有好家庭，才有好教育

儲朝暉

家庭正常、健康地發展，是實現良好家庭教育的基礎。

家庭教育促進法對“家庭教育”做出了狹義、操作性的定義，明確指出家庭教育是指父母或者其他監護人為促進未成年人全面健康成長，對其實施的道德品質、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣等方面的培育、引導和影響。這個定義既明確了“父母或者其他監護人”是家庭教育的責任主體，又聚焦于“未成年人全面健康成長”的目標，要求完成“道德品質、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣”等方面的教育任務和內容。

家庭功能正常，才能有效發揮教育作用

作為社會的細胞，家庭是人類在生活中自然組成的生活單元，具有多種多樣的功能或職能，包括生產職能、生育職能、生活職能、感情交往職能、扶養和贍養職能、教育職能和娛樂職能等。我們也可以用另一個標準劃分，家庭的基本功能包括經濟功能、生育功能和性生活功能。

由此可見，現代家庭主要是生活的場域，含有教育功能，但不是其最基本的功能，而是基于經濟、生育、性生活基礎之上的衍生或延續功能。所以，只有在家庭自身各種功能都能較好發揮的前提下，家庭才能夠更好地發揮其教育功能。

同時，家庭的總體功能比學校廣闊、多樣，不能要求家庭像學校那樣以教育為最基本的職能。也就是說，不能把家庭辦成學校，父母也不能以教師面孔出現。有調查表明，教師家庭的孩子的確有一部分教育得很好，但依據大范圍統計，整個教師群體的孩子的教育效果低于其他職業人群。其中一個重要原因就在于，不少教師在家庭中常常難以進行身份轉換，面對自己的孩子時，仍然是教師面孔和教學思維方式。他們還喜歡把自己家孩子和自己教過的好學生對比，導致自家孩子自信不足，自主性難以充分發展，兩代人之間很容易產生情緒對立。

實踐中，不少人在強調重視家庭教育時，常常把目光放在具體的、微觀的甚至一些孤立的可以界定為家庭教育的行為上，忽視從根本上建設好家庭，奠定家庭教育良好的基礎。于是，出現了一些十分重視家庭教育、在家庭教育上做出很大努力的人，甚至有事業很成功的父親辭職專門教育孩子，短期內確實“成效顯著”，孩子也考上了國際名校，但最終收獲的卻是孩子在大學自殺的苦澀。

鑒于此，我們一定要依據家庭的整體功能來定位家庭教育，不能越位或缺位。當家庭能正常、有效發揮家庭應有的各方面職能和功能時，它就自然、必然、正常地發揮教育效能，也才能最大限度、最有效地發揮家庭教育功能。不能為了家庭教育而放松自己的本職工作，也不能為了提升孩子的成績而不顧親子之情，這些雖然也是家庭教育，但卻是不正常、不健康的家庭教育。

不要為了進行家庭教育而教育

事實上，家庭教育促進法對家庭教育內容與任務的要求，是對家長過度參與孩子學業比拼，或者學校要求家長督促、批閱孩子作業等錯位現象的矯正。

家庭教育的方式主要是熏陶，在家庭生活中養成，以人教人，很難作假，也盡可能不要作假。但事實上，為家庭教育而家庭教育的現象還是很普遍的。不少家長試圖在孩子看到的時候表現得好一點，孩子看不到的時候則是另一種表現。殊不知，這種雙重作為遲早會被孩子發現，進而被孩子模仿。

父母完全可以通過自己的愛崗敬業來引導孩子認真學習、熱愛學習、自主學習，培養孩子增強超前學習的意識，而不是在家庭不具備對孩子進行系統、規范的學科知識教學能力和條件的情況下，試圖提升孩子的成績。

