讓課堂高效低耗

閆建平

課堂教學時間有限，如何在短暫的課堂中對所學舊知識進行系統的、有效的復習一直是小學語文教師關注的重點。現階段的課上復習存在著學生興趣不高、教學效果不明顯、整體性不足的問題，學生很難在課上抓住重復學習的重點。要解決以上問題，就需要教師對傳統的復習方法進行創新，采用趣味性的、思維性的、實踐性的方法進行鞏固教學與提高練習，從而夯實學生學習基礎，提升其舉一反三能力。

一、小學高年級語文復習概述

顧名思義，復習就是重復學習曾經學習過、掌握過的知識，進一步加深對相關知識點的印象，鞏固知識記憶。小學高年級的語文復習教學是一個知識回顧與練習提高的過程。學生通過閱讀、背誦舊知加深對已有知識的理解，再通過習題演練掌握相關知識的具體用法，從而在腦海中形成一個具體的知識體系。要在短時間內達成系統復習的教學目標，就需要用到以下教學理論：第一，“遺忘曲線”教學理論。這是一個揭示按遺忘規律的一個教學理論。教師可借助“遺忘曲線”選擇溫習舊知識的時間，讓學生在最佳記憶時間中重復閱讀或背誦相關知識點，使其高效地達到溫故知新的目標。第二，“需要理論”教學理論。這一教學理論指出了人的五層需要——生理需要、安全需要、愛的需要、尊重需要與自我實現需要。教師可根據“需要理論”制定出一套獎勵機制，鼓勵學生主動回顧已學知識、主動參與舊知練習，使其在回顧舊知的過程中體驗到被獎勵的滿足感，進一步提高其知識回顧學習積極性。第三，“構建主義”教學理論。與填鴨式教育、灌輸式教育不同，“構建主義”下的復習教學以啟發學生思維、引導學生思考為主，強調的是學生主動構建舊知體系。

二、目前小學高年級語文復習教學中存在的具體問題

遺忘是小學語文學習最大的天敵，為解決小學生知識遺忘、記憶模糊的問題，教師常進行階段性復習教學。然而，目前的復習教學模式機械重復，缺乏創新感，復習教學多以死記硬背為特點，學生的復習學習體驗差，無法全情投入復習，自然會影響復習效果。此外，小學語文復習教學還存在以下問題：

1.復習教學人性化程度不夠，教師只將考綱內容作為復習教學的唯一參考，忽視了班級內不同學習層次學生對復習教學的要求，采用一刀切的復習方案，無法滿足學優生鞏固提高、學困生夯實基礎的復習需求，造成復習教學效果差的問題。

2.復習教學的方式過于單一，多以“填鴨式”教學為主，教師將考綱涉及的字詞、語句、考點打印成復習資料，要求學生在規定的時間內背誦并默寫。這種方法短時間內有效，但會使學生養成被動記憶的不良學習習慣，導致其無法主動思考，最終影響其自主復習效率。

3.教學方法過于老套，只按照課程教學順序依次復習，并沒有從整體出發，考慮不同課程、不同單元之間語文知識點的區別與聯系，未構成有效的復習知識圖譜，造成復習教學質量差的問題。

4.復習教學中教師采用“題海戰術”，將相關的、不相關的題目一股腦的引入到復習教學中，讓學生重復回答套路相似的問題，消磨其耐心，限制其思維發展，導致復習教學效果不佳。

5.實戰訓練不夠，教師只使用抽查的方式檢查學生的復習情況，檢查內容過于單一，容易讓學生“鉆空子”，導致教師無法獲得學生真實的復習反饋，最終影響復習教學效果。

三、提高小學高年級語文復習教學效率的具體策略

（一）分層設計教學目標，增強整體復習效果

不同學習基礎、不同學習能力的學生在回顧舊知、演練提高過程中的表現并不相同。教師要理解不同學生的差異，并根據在不同學生的實際情況設計分層教學目標，使班級內不同層次學生分別進行不同程度的復習，從而增強班集體的整體教學效果。對學困生，主要以夯實其基礎為主;對中等生，主要以提升其能力為主;對學優生，主要以拓展其思維為主。

比如，在回顧部編版五年級語文上冊第四單元的相關知識時，教師可進行如下分層設計：第一層教學目標，要求班內同學熟讀、背誦并默寫《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》，能默寫《少年中國說》《圓明園的毀滅》課文中的生字生詞;第二層教學目標，在第一層的基礎上要求學生掌握三首古詩表達的具體情感，并牢記兩篇課文的主題思想;第三層教學目標，要求學生達到第一層、第二層的重復學習目標，并對以下問題進行思考：“《少年中國說》中以什么贊美少年中國？少年中國與中國少年有什么關系？”“《圓明園的毀滅》表達了作者怎樣的情感態度？作者是怎樣描寫‘圓明園的，用意是什么？”之后，教師根據分層目標展開復習教學，可以實現低耗高效的教學目標。

（二）組織多元教學活動，調動舊知回顧興趣

在回顧舊知識時，教師要調動學生的參與興趣，使其主動跟隨教師的思路，有目的、有重點地回顧教材內容，防止出現無效復習的問題。在課上組織多元化的教學活動，如闖關活動、情境活動等，借助游戲活動激活學生的思維，使其能充分發散自身的聯想能力，將學期內所學的字、詞、句、段等內容聯系起來，從而構建一個整體的知識脈絡。

在回顧部編版五年級語文上冊第一單元的相關知識時，教師根據單元復習的具體教學要求設計三層結構的搶答活動。為進一步調動學生的參與興趣，教師設計活動獎懲方案——答對一題加1分，答錯扣0.5分。第一個教學活動以回顧本單元基礎知識為主，教師使用多媒體展示本單元學習的陌生漢字，讓學生讀出漢字的讀音、提出形近字并組詞，加深學生對“嫌”“廉”“浸”“適”“辟”等漢字的印象。第二個教學活動以回顧本單元文章中的好句好段為主，教師在多媒體出示文中語句，讓學生結合所學知識仿寫出示的語句。比如，教師出示“它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒”，讓他們仿寫出比喻句。第三個教學活動以能力提升為主，教師結合本單元課程內容，提出一些發散性的問題，以此來考查學生對相關知識點的掌握情況。比如，以課文《白鷺》的具體內容為基礎，教師提出問題：“本文是如何寫白鷺的？你學到了什么？”“作者想表達的是什么？”通過提出類似問題提升學生的閱讀理解、閱讀鑒賞能力，達到溫故知新的教學目的。