇化的文學性，最終統(tǒng)一在對包身工真切狀況的關注和悲慘命運的同情的主旨中。類似問題，筆者在《談〈包身工〉“新聞性”對“文學性”的制約》里有專題討論，這里不再贅述。

四、余論

一般認為，語文閱讀課的學習任務是理解文本“寫什么”和“怎樣寫”兩大問題。但特點和章法又是離不開具體內容的，“怎樣寫”不能離開“寫什么”來討論。這樣，提出“為什么這樣寫而不是那樣寫”的第三個問題，又把“怎樣寫”與“寫什么”這兩大問題緊密結合起來了。如前所述，對于實用類文本的解讀，固然不應該以整合、歸納文本中的信息為主要目的，但討論文本的特點和章法又必然離不開信息，就如同無法架空內容來談形式一樣。讀者諸君切勿誤會。