家庭教育的方式也不是將家庭變成教室，而是家庭成員對孩子的陪伴，與孩子平等相處，讓孩子體驗到愛并懂得互愛、分享，學會尊重而非壓制，做孩子生活的摯友、學習的幫手。當孩子有壓力時，父母要學會傾聽，幫助孩子釋放，做孩子心理安全的“底盤”。在教育孩子的道路上，家長是不孤獨的，學校是家長的協同者，家長要學會借力，積極參與，共同搭建“家校協同平臺”。

家庭教育的主要目的是奠定孩子健全人格的基礎。不少父母對孩子的期望存有過度的短視與功利心，反而忽視了最重要、最必要、在家庭中最有可能進行的健全人格養成。

從孩子一出生，父母對孩子的期待便以各種方式在孩子身上發揮影響。比如在孩子出生前，父母就期待是男孩。如果生的是個女孩，父母或其他家庭成員會無意識地把這份失望傳遞給孩子。慢慢地，她感覺到自己是沒有價值的。為了證明自己不是家庭的累贅，她用各種方式增強自己在家庭中的存在感和價值感。調查顯示，這是當下女生考試成績普遍高于男生的原因之一。但是，這種爭氣常常使她們為了考高分而抑制了天性中的很多優勢潛能，最終在社會生活與職業生涯中不能有效發揮。

在很大程度上，父母在家庭教育中的效果是由孩子的成長效果檢驗的，但不少父母把孩子當成工具，讓孩子完成、滿足自己的心愿，還要按照自己的標準不斷證實自己的教育是正確的、有效的。過度以父母為中心的家庭教育，在孩子屈服的情況下，不利于成全孩子的成長;在孩子不屈服的情況下，會加劇親子矛盾，最終效果都不會很理想。

每個人各司其職，家庭教育才會更好

好家庭沒有絕對的標準，經濟條件好、社會地位高也不是家庭好壞的依據，每個家庭成員都能感到滿意就是好家庭。

好家庭好在恩愛、健康、正常，表現為彼此平等、尊重，相親相愛，爸爸做爸爸的事，媽媽做媽媽的事，孩子做孩子的事。每個人的責任與權利都十分明確，各司其職，各負其責，家庭整體功能非常完善。理想化的家庭中，爸爸、媽媽和孩子相互自立，等距而又親密。現實中或許沒有這種標準化、理想化的家庭，但它應成為千差萬別的家庭努力的方向。

正常的家庭結構是爸爸、媽媽、孩子三元協調，常見的不利于教育的現象是，整個家庭只有一個中心的一元：或是父母都圍繞孩子轉，或家中一切都聽媽媽的，爸爸被邊緣化后在家庭教育中缺失、缺位。只有三元協調，讓孩子在家中感受安全、自由，并且自然顯現出勇敢與探索，這才是好家庭。

夫妻關系不和諧、一方試圖占據絕對強勢是家庭遠離好家庭的重要影響因素。不少父母常以為孩子好的名義在孩子面前偽裝，于是，孩子一方面學會了偽裝自己，另一方面也可能把無法拯救父母的情感泛化到自己身上，對學習和生活都感到無能為力，形成自卑感。父母中比較怯懦的一方對未來充滿了恐懼，無意識中就會把自己的渴望投注在孩子身上，希望孩子幫父母完成自己做不到的事。這種期望對孩子是一把雙刃劍，可能成就孩子，也可能將孩子逼上歧途。

好家庭才是好教育。每個家庭都可以在現有條件下做得更好，從而收獲到更好的家庭教育效能。讓孩子在一個正常、健康的原生家庭里生活，是家庭教育最基本的條件。夫妻雙方需要從價值觀、經濟、文化、情感、家庭成員關系和結構等方面奠定這一基礎，共建、共治、共享幸福家庭，自然就有了收獲好的家庭教育效果的基礎。缺乏這樣的基礎，即便在具體做法上再努力，收效也很有限，不具有穩定可持續性，甚至出現畸形的效果。

說到底，好家庭與好的家庭教育需要每個家庭成員不斷自愛、自律，自己負責，自我完成